Метод проектов, как одна из форм развития творческой направленности учащихся по информатике

Студента Митителу Василия Васильевича

Научный руководитель: Перегуда Александр Владимирович

Рецензент: Иванов Павел Викторович

 

г.

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКА И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Суть метода проектов в учебной и исследовательской деятельности

Общая характеристика и особенности развития творческих способностей

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ ПРИ ПОМОЩИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

Метод проектов в системе уроков информатики

Организация учебной проектной деятельности на уроке информатики

Этапы выполнения проекта

Метод проектов в системе уроков информатики

ГЛАВА 3. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Изучение показателей качества обучения в аспекте применения проектного метода

Анализ результатов опытно-экспериментальной части исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности; это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью.

Ребенок, как и взрослый человек, стремится выразить своё «я». Часто взрослые полагают, что каждый ребенок рождается с творческими способностями и, если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. Но, как показывает практика, такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию. И не все могут сохранить надолго творческие способности. [3, c. 18]

Именно в школьные годы наступает критический момент детских творческих способностей. Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, обрести, а не потерять возможность для самореализации.

Преодолению этого кризисного состояния могут послужить как отдельные педагогические приемы, применяемые учителем в ходе обычных уроков, так и специальные уроки творчества, не зависящие от специфики учебного предмета. [25, c. 11]

Условия максимального проявления творческих способностей учащихся предполагают активизацию не только эмоциональной, волевой, интеллектуальной сферы, но и сферы воображения, интуиции, образного мышления.

Введение в образовательное пространство таких категорий, как системный анализ, информационные технологии предполагает необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребёнка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков, в ней проявляется индивидуальность ученика, развиваются его творческие способности, способного соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности.

Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность. Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной деятельности возможна не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа учащихся. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения.

Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. [11, c. 23]

Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в начале XX столетия. Пропагандистами данного метода в преподавании являлись С.Т.Шацкий, А.У.Зеленко, Л.К.Шлегер. Однако в 30-х годах использование данного метода было официально запрещено. Лишь спустя несколько десятилетий метод проектов вновь стал актуальным. Е.С.Полат, И.Е.Брусникина, Т.А.Воронина, А.И.Савенков способствовали его возрождению в практике.

Самостоятельная деятельность школьника позволяет ему выйти на новый уровень взаимоотношений со своими сверстниками и педагогами, стать партнёром и сотрудником взрослого человека. Это даёт ученику иные мироощущения, предполагает возможность саморефлексии и наличие собственного отношения к окружающей действительности, объективного определения своего места в мире. Осмысливание проблемы происходит в самостоятельной деятельности. Только тогда ученик в состоянии раскрыть причинно - следственные связи между отдельными компонентами исследования, своими словами сформулировать и объяснить главные теоретические идеи, применить изученную теорию для объяснения частных явлений, неожиданных результатов, полученных в ходе исследования. Процесс обдумывания проблемы требует сложной мыслительной деятельности (синтез, сравнение, обобщение), даёт ученику осознанность выполняемого им действия и формирует умение совершать логические умственные операции, а также способность переносить полученные или имеющиеся знания в новую ситуацию. [14, c. 18]

Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных, созидательных и творческих способностей. Формирование у школьников инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда», этим обосновывается актуальность выбранной нами темы дипломного исследования.

Цель дипломного исследования: рассмотреть природу человеческих способностей; установить возможности развития творческих способностей у учащихся на уроках информатики и внеурочных занятиях, используя в обучении метод проектов.

Объект исследования: явления возникновения у учащихся среднего школьного возраста способностей; формирование и стимулирование у них творческих способностей на уроках информатики при помощи метода проектов.

Предмет исследования: метод проектов как способ развития творческих способностей учащихся среднего школьного возраста.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что на внеклассных и аудиторных занятиях, где используются метод проектов и знания учащихся по информатике, такой вид деятельности будет способствовать росту уровня развития творческих способностей учащихся.

Задачи исследования:

1. Изучить научную и специальную литературу по теме дипломной работы;

2. Выяснить условия происхождения и природные предпосылки способностей и таланта;

3. Установить возможности формирования способностей в процессе применения проектной деятельности на уроках информатики;

4. Подвести итоги, сделать выводы.

Методы исследования: провести анализ литературных источников по теме работы; обобщить существующий опыт работы в направлении решения задач исследования; провести наблюдение за организацией процесса обучения и эксперимент с целью выявления причинных связей между методами работы в указанном направлении и качеством обучения.

Источниками служат издания Селевко Г.К. " Современные образовательные технологии"; Чечель И. " Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула" и Угринович Н.Д. и др. Преподавание курса " Информатика и информационные технологии" в компьютерном классе.

Теоретическая и практическая значимость дипломной работы заключается в том, что сформулированные выводы могут быть использованы в обучении студентов методике обучения информатике, работе начинающего учителя информатики и ИКТ а так же студентами-практикантами.

Базой исследования послужат группы обучающихся информатике в 7 и 8 классах МКОУ СОШ №4 г. Ессентуки

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: