Анализ результатов опытно-экспериментальной части исследования

 

Педагогический эксперимент проводился в государственном казённом образовательном учреждении города Ессентуки в средней общеобразовательной школе №4. Участники эксперимента - учащиеся из 7-8 классов. Исследование проводилось на протяжении преддипломной практики 2012-2013 учебного года.

Часть учащихся (10 человек), составляют экспериментальную группу; из оставшихся учащихся случайным образом были отобраны 10 человек, которые составили контрольную группу.

Сравниваемые группы учащихся равны по начальным данным и по условиям педагогического процесса при проведении формирующего эксперимента. причём занять место участника проекта предлагалось на равных условиях как учащимся 7-го так и учащимся 8 классов. выявленные энтузиасты и составили необходимые группы.

Необходимо было выяснить, как применение проектной деятельности влияет на развитие творческих способностей учащихся.

Для этой цели проводится сравнительный педагогический эксперимент, где одна группа (экспериментальная) посещает внеклассные занятия, которые проводятся в соответствии с разработанным планированием проведения, а другая (контрольная) - по данной структуре не обучается.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов.

этап - констатирующий. Его целью было выявление уровня развития творческих способностей учащихся.

этап - формирующий. Цель: повысить уровень развития творческих способностей школьников посредством использования метода проектов на внеклассных занятиях.

этап - контрольный. Цель этого этапа: выявление уровня развития творческих способностей школьников (повторное тестирование).

Итак, 1 этап - констатирующий - выявление уровня развития творческих способностей учащихся. Для анализа уровня развития творческих способностей учащихся были взяты средние показатели успеваемости по классам, предложенные учителями в пункте 3.1. Однако для проверки базовых знаний и ориентации в области проектной деятельности была предложена практическая работа.

Задача №1. Создайте компьютерную модель решения задачи " С клавиатуры последовательно вводятся 10 символов. Подсчитать количество введенных латинских строчных букв ‘a’."

Задача №2. Создайте проект решения задачи, которая позволяет вычислить факториал, введённого с клавиатуры целого числа.

Учащиеся использовали разные подходы к решению. 13 человек предложили алгоритм решения задачи (эти учащиеся получили отметку хорошо), 5 человек составили программу на языке программирования Pascal (эти учащиеся получили отлично). Двое человек лишь описали способ решения задачи (получив отметку удовлетворительно). В результате выполнения работы учащиеся показали следующие знания и умения:

 

Таблица 1.

Класс	Выполняли работу	Получили оценки				Обученность	Качество	Средний балл
		«5»	«4»	«3»	«2»
7-8 К	10	3	6	1	0	100 %	90 %	4, 2
7-8 Э	10	2	7	1	0	100 %	90 %	4, 1

 

Результаты выполнения работ оказались практически одинаковыми. Ученики к моменту проведения входного контроля были готовы выполнить задания подобного типа, ведь отбирались учащиеся по желанию.

этап - формирующий. Цель этапа: повысить уровень развития творческих способностей школьников на занятиях, используя метод проектов. На данном этапе при проведении внеклассных занятий был использован проектный метод, соответствующий описанию в главе 2 и главе 3 (первый пункт). В качестве программной среды для развития творческих способностей нами были выбраны несколько сред: Adobe Flash, Movie Maker, Power Point, Adobe Photoshop, Dreamweaver.

Не все учащиеся, посещавшие внеклассные занятия имели навыки работы в тех средах, которые понадобились им для создания проекта. Одни осваивали приложения с «нуля», другие же совершенствовали навыки работы в различных средах. При других обстоятельствах разработанные нами темы и выбор технологий могут использоваться в других классах по той же структуре.

На протяжении нескольких недель работы в экспериментальном классе проведён интенсивный курс подготовки параллельно с изучением нового материала. Задачи для домашней и самостоятельной работы подбирались таким образом, что в них косвенно присутствовали элементы исследования, оригинальности, предлагался план разработки и защиты проекта. В контрольном классе преподавание шло традиционным образом. Те же самые задачи, которые предлагались в экспериментальном классе требовалось формально решить и наиболее рациональным способом получить ответ. На каждом уроке предлагались задачи на повторение изученного материала в виде фронтального опроса. В экспериментальном классе обсуждались этапы решения, рассматривался дополнительный материал. Учащиеся словно вживались в задачи и в процесс их решения, стараясь наиболее наглядным способом представить его. Учащиеся, скорее, выступали как учитель, для которых важнейшей целью становилось не просто достижение конечного результата, связанного с решением, а именно выработка умения объяснить решение наиболее наглядным и доходчивым способом.

Последним, заключительным этапом экспериментальной работы является контрольный этап. Цель этого этапа: выявление уровня развития творческих способностей школьников.

После завершения эксперимента в классах вновь была предложена практическая творческая работа.

Задание №1. Составить компьютерный проект программы, которая случайным образом позволяет вводить целое число в диапазоне от 1 до 10 и с 5 попыток предлагает пользователю угадать это число.

Задача №2. Составить проект программы, которая выводит на экран таблицу умножения Пифагора.

Следует отметить, что учащиеся контрольного класса просто реализовали решение в среде программирования Pascal с разным уровнем успеха, тогда как учащимися экспериментального класса всего за один урок для данных задач были предложены математическая и алгоритмическая модели. Двумя учащимися решение было представлено в среде табличного процессора. Шесть учащихся закончили решение используя среду программирования, причём они провели тестирование на прочность и результативность, сравним его с математической моделью. Результаты выполнения работы оказались следующими:

 

Таблица 2.

Класс	Выполняли работу	Получили оценки				Обученность	Качество	Средний балл
		«5»	«4»	«3»	«2»
7-8 К	10	4	4	2	0	100 %	80 %	4, 2
7-8 Э	10	8	2	0	0	100 %	100 %	4, 8

 

Заметим, что за счёт сложности задач качество знаний в контрольном классе снизилось на 10%, однако в экспериментальном оно повысилось на 10%. Это же касается среднего балла, который в контрольном классе остался на прежнем уровне, а в экспериментальном повысился на 0, 6. Конечно же здесь немаловажную роль сыграло отношение учителя к самому процессу, ведь он был расположен к творческому решению задачи. Следовательно большее внимание было обращено на творческую сторону решения.

Проведённый опрос среди учащихся групп выявил заинтересованность именно у экспериментальной группы. Учащиеся контрольной группы как бы и не заметили своего участия в эксперименте, так как обучение проводилось с ними в классической форме. Итак, в сравнении с контрольной группой, у экспериментальной группы уровень оригинальности, гибкости на контролирующем этапе нашего эксперимента значительно возрос. Это позволяет нам сделать вывод о том, что использование метода проектов достаточно полно обеспечивает организацию и проведение внеклассных занятий, содействуют эффективному развитию творческих способностей учащихся.

Сформулированная нами гипотеза подтвердилась: использование метода проектов на внеклассных занятиях способствует росту уровня развития творческих способностей учащихся.

Из вышеизложенного в третьей главе следует, что применение проектной деятельности на уроках информатики способствует творческому развитию учащихся, расширяет кругозор, стимулирует интерес к учебной деятельности и, как следствие, увеличивает показатели качественного обучения. Проектная работа должна проводиться не от случая к случаю а регулярно, тогда рутинное заучивание материала будет заменено творческим развитием учащихся.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ философской, научно-педагогической и психологической литературы, свидетельствует, что проблеме развития личности, ее творческого потенциала, разработке и использованию нетрадиционных педагогических технологий, способствующих этому развитию, посвящено значительное количество исследований.

Однако, в известной нам литературе, недостаточно исследованы вопросы, касающиеся развития творческих способностей учащихся на занятиях по информатике с использованием метода проектов. В образовательной практике педагоги довольно часто используют элементы различных технологий развивающего обучения.

Важно отметить, что творческие способности не развиваются в стихийных условиях, а требуют специально организованного процесса обучения и воспитания. Мы рассмотрели метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся. В проектной деятельности происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Как было выявлено в работе, под творческими (креативными) способностями учащихся понимают "...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов". Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. Творческие - это " …задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое". Следует выделить следующие требования к творческим заданиям:

.   открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);

.   соответствие условия выбранным методам творчества;

.   возможность разных способов решения;

.   учет актуального уровня развития;

.   учет возрастных особенностей учащихся.

А исходя из этого можно определить показатели развития творческих способностей:

.   владение большим объемом информации;

.   самостоятельный перенос усвоенного на новый материал;

.   установление причинно-следственных связей;

.   обнаружение скрытых зависимостей и связей;

.   умение делать выводы;

.   интегрировать и синтезировать информацию;

.   по собственной инициативе выбирать для решения сложные задачи.

Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе которого составлено задание. Исследование проводилось таким образом, что учащиеся экспериментальной группы должны выполнить проект (программа-приложение, мультимедийная презентация, графическая работа и т.д.) и представить его. Чем чаще метод проектного обучения применяется учителем на уроке, тем активнее развиваются воображение ученика, творческое мышление, внимательность, наблюдательность, критичность, потребность к самовыражению и самореализации. Сначала оценивается каждый проект на уроке, затем устраиваются просмотры, выставки, конкурсы во внеурочное время. Учащиеся всех возрастов с интересом смотрят работы других и учатся оценивать их. В ходе таких просмотров у участников происходит рефлексия относительно своего проекта и определяются претенденты на участие в подобных конкурсах городского уровня.

Одним из способов творческой активности учащихся являются задания, которые требуют выполнения исследовательской работы. Для организации самостоятельной исследовательской работы учащихся эффективно использовать лабораторные работы, в ходе которых возможно оказывать индивидуальную помощь, разъяснять принципиальные моменты. Преимущества такой формы работы заключаются и в том, что учащиеся самостоятельно работают на компьютере, выполняя определенные задания. Учащиеся учатся выявлять главное и конспектировать необходимые сведения, что и помогает заложить фундамент дальнейшей самостоятельной деятельности.

Важно при выполнении творческих заданий такое качество личности, как самоорганизация. Например во время эксперимента домашнее задание задавалось в виде массива задач. Стимулировалось желание решить как можно больше задач контрольной работой, в которую включаю задачи из объявленного массива, разбитые на три группы по сложности. Определяется количество задач для решения и количество баллов на определенную отметку. Каждая правильно решенная задача оценивается 3, 4, 5 баллами соответственно уровню. Оценка выставлялась по сумме баллов, которая предполагает, что на отметку «5» должны быть решены задачи из второго и третьего блока, на отметку «3» достаточно решенных задач из первого и одной задачи из второго блока. При таком подходе происходит самосогласование ребенка по отношению к уровню задач. Выбирая, учащийся читает все задания, расширяет кругозор и учится оценивать сложность предложенной работы. При таком подходе легко отследить, кто из учащихся не обладает приемами самоорганизации. Этим учащимся целесообразнее давать задания с элементами творчества.

Наибольшую сложность в работе представляла проблема оценивания творческих работ. Во-первых, можно негативно повлиять на самооценку ученика, так как ничто так не ранит человека, как неоценённый творческий труд. Во-вторых, не все дети способны к самовыражению в творчестве. Поэтому творческие задания предлагались в самостоятельной работе дополнительно к обязательной части или домашним заданием, которое выполняется на добровольных началах, и поощряю хорошей оценкой.

Учащиеся придумывали и оформляли частушки, загадки, стихи, «вредные» и «полезные» советы, ребусы, кроссворды, чайнворды, учебные комиксы, разнообразные способы представления задач в виде кодирования информации. При оценивании творческого задания вместе с детьми определялись критерии, например: актуальность, соответствие теме урока, личная заинтересованность, источники информации, оформление работы, использование технических средств и др.

На уроках на этапе проверки домашнего задания, актуализации знаний или закрепления изученного материала использовались такие приемы как опрос в виде «перестрелки». Вопросы учащиеся придумывали дома или во время урока. Вместе выбирали три лучших вопроса, которые оцениваются. Опрос в виде игры «Верю - не верю». Положительный ответ отмечаем одним знаком, отрицательный другим. В результате получалась цепочка символов, которую легко и быстро можно проверить. Решение кроссвордов, что позволяет учащемуся оценить собственные знания, а у учителя имеется возможность оценить каждого ученика.

Таким образом был накоплен небольшой банк дидактических материалов по разным темам. Учащиеся, которые работали с этими материалами, видят двух авторов - разработчика содержания и разработчика приложения. Для многих это является стимулом для более ответственного и творческого подхода к выполнению проектов и домашних заданий. Очень важно то, что такие проекты востребованы и неоднократно могут быть использованы на уроках. Нестандартные приемы, активные методы, творческие задания - все это в целом благотворно влияет на воспитание ученика, на мотивацию к обучению.

В опытно-экспериментальной части дипломного исследования разработаны методические рекомендации по организации проектной деятельности на занятиях по информатике, способствующие развитию творческих способностей.

Чтобы выяснить, как использование проектной деятельности влияет на развитие творческих способностей учащихся, был проведен сравнительный педагогический эксперимент.

Результаты проведенного нами исследования дают основание утверждать, что подобранные дидактические и методические материалы достаточно полно обеспечивают организацию и проведение внеклассных занятий по информатике, содействуют эффективному развитию творческих способностей учащихся

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10-го класса. - М.: Лаборатория Знаний, 2001. - 432 с.: ил.

.   Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2002. - 168 с.

.   Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: 2010. - 224 с.

.   Гузеев В.В. " Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // " Директор школы", -2005.-№6

.   Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология - М.: центр «Академия», 1998. - 320 с.

.   Дуванов А.А. Азы информатики. Рисуем на компьютере. Книга для ученика.- СПб.: БХВ - Петербург, 2005. - 96 с.

.   Килпатрик У.Х. «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1928) - цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. 4, 2003 - с. 6.

.   Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 2006. - 318 с.

.   Лапчик М.П. Методика преподавания информатики - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 624 с.

.   Мануйлов В.Г. " Выпускная работа по программированию и алгоритмизации", " Информатика и образование", 3, 2008г.

.   Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области " Информатика и ИКТ". - Вел. Новгород, 2003. - 198 с.

.   Пак Н.И. " О нелинейных технологиях обучения", " Информатика и образование", 5, 2007г.

.   Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42.

.   Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю //" Школа и производство", 2002. - №1. - С.14- 16.

.   Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.// Под ред. Е.С.. - М., 2008. - 138 с.

.   Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 205 с., ил.

.   Селевко Г.К. " Современные образовательные технологии", Москва, " Народное образование", 2008г. - 96 с.

.   Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981. - с. 32.

.   Турчанинова Ю. " Свобода учиться и учить", " Директор школы", 1, 2007 (38).

.   Угринович Н.Д. и др. Преподавание курса " Информатика и информационные технологии" в компьютерном классе. Методическое пособие для учителей. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 136 с.

.   Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

.   Угринович Н.Д. Компьютерный практикум на CD-ROM. Программная и методическая поддержка курса ИКТ. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003.

.   Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

.   Чечель И. " Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула", " Директор школы", 3, 2008 (11).

.   Якиманская И., Якунина О. " Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения", " Директор школы", 3, 2008 (66).

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тема урока: " Компьютерные вирусы и антивирусные программы"

Цель урока: Обобщение и систематизация знаний по теме вирусы и антивирусные программы

Задачи:

Образовательная

Классификация вирусов и их отличительная особенность;

Технология создания и редактирования слайдов с помощью программы Microsoft Power Point;

Технология создания и редактирования списков с помощью текстового редактора Microsoft Word;

Практическое использование антивирусов-фагов для поиска и лечения вирусов на гибком диске;

Умение работать в многозадачной среде операционной системы Windows. Развивающая

Поиск информации в различных источниках;

Анализ пройденных этапов разрабатываемого проекта;

Публичное выступление с собственным проектом;

Формулирование вопроса по теме выступления;

Выбор и систематизация информации в презентациях одноклассников, формирование текста собственного документа;

Анализ готового продукта на примерах работ одноклассников.

Воспитательная

Уважительное и внимательное отношение к выступающему;

Умение оценивать и ценить чужой труд;

Овладение проектным методом мышления.

Предполагаемый результат: Систематизирован материал темы " Компьютерные вирусы" посредством публичных выступлений учащихся и разработки памятки.

Продукт: Памятка пользователю для защиты ПК от компьютерных вирусов

Отличие данного урока в профильном классе от общеобразовательного:

. Подготовка к уроку осуществлялась самостоятельно каждым учеником через поиск, анализ и систематизацию информации с использованием ИКТ;

. Тема урока раскрыта в форме индивидуальных презентаций отдельных модулей;

. В ходе системного анализа проектных работ одноклассников разработан продукт " Памятка для пользователя ПК".

Ход и содержание урока

Этапы урока	Содержание материала	Методическое обоснование выбранного приема
Оргмомент
Тема, цели и задачи урока	Данная тема изучается на протяжении несколько уроков. Каждый ученик работает над собственным проектом. На уроке рассматривается один из этапов проектной работы - публичное выступление.	Учащиеся 7-8-го классов только начинают осваивать проектный метод на уроках информатики. Целесообразно на первом этапе включать только элементы проектного метода.
Повторение и систематизация пройденного материала	Подводится промежуточный итог проделанной работы: • обзорная лекция по всем типам вирусов: По среде обитания: • Файловые; • Загрузочные; • Макро; • Сетевые; • Большое количество сочетаний: файлово- загрузочные, сетевые макро-вирусы и др. По особенностям алгоритма работы: • Резидентные; • Стелс-вирусы; • Полиморфные (самошифрующиеся). Выбор темы осуществлен учащимися самостоятельно Поиск информации в различных источниках (самостоятельно) ученики называют используемые ими источники информации Изучение возможностей приложения Microsoft Power Point (самостоятельно) Структурирование и систематизация информации, оформление каждого слайда (самостоятельно) Публичное выступление	Итог подводит учитель, привлекая к обсуждению детей. Их внимание акцентируется на алгоритме проделанной работы, важности и насыщенности каждого этапа. Рекомендуется обсуждение хода следующей проектной работы поручить учащимся. Обзорная лекция по всем типам вирусов проводилась с использованием мультимедийного проекционного оборудования, с демонстрацией некоторых эффектов, вызванных вирусами. Учащимся предложено выбрать заинтересовавшую их тему. Используемые источники: • Учебники по информатике для 10-11 класса авторов: Н. Д. Угриновича, С. А. Бешенкова, И. Г. Семакина; • Дополнительная литература; • Электронные вирусные энциклопедии; • Ресурсы сети Интернет. Интегрирование в изучении тем: • Вирусы и антивирусные программы; • Технология создания мультимедиа презентаций. На этом этапе проектной работы решаются развивающие задачи: • Ученики анализируют найденную информацию, выделяют главное и второстепенное в ее содержании; • Выстраивают логическую цепочку своего выступления; • Иллюстрируют выступление слайд-презентацией, наполняя оптимальной информацией каждый слайд.
Новая тема в форме выступлений учащихся	Публичное выступление учащихся по заявленной теме После прослушивания выступления каждого одноклассника, ученикам предлагается сформулировать вопрос к выступавшему и записать его в тетрадь. Некоторые вопросы предлагается задать выступавшему. Ученикам предлагается самостоятельно выставить оценку выступающему по предложенным критериям.	Важный этап проектного метода. Учащиеся учатся выступать перед аудиторией, высказывать свое мнение по обозначенной проблеме, защищать свою работу и свою точку зрения. Кроме того, ученик выступает в роли учителя, рассматривая содержательный материал темы урока. Учащиеся класса из пассивных слушателей превращаются в активных участников урока. При формулировании вопроса и фиксировании его в тетради происходит тщательная работа над постановкой вопроса. В процессе диалога «вопрос-ответ», необходимо добиться включения в обсуждение других учеников класса. Возникает ситуация мини-конференции. Очень продуктивный прием, называемый «перекрестной проверкой» позволяет учащимся сравнить свою работу с работами всех одноклассников и выразить количественное отличие. С другой стороны этот прием позволяет «учиться на своих и чужих ошибках».
Практическая работа	Фронтальный опрос: • Какой самый безобидный вред могут нанести вирусы? (безвредные - заполнить память, вызвать звуковые, видеоэффекты); • Самый большой вред? • компьютеру • пользователю Вывод: Компьютерные вирусы способны нанести огромный ущерб, Возникает вопрос: Как защитить компьютер и данные от повреждения? Однозначно ответить на этот вопрос сложно. Но каждый пользователь должен знать меры предосторожности. Каждому ученику предлагается разработать памятку пользователю по защите программ и данных от компьютерных вирусов.	Проводится логическая цепочка фактов от вреда, приносимого компьютерными вирусами к способам защиты. На этом этапе урока интегрируются навыки работы: • в среде Windows, как в многозадачной среде; • в среде программы презентаций Microsoft Power Point; • текстового редактора Microsoft Word. • Учащиеся просматривают подготовленные ранее презентации своих одноклассников с целью поиска рекомендаций пользователю. • Найденную информацию требуется скопировать через буфер обмена в текстовый редактор. • Отобранную информацию необходимо оформить в виде нумерованного и маркированного списков, отредактировать (доп. отформатировать) Учитель во время выполнения оказывает ученикам различного вида помощь (технология работы на компьютере, содержательного характера).
Подведение итогов урока	Некоторые из полученных работ требуется показать с помощью проекционного оборудования и обсудить. В лучшую работу внести предложенные изменения и вывести на печать ( для всех учеников )	Во время работы учащихся учитель выбирает противоположные по качеству работы ( низкого и высокого качества ). Обе работы необходимо спроецировать и обсудить. Этот прием позволяет «учиться на своих и чужих ошибках». Каждый ученик участвовал в разработке памятки, обсуждении продукта. На этом этапе делаются основные выводы урока, подводятся итоги.
Дополнительный материал	Несмотря на то, что общие средства защиты информации очень важны для защиты от вирусов, всё же их одних недостаточно. Необходимо применение специализированных программ для защиты от вирусов. Эти программы можно разделить на несколько видов: • детекторы, • докторы (фаги), • ревизоры, • интерпретаторы, • доктора-ревизоры, • фильтры, • драйверы, • вакцины (иммунизаторы). Из предложенного списка убрать термины, не относящиеся к антивирусным программам. К какому виду антивирусных программ относится распространенная Dr. Web? В чем их основная особенность? Задание: Выполнить антивирусную проверку дискеты с помощью антивируса Dr. Web.	Дополнительное задание рекомендуется проводить после этапа подведения итогов, как практическое использование темы урока.

 

⇐ Предыдущая1234567

Поделиться: