Диагностика и критерии нравственной воспитанности младших школьников

 

Полноценное нравственное воспитание школьников предполагает наличие четких, однозначных критериев моральной воспитанности. В последние 25-30 лет появилось большое число публикаций, авторы которых пытаются выделить ведущие признаки, характеризующие тот или иной уровень нравственного развития детей. Преобладает функциональный, «атомарный» подход к моральной оценке воспитанников Н.В. Ефременко, Л.А.Иванова, Н.И. Монахова и др., рекомендующий опираться на достаточно обширные перечни рядоположительных, не связанных в целостную структуру личности нравственных свойств, таких, например. Как трудолюбие, гуманность, коллективизм, честность.

Опыт показывает, что с помощью такого рода измерительных шкал можно получить множество частных, лоскутных сведений об изучаемой личности, но обычно не удается установить ее стержневые особенности как динамичного сложного целого.

Менее широко представлен интегративный подход ( Л.И.Ботович, В.С. Мерлин, А.С. Неймарк и др.). В оценке моральной воспитанности предлагается опираться на какой-то один, максимально широкий критерий, позволяющий выявить и главное нравственное содержание личности, определяющее общую линию ее поведения.

Оптимальным в этой связи правомерно признать принцип комплексного, интегрально-аналитического изучения личности, объединяющий достоинства обоих подходов и способный преодолеть как механистичность функциональных оценок нравственной сферы, так и недостатки интегральных критериев, забывающих о специфике ее отдельных слагаемых и часто страдающих неконкретностью.

Назначение синтетического познания личности указывал в свое время А.С. Макаренко. Он считал, что необходимо стремиться к овладению синтезом, целым, неразложимым человеком, добиваясь совершенствования данной личности в целом. Основополагающая роль целостного подхода в исследовании сложных психических свойств признается также нашими физиологами (П.К. Анохин, И.П. Павлов) и психологами ( Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев и др.).

Наиболее адекватной необходимо признать, на наш взгляд, категорию «моралдьная направленность личности». Как показали Л.И. Ботович, З.И. Васильева, Т.Е. Конникова и другие исследователи, именно это моральное свойство глубже и ярче всего отражает нравственную специфику человека, стержневые особенности его мотивационной структуры.

Ученые выделяют два основных типа направленности: положительную - собственно нравственную, и аморальную.

Обобщив современные предстваления о содержании зрелых форм положительной моральной направленности, можно считать, что ее определяющими чертами являются:

1. приверженность принципам демократичного гуманного общества и общечеловеческим моральным ценностям.

2. Гражданственность.

.   Действенный патриотизм.

.   Межнациональная доброжелательность.

.   Стремление к добросовестному, социально направленному труду.

Материалы педагогических наблюдений показали, что основные различия у воспитанников проявляется не только в нравственном или этически неприемлемом поведении, но еще и в том, насколько устойчива или насколько прочна сложившаяся у данного индивида структура мотивации.

Анализ возможных типов направленности позволяет выделить в качестве главных синтетических единиц «измерения» три позитивные разновидности:

1. Малоустойчивая.

2. Устойчивая.

.   Высокоустойчивая,

и три соответственно противостоящих им негативных укстремления личности:

. Первая характеризуется преобладанием в мотивационной структуре личности добрых, нравственных побуждений, которые, однако, слабы и непрочны. Их реализация нуждается в систематическом педагогическом подкреплении.

. Вторую отличают достаточно прочно утвердившиеся нравственные потребности и мотивы, которые проявляются в устойчивой способности к самостоятельному (свободному) нравственно должному поведению в обычных условиях, т.е. в типичных жизненных обстоятельствах, не осложненных какими-либо особо сильными внутренними или внешними препятствиями.

. Третья воплощает в себе наивысший, эталонный уровень нравственного развития личности. Она проявляется в ее способности высоконравственно поступать как в повседневных, обычных жизненных, так и в труднейших ситуациях, требующих от нее максимальной личной самоотдачи во имя нравственного должного.

Роль нравственного сознания в формировании личности ребенка приобретает особое значение в младшем школьном возрасте. В этом возрасте ребенок включается в новую систему общения, в которой возникают новые требования к поступкам, отношениям, качествам человека.

Формирующийся опыт нравственных отношений ребенка в среде его сверстников играет чрезвычайно важную роль не только для развития понимания качеств личности, отношений и поступков человека, но и для становления нового отношения к себе, осознания своих собственных качеств как личности.

Исследования психологов показывают, что с уровнем осознания личностных качеств (своих и сверстников) в определенной мере связано и само формирование этих качеств. Изучив теоретические и психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания младших школьников через народную педагогику, нами была проведена экспериментальная работа по данной проблеме. Ее задачей является определение критериев нравственной воспитанности и выявление воспитательных возможностей средствами и методами народной педагогики.

В ходе эксперимента мы использовали следующие методы исследования:

. Диагностика знаний учащихся (блиц-опрос).

. Анкетирование.

. Использование ситуаций.

. Изучение продуктов деятельности учащихся.

Экспериментальная работа проводилась на базе Сузунской средней школы № 1. В эксперименте принимали участие 2 класса6 1 «А» и 1 «Б».

«А» класс - экспериментальный, 1 «Б» класс - контрольный.

Эксперимент проводился в 3 этапа:

· констатирующий,

· формирующий,

· контрольный.

Констатирующий эксперимент.

Цель - выявить уровень состояния проблемы.

Выявляли с помощью анкетирования, наблюдения, тестирования, беседы и т. д. Работа проводилась в 1 «А» классе и в 1 «Б» классе.

С первых дней велись наблюдения за каждым учеником. Все, кто работает с младшими классами, знает, что они народ интересный, живой, отзывчивый, готовый в любую минуту прийти на помощь. Но, вместе с тем, у каждого ребенка свой характер, своя индивидуальность, знание которой помогает учителю в работе. Опираясь на наблюдения, нами составлены характеристики 1 «А» и 1 «Б» классов.

Характеристика 1 «А» класса.

Это - класс - лицей с нетрадиционной программой обучения. После основных уроков происходит смена деятельности. Дети с удовольствием занимаются рисованием, танцами, обучаются работе на компьютере.

В классе 18 учеников: 11 мальчиков и 7 девочек. Дети разных способностей, разного уровня воспитанности, работоспособности.

С первых дней учебы выделялась группа детей, которые стремятся во всем быть примерными, серьезно относятся к учебным обязанностям, организованны. Имеют некоторые навыки в чтении, математике, письме. У них очень яркое воображение, эмоциональная речь.

У многих детей есть способности к музыке, танцам, рисованию. Например, Женя П. - очень талантливая девочка. Она хорошо поет и танцует. Неоднократно выступала на классных и общешкольных мероприятиях. Мила М. и Игнат Ф., Алиса В. и Саша Ш. с удовольствием занимаются рисованием, аппликацией и лепкой. Дети с радостью предоставляют свои работы на выставки, проходящие не только в школе, но и в Районном Доме культуры. Коля С. - отлично ориентируется в компьютере.

Эта группа детей занимает очень прочное авторитетное положение в классе. Они благотворно влияют на остальных детей.

Между ребятами уже сложились товарищеские отношения. Они дружны между собой, помогают друг другу.

Характеристика 1 «Б» класса.

Это класс с традиционной программой обучения. В классе 19 учеников: 11 мальчиков и 8 девочек. Дети разного уровня умственного развития, работоспособности и воспитанности.

Практически с первых дней учебы выделилась группа детей, которые серьезно относятся к учебным обязанностям, организованны, имеют некоторые навыки в чтении, математике, письме.

У многих детей есть способности к рисованию, аппликации, лепке. С большим удовольствием занимаются рисованием Марианна К., Дима Ф. А Антон П., Кристина О. любят заниматься аппликацией и лепкой.

В целом между ребятами сложились товарищеские отношения.

Целью констатирующего эксперимента было - выявить уровень знаний той или иной темы младших школьников в двух параллельных классах.

Детям предложили ответить на несколько вопросов о нашем государственном флаге и гербе:

Анкета

1. Назовите цвета флага нашей страны.

2. Что означают цвета Российского флага?

.   Где можно увидеть изображение флага России?

.   Что представляет собой герб России?

.   Почему на гербе нашей страны изображен именно двуглавый орел?

.   Зачем стране нужны герб и флаг?

.   Какие города-герои вы знаете?

.   Назовите героев-сузунцев, в честь которых названы улицы нашего поселка.

.   Назовите семейного героя. Что вы можете о нем рассказать?

.   Для чего создаются памятники. Пишут стихи, книги, ставят фильмы о войне?

.   Что дает нам мир?

.   Что приносит нам война?

Уровень знаний определялся следующим образом:

Высокий уровень - полные и точные ответы на каждый вопрос. Допускались 2-4 неточности, не считающимися грубыми ошибками, или 1 грубая ошибка.

Средний уровень - 2-3 ошибки или отсутствие ответа на 2-3 вопроса.

Низкий уровень - отсутствие ответов на 4 и более вопросов или наличие такого же количества грубых ошибок.

Согласно полученных результатов:

· в экспериментальном классе высокий уровень знаний показали 4 ученика, средний - 10, низкий - 4.

· в контрольном классе: высокий - 4, средний - 11, низкий - 4.

Полученные данные диагностики памяти были выражены в процентном отношении к общему числу учащихся в классе, составлена таблица и столбчатая диаграмма.

 

Таблица 1. Результаты диагностики: знания младших школьников по заданной теме до проведения эксперимента

Критерии	Уровни	Экспериментальный класс ( % )	Контрольный класс ( % )
Знаниевый	Высокий	22, 2	21
	Средний	55, 6	58
	Низкий	22, 2	21

 

Рисунок 1 - Диаграмма результатов диагностики: знания младших школьников по заданной теме до проведения эксперимента

 

После констатирующего эксперимента нами были сделаны выводы. Таким образом, появилась конкретная картина уровня знаний каждого ребенка. Получив данные о численном распределении учеников по уровням развития, мы сконструировали систему его совершенствования.

На формирующем эксперименте была разработана программа, направленная на активизацию познавательной деятельности младших школьников через применение различного рода игр и донесения новой информации до учащихся (Приложения 1, 2).

По словам В. А. Сухомлинского урок - это первая искра, зажигающая факел любознательности. Готовясь к урокам, на которых учащиеся получают новые знания, учитель старается пробудить в них активное восприятие.

Формирование интереса к учению - важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету.

Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитать у них интерес к учению, потребность в знаниях. Эффективность средством развития интереса к учебному предмету является дидактическая игра.

Таким образом, после формирующего эксперимента нами были сделаны выводы: приведенная методика организации дидактических игр, вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал, безусловно, стимулирует развитие уже имеющихся умений и навыков детей.

Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента - выявить уровень активизации познавательной деятельности младших школьников, в результате целенаправленной работы педагога.

Выявляли с помощью тестирования, наблюдения, беседы и т. д. Выявляли уровень проблемы среду учеников младших классов.

Данная работа проводилась в 1 «А» и в 1 «Б» классах.

В ходе эксперимента на одном из уроков, была проведена игра «Вспомни соседние полосы флага». Учащимся надо вспомнить, в какой последовательности расположены полосы российского флага. Желающих ответить на этот вопрос достаточно много, но мы выбираем Любу В., так как она очень сильно хотела ответить на этот вопрос.

Учитель: «Люба, назови нам соседку белой полосы флага России.».

Она отвечает: «Голубая».

Учитель: « Молодец, Люба, ты правильно ответила. Дети, назовите соседку красной полосы флага. На этот вопрос отвечает Женя Ф.».

Женя отвечает: « Голубая».

Учитель: «Молодец! Почему и у белой полосы флага, и у красной одна соседка - голубая полоса? ».

На этот вопрос отвечает Андрей Б.: «Флаг России - трехполосный. Голубая находится между белой и красной».

Учитель: «Как выглядит флаг России? »

Отвечает Даша М.: «Флаг России представляет собой полотнище с тремя горизонтальными линиями: белой, голубой, красной».

Мы предложили детям ответить на вопросы тестов, на которые они отвечали в начале года. Результаты обрабатывались путем подсчета количества учащихся, относящихся к высокому, среднему и низкому уровням развития.

Диагностируя уровень памяти, мы получили такие результаты:

· в экспериментальном классе: высокий уровень знаний показали 6 детей, средний уровень знаний - 11, низкий уровень знаний- 1 ребенок.

· в контрольном классе: высокий уровень знаний показали 5 детей, средний уровень знаний - 12, низкий уровень знаний - 2.

Полученные данные были выражены в процентном отношении к общему числу учеников в классе, составлена таблица и столбчатая диаграмма.

 

Таблица 2. Результаты диагностики: знания учащихся экспериментального и контрольного классов по заданной теме на контрольном эксперименте

Критерии	Уровни	Экспериментальный класс	Контрольный класс
Знаниевый	Высокий	33, 3	26, 4
	Средний	61, 1	63
	Низкий	5, 6	10, 6

 

Рисунок 2 - Диаграмма результатов диагностики: знания учащихся экспериментального и контрольного классов по заданной теме на контрольном эксперименте

 

Таблица 3. Сравнительные результаты диагностики: знания учащихся экспериментального и контрольного классов по заданной теме на контрольном эксперименте

Критерии	Уровни	Экспериментальный класс		Контрольный класс
		До эксперимента %	После эксперимента %	До эксперимента %	После эксперимента %
Знаниевый	Высокий	22, 2	33, 3	21	26, 4
	Средний	55, 6	61, 1	58	63
	Низкий	22, 2	5, 6	21	10, 6

 

Рисунок 3 - Сравнительная диаграмма результатов диагностики: знания учащихся экспериментального и контрольного классов по заданной теме на контрольном эксперименте

 

Общий уровень нравственной воспитанности младших школьников определялся по нескольким критериям:

1. Отношение к труду и учебе.

2. Отношение к родному краю.

.   Отношение к классному коллективу.

.   Отношение к самому себе.

По результатам эксперимента всех первоклассников мы разделили на 3 группы:

1. Ученики с низким уровнем нравственной воспитанности - чувство патриотизма проявляется слабо, к делам коллектива равнодушен, в общественной жизни участия не принимает, проявляет негативное отношение к традициям, истории родного края, равнодушен к его природе, самооценка личности завышена.

2. Средний уровень нравственной воспитанности - активно участвует в делах коллектива, общественных мероприятиях. Любит родной край, но мало интересуется историей, традициями, мало интересуется проявлениями в природе, самооценка личности средняя.

.   Высокий уровень нравственной воспитанности - активно участвует в делах коллектива, общественных мероприятиях. Любит родной край, много интересуется историей, традициями, любит природу, критичен к себе.

Согласно вышеуказанным критериям, на основании проведенного эксперимента, у нас получились следующие результаты (Таблица 4). По данным таблицы была составлена столбчатая диаграмма.

 

Таблица 4. Результаты диагностики: уровень нравственной воспитанности младших школьников до проведения эксперимента

Критерии	Уровни	Экспериментальный класс ( % )	Контрольный класс ( % )
1. Отношение к труду и учебе	Высокий	22	21
	Средний	54	52
	Низкий	24	27
2. Отношение к родному краю	Высокий	32	33
	Средний	48	47
	Низкий	20	20
3. Отношение к классному коллективу	Высокий	26	23
	Средний	47	47
	Низкий	27	30
4. Отношение к самому себе	Высокий	36	32
	Средний	41	45
	Низкий	23	23

 

 

Рисунок 4 - Диаграмма результатов диагностики: уровень нравственной воспитанности младших школьников до проведения эксперимента

 

Таблица 5. Результаты диагностики: уровень нравственной воспитанности учащихся экспериментального и контрольного классов на контрольном эксперименте

Критерии	Уровни	Экспериментальный класс	Контрольный класс
1. Отношение к труду и учебе	Высокий	29	24
	Средний	57	53
	Низкий	14	23
2. Отношение к родному краю	Высокий	38	34
	Средний	54	48
	Низкий	8	18
3. Отношение к классному коллективу	Высокий	32	25
	Средний	51	47
	Низкий	17	28
4. Отношение к самому себе	Высокий	38	34
	Средний	47	47
	Низкий	15	19

 

 

Рисунок 5 - Диаграмма результатов диагностики: уровень нравственной воспитанности учащихся экспериментального и контрольного классов на контрольном эксперименте

Таблица 6. Сравнительные результаты диагностики: уровень нравственной воспитанности учащихся экспериментального и контрольного классов на контрольном эксперименте

Критерии	Уровни	Экспериментальный класс		Контрольный класс
		До эксперимента %	После эксперимента %	До эксперимента %	После эксперимента %
1. Отношение к труду и учебе	Высокий	22	29	21	24
	Средний	54	57	52	53
	Низкий	24	14	27	23
2. Отношение к родному краю	Высокий	32	38	33	34
	Средний	48	54	47	48
	Низкий	20	8	20	18
3. Отношение к классному коллективу	Высокий	26	32	23	25
	Средний	47	51	47	47
	Низкий	27	17	30	28
4. Отношение к самому себе	Высокий	36	38	32	34
	Средний	41	47	45	47
	Низкий	23	15	23	19

 

Рисунок 6 - Сравнительная диаграмма результатов диагностики: уровень нравственной воспитанности учащихся экспериментального и контрольного классов на контрольном эксперименте

 

Таким образом, анализируя результаты контрольного эксперимента, был сделан вывод:

весь комплекс мероприятий, рассматриваемых нами в связи с обсуждением проблемы знаний младших школьников по заданной теме как средства активизации познавательной деятельности младших школьников, обеспечивает плавный переход к новой для них учебной деятельности.

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: