Формирование технического мышления в учебном процессе

Термин «профессионально-техническое мышление» в практический и научный обиход стало входить сравнительно недавно, со второй половины прошлого века, в связи со значительной интеллектуализацией всего общественного труда, вызванного научно-технической революцией. Само понятие «профессиональное мышление» употребляется в двух смыслах. В одном смысле, когда хотят подчеркнуть высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста, здесь речь идет об особенностях мышления, выражающих его «качественный» аспект. В другом смысле, когда хотят подчеркнуть особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности, здесь имеется в виду предметный аспект. Но чаще всего понятие «профессионально-техническое мышление» употребляется одновременно в обоих смыслах. Так принято говорить о «техническом» мышлении инженера, технического рабочего, о «клиничес-ком» мышлении врача, «пространственном» мышлении архитектора, «эконо-номическом мышлении» экономиста и менеджеров, «художественном» мышлении работников искусства, и т.д. Интуитивно имеются в виду некоторые особенности мышления специалиста, ему успешно выполнять профессиональные задачи на высоком уровне мастерства: быстро, точно, оригинально решать как ординарные, так и неординарные задачи в определенной предметной области. Таких специалистов обычно характеризуют как творческих в своей профессиональной области, как людей, по-особому видящих предмет своей деятельности и способных к рационализаторству, новаторству, открытиям нового [23, 25].

Наряду с требованиями профессиональных задач, которые должен решать специалист, предъявляется ряд требований к его общему интеллектуальному развитию,  к  его  способностям охватить суть проблемы, способность видеть

 

-12-

оптимальные способы её решения, выхода на практические задачи, прогнозирование.

    Такой подход к профессиональному интеллекту требует от педагоги-ческой психологии разработки специальных информационных моделей для организации профессионального обучения, т.е. передачи системы профессионального востребованных знаний и организации их усвоения. Проблема психологии заключается не в отборе содержания профессионального образования, что является преимущественной компетенцией педагогической науки, а в решении психологических проблем формирования и функционирования знаний. В этой связи разрабатывается психологические основы обучения, формирования системного мышления, как способность видеть предмет изучения с разных позиций и решать связанные с его усвоением задачи творчески, самостоятельно, на уровне ориентировки во всем комплексе связей и отношений.

Системные значения об изучаемом предмете являются одним из таких важных вопросов профессионального образования, в котором и решаются задачи приобретения нужных, доступных и практически ориентированных знаний.

Знания о предмете представляются не в стихийно-описательном виде, а раскрывают структуру предмета в системном ракурсе, содержащем следующие моменты:

- раскрытие предпосылок происхождения предмета и системы целом;

-описание ее специфических свойств как целого;

 - выделение типа структуры, системообразующей связи;

- выделение уровней строения системы;

- описание своеобразие структур на каждом из уровней и многообразия форм существования системы;

- описание системы в «статике» и «динамике»;

-13-

- выделение главного противоречия, лежащего в основе развития систем, основных ступеней ее развития.

Каждый из названных элементов вносит свой вклад в целостное теоретическое описание предмета.

Понятие системного анализа не «засоряют» язык конкретной науки, они несут функцию обобщения, поднимают на более высокий уровень обобщений конкретные научные знания.

Системная ориентировка в предмете имеет важное значение для решения эвристических задач, с помощью которых ученик может предвосхищать возможный результат и планировать достижение цели со значительным сокращением пути к ней. Под творческой задачей обычно понимается задача, способ решения которой субъекту неизвестен и ее решение обычно связывают с исходным (еще до начала обучения) уровнем познавательной активности, оригинальностью мышления. Продуктивность, присущая творческому мышлению, выступает результатом воспитанности мышления определенным образом исследовать объект, отражая в нём системные связи и отношения [27, c.304].  

 Знания современного человека должны быть фундаментальными, профес-сионально и практически ориентированными. Именно эти положения и лежат в основе разработки дидактических принципов профессионального образования.

С 60-х годов проводятся исследования «технического мышления». они ведутся в профессиональном аспекте как «оперативное мышление» человека, включенного в управление большими системами, как особенности «конст-рукторского мышления», как особенности мышления широкопрофильных специалистов. С другой стороны проблема технического мышления становится как теоретическая проблема «технического интеллекта» - особого                   вида    интеллектуальной  деятельности.  В  исследовании  технического

-14-

мышления наметились два направления. Одно – описание внешних проявлений технического мышления, его особенности, другое – объяснение механизма этих особенностей.

При рассмотрении особенностей технического мышления можно выделить несколько тенденций. Первая тенденция – выделение отдельных признаков (или разных их сочетаний), характеризирующих выполнение практической деятельности: самостоятельность в составлении и решении практических задач, большое разнообразие решаемых задач, творческий характер их решения, выполнение с пониманием функциональных зависимостей между видимыми и невидимыми процессами и т. д. Вторая – объяснение особенностей технического мышления запасом технических знаний и методом их усвоения (прежде всего отмечается значение знаний по физике, технической механике, инженерной графике). Третья тенденция связывает основу технического мышления с некоторыми общими способностями человека в их выражении при решении технических задач, как-то: богатство понятий, способность комбинировать, рассуждать, уста-навливать логические связи, способность внимания и сосредоточенности, пространственного преобразования объектов и др. Имели место и попытки связать техническое мышления со свойствами личности: наличием технических интересов, значимостью технического мышления для личности, возрастными особенностями личности.

Мышление специалиста XXI века представляет собой    сложное систем-ное образование, включающие в себя: логическое, образно-интуитивное, практическое научное, эстетическое, экономическое, экологическое, эргономическое, управленческое и коммуникативное, творческое мышление.

В Ошибка! Ошибка связи. веке ответственность каждого специалиста за судьбы общества, за судьбы всего человечества настолько возрастают, что встает задача формирования социального, общечеловеческого, общефилософского,

-15-

экзистенциального подхода к решению любой теоретической или практической инженерной проблемы.

Чтобы сформировать такого гармоничного специалиста с системным, и даже глобально цивилизационным мышлением, нужно, чтобы и сами педагоги преодолевали свой узкопрофессиональный взгляд на задачи обучения и роль своей учебной дисциплины. Необходимо, чтобы сами преподаватели обладали комплексным фундаментально-техническим-экономико-экологическим-гуманитарно-психолого-педагогическим базисом научных представлений, в результате чего даже при преподавании узких дисциплин комплексная эрудиция и системность мышления преподавателя позволит давать учащимся комплексно-синтезированную информацию, формировать всесторонне развитую личность человека XXI века.

В качестве методик развития технического мышления используются технические задачи. Первая особенность технических задач (по Т.В.Куд-рявцеву) усматривается в том, что это задачи с неопределенной зоной поиска; вторая – в возможности многовариантности решений и выборе предпочтительного варианта; третья – в их теоретико-практическом харак-тере – непрерывном сочетании, в взаимодействии умственных и практи-ческих действий. Практический компонент, выполняя функцию «проверки теории практикой», подтверждая её истинность, стимулирует дальнейшее «движение мысли» для проверки «практики теорией». Быстрота перехода от одного плана деятельности к другому – от вербально-абстрактного к наглядно-действенному и наоборот, выделяется как критерий уровня развитости технического мышления. Как мыслительный процесс техническое мышление имеет трехкомпонентную структуру: понятие – образ – действие с их сложными взаимодействиями. Важнейшей особенностью технического мышления является характер мыслительного процесса,  его  оперативность:  быстрота актуализации необходимой системы

-16-

знаний для разрешения незапланированных ситуаций, вероятностный подход при решении многих задач и выбор оптимальных решений, что делает процесс решения производственных и технических задач особенно сложным.

Как строится умственный образ, ориентирующий решение задач (практических и теоретических), и как он используется, функционирует – это раскрывает психологический механизм мышления. Психологические основы профессиональной деятельности базируются в особенностях ориентировки специалиста в предмете своей деятельности. Широкопрофильный специалист отражает предмет в его общем основании и многообразии конкретных форм его выражения в разных задачах, и политехнизм  как «качество» проявляется в особом способе технического мышления – универсальном типе ориентировки в технических объектах при любых видах деятельности (и практической, и теоретической): проектировании, конструировании, эксплуатации и т.д.

Политехническое обучение не следует противопоставлять профессиональному. Напротив, профессионально-техническое обучение, где бы оно ни осуществлялось: в средней школе, профессионально-техническом училище, техникуме или вузе, в современных условиях должно быть политехническим. Обучение должно быть «политехнизировано» не по принципу увеличения суммы общетехнических предметов (или расширения их объема), а по принципу воспитания политехнического способа мышления при изучении каждого из них [29, c. 373-375]

 

 

 

-17-

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: