ГЛАВА 1 Урок - основная форма организации обучения в современной школе

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Урок - основная форма организации обучения в современной школе

Исторические аспекты возникновения урока как

Исходные теоретические позиции урока

ГЛАВА 2 Педагогические условия организации и проведения урока

Триединая цель урока как главное условие успешной организации и проведения урока

Содержание учебного материала - стержень урока

Выбор методов и форм обучения - важное условие проведения урока

Организация учебной деятельности учащихся на уроке

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

 

Основной формой организации обучения является - урок.

За период своей профессиональной деятельности учитель в среднем дает более 25 тысяч уроков. В процессе подготовки и проведения урока ему приходится решать сложнейшие вопросы современной педагогической теории и практики.

«Уроку отводится не менее 98% учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посетит почти 10 тысяч уроков. Ему посвящена каждая четвертая книга или брошюра по дидактике. Его авторитет так высок и прочен, что не подвергается сомнению даже самых смелых критиков. Урок служит своеобразным полигоном для проверки разных типов обучения: от догматического и объяснительно - иллюстративного до проблемно - развивающего, подвергаясь воздействию новаторских методов и средств обучения. И если многие из них не выдержали испытания и не способствовали результативности образования, то сомнению подвергался не урок, а те или иные теоретические положения и рекомендации, вытекающие из них», и с этой оценкой роли урока, данной профессором В.С. Безруковой, нельзя не согласиться.

Урок является живой клеточкой учебно - воспитательного процесса, все самое важное и самое главное для школьника совершается на уроке. И если директор школы, его заместители, заведующие предметными кафедрами не доходят до учителей, до классов, не изучают урок, посещая его от случая к случаю методом «лихого кавалерийского наскока», все другие дела таких руководителей в школе теряют смысл. Урок должен быть не только творческой мастерской учителя, но и творческой лабораторией руководителя, а его кабинет - местом для оформления тех мыслей, которые возникли при наблюдении за ходом урока учителя.

Объект исследования: Урок - основная форма организации обучения

Предмет исследования: изучение дидактической основы организации процесса обучения и его проведение в соответствии с требованиями к уроку

Цель исследования: Рассмотреть педагогические условия реализации современных требований к урокам технологии

Задачи исследования:

изучить состояние проблемы …..в литературе;

выявить проблему методики педагогических условий реализации современных требований к уроку;

сформулировать критерии отбора материалов;

разработать сочетания теоретического и практического обучения;

разработать задания на повышение эффективности обучения.

Гипотеза исследования: При изучении педагогических условий реализации современных требований к урокам технологии возможно повышение эффективности обучения в школе

 

ГЛАВА 1 Урок - основная форма организации обучения в современной школе

 

Исходные теоретические позиции урока

С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Всё остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая всё то, что закладывается в ходе уроков. Каждый новый урок - это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры.

Следовательно, для того чтобы поставить управление школой на научную основу, сделать его действительно развивающим, ее руководителю и сегодня, как и прежде, необходимо глубоко изучить эту «живую клеточку» учебно-воспитательного процесса, познать творческую лабораторию каждого учителя, его сильные и слабые стороны и использовать эти знания для дальнейшего развития учебно - воспитательного процесса в школе.

«Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, - как писал В. А. Сухомлинский, - мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции".

Изучая деятельность учителя на уроке, можно определить:

каковы отношения учителя с учащимися;

глубоко или поверхностно он знает свой предмет;

как он мотивирует познавательную деятельность своих учеников;

кто он: примитивный информатор или организатор процесса учения детей;

обеспечивает ли он прочные знания, умения и навыки;

умеет ли он использовать процесс освоения учащимися знаний по предмету для их развития и воспитания.

Только на уроке можно определить роль и место учителя в учебном процессе, только на уроке можно увидеть его рост и развитие.

Во - первых, урок в нашей школе был и остается основной формой организации учебной работы, при помощи которой осуществляется воспитание и развитие личности. Как бы не менялась его форма, структура, технология, он и в наши дни играет роль центра, вокруг которого " вращаются все другие формы учебных занятий".

Во - вторых, жизнеспособность, жизнестойкость урока объясняется тем, что он представляет собой живую, подвижную, постоянно изменяющуюся и совершенствующуюся процессуальную систему, отражающую в себе все многообразные многоплановые стороны и моменты учебно-воспитательного процесса. В самом деле, как только ученик приходит в школу, ему приходится овладевать такими сложными процессами, как письмо, чтение, счет, обучаться орфографии, грамматике. Позднее ему приходится осваивать такие области знания, как физика, химия, биология, геометрия, литература, история и многие другие. Попутно им усваиваются необходимые жизненно - практические навыки культурного поведения в обществе. Каждая из этих областей обучения имеет свои особенности, каждая требует к себе особого подхода и каждая при этом может принять самые разнообразные формы в зависимости от задач, а также от методов и форм организации познавательной деятельности, используемых учителем в процессе работы. И всё это находит своё выражение в уроке, придавая каждому из них свои характерные черты, свой особый отпечаток.

В - третьих, урок - система социальная, которая может существовать только за счет взаимодействия учителя с учащимися и учащихся друг с другом. Это система, которая может успешно функционировать не столько на основе передачи учебной информации ученикам от учителя, сколько на основе организации учителем деятельности учащихся по усвоению этой информации. Сущность урока составляет организация учителем разнообразной работы учащихся по усвоению ими новых знаний, умений и навыков, в ходе которой осуществляется их воспитание и развитие. " Обучение любому учебному предмету следует рассматривать как обучение учащихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием учебного предмета".

В - четвертых, современный урок должен строиться на основе самодеятельности учащихся в учебном процессе, их самоорганизации, развития их личности, коллективной учебной деятельности, ответственности учеников (знает свои обязанности, принимает их, реализует, контролирует выполнение.

Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Совершенно очевидно, что для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления.

В - пятых, урок, как и весь учебно-воспитательный процесс в школе, обусловливается социально - экономическими потребностями общества, уровнем его развития, конкурентоспособности его экономики, нравственными и моральными ценностями этого общества. Однако думается, что здесь налицо не только прямая, но и обратная связь. Если мы говорим о том, что нам нужна не школа - придаток к другим сферам общества, плетущаяся у них в хвосте, а школа, опережающая его запросы, задающая тон, готовящая и взращивающая инициативный и творческий тип личности, то всё это можно сделать прежде всего через урок. И он, естественно, не может сам, в свою очередь, не влиять на общество.

В - шестых, сложность феномена, именуемого уроком, заключается в том, что он, протекая в школе, крепко - накрепко связан с педагогическими процессами, имеющими место в семье. Последние же далеко не всегда усиливают результативность успехов, наоборот, они нередко снижают их эффективность, особенно в воспитательном и развивающем аспекте.

В - седьмых, при всей своей подвижности и гибкости конкретный урок представляет собой более или менее законченный отрезок педагогического процесса, ограниченный хронологическими рамками, целями, содержанием, составом учащихся и т.п. Он является элементарной структурообразующей единицей учебно - воспитательного процесса, на базе которой раскрывается и реализуется известная часть учебной программы и отражается конкретный этап ее усвоения.

В - восьмых, диалектика урока, однако, такова, что было бы ошибкой представлять себе урок, как какое - то самодовлеющее, изолированное, замкнутое в себе методическое образование. Каждый отдельно взятый урок органически связан с предыдущими и последующими уроками, он звено в цепи уроков.

Нельзя понять существа данного урока, не имея представления о том, какие уроки были даны до него и какие последуют за ним, какое место он занимает в раскрытии данной темы или данного раздела программы.

Конечно, очень важно хорошо провести урок. Но даже сам по себе такой урок не решает в должной мере задачи формирования и развития личности, если он не является органическим звеном общей цели данной темы, раздела, курса, цикла, всего учебно-воспитательного процесса. Если представить себе весь ход изучения какого - либо предмета в виде кирпичной стены, то каждый урок - кирпичик.

Если такие «кирпичики» сами по себе хороши, но плохо пригнаны друг к другу и скверно сцементированы - стена развалится.

Теперь поставим перед собой четыре вопроса.

Вопрос первый. Что заключает в себе исходная идея современных научных представлений об уроке?

Исходная идея современного урока сформировалась в результате длительного развития отечественной теории обучения и воспитания, а также творческих достижений, как отдельных педагогических коллективов, так и целых систем образования. Такой идеей является представление о единстве обучения, воспитания и развития.

Она является исходной идеей построения любого урока, независимо от его принадлежности. В соответствии с этой идеей должен конструироваться и осуществляться каждый урок. В ней находит своё выражение логика современной теории обучения и в определённой степени социальный заказ общества системе образования. «В своей краткой формулировке существо дела выглядит так: образовательный аспект связан с расширением объёма, развивающий - со структурным усложнением усваиваемого содержания, воспитательный - с формированием отношений… Было бы наивным понимание осуществления этих функций как какого - то четкого разложения на этапы процесса: сначала только образовательная функция, затем развивающая и лишь в конце - воспитательная. В действительности же они взаимодействуют, взаимно обусловливают друг друга… Возможность осуществления единства упомянутых функций должна быть заложена как в содержании, так и в методах, посредством которых в процесс обучения передаётся содержание образования».

Вопрос второй. Что является общей функцией урока?

Профессор Л. В. Занков в своё время совершенно справедливо подчеркивал, что общее развитие школьника осуществляется не по отдельным разрозненным линиям, а в виде целостного процесса.

Общей функцией урока и является целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения.

Что под этим подразумевается?

1. Вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями, использование этого процесса для всестороннего развития личности.

. Обучение учащихся собственной деятельности по овладению знаниями.

. Формирование прочных мотивов учения, постоянного самосовершенствования, самообучения, самовоспитание.

. Эффективное воздействие урока на умственное развитие учеников.

. Воспитание волевых качеств, мотивов и опыта поведения.

. Формирование нравственных основ личности, ориентированных на общечеловеческие ценности.

. Воспитание культуры чувств и так далее.

Вопрос третий. Что представляет собой цель урока?

Цель урока вытекает из общих целей воспитания личности в обществе и тех задач, которые оно ставит на каждом этапе своего развития перед школой. Задачи эти определяются потребностями общественного развития. Философ А. Спиркин удачно назвал цель «моделью желаемого будущего».

В этом плане цель урока включает, с одной стороны, предвидение возможных результатов, заложенных в данной ситуации учебно - воспитательного процесса, а с другой, программу действий учителя и учеников, направленную на получение желаемого результата.

Исходя из общей идеи современных научных представлений об уроке, его цель носит триединый характер и состоит из трёх взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.

Эти аспекты цели связывают и подчиняют все стороны, все компоненты, все структуры урока, определяя успешную реализацию его основной функции. Целевые связи урока, таким образом, носят системообразующий характер, и чем выше целесообразность его конструкция и её реализации, тем выше уровень целостности урока.

Вопрос четвёртый. Каким путём достигается триединая цель урока?

Триединая цель достигнута быть не может. Она достигается посредством решения целого ряда учебно - воспитательных задач, на которые она распадается. Эти задачи ставятся и решаются на каждом учебно - воспитательном моменте урока, согласно конкретной педагогической обстановке, и являются рубежами достижения триединой дидактической цели.

С этой точки зрения любой уголок можно рассматривать как систему учебно-воспитательных задач, содержание и последовательность которых отражает логику достижения триединой цели урока, а также логику и закономерности последовательного поэтапного изучения учебного материала.

Таким образом, исходя из общей идеи современных научных представлений об уроке, урок носит системообразующий характер. Чем выше целесообразность конструкции урока и его реализация, тем выше уровень целостности урока.

 

Содержание учебного материала - стержень урока

 

Содержание учебного материала - это тот фактический материал и теоретические положения, которые подлежат усвоению учащимися. Оно выступает в качестве своеобразной материальной основы урока, на базе которой осуществляется вся учебная деятельность учеников.

Основу содержания учебного материала составляют эмпирические и теоретические знания. Рассмотрим их.

Эмпирические знания - это знания, получаемые учениками в результате непосредственного контакта с предметом или явлением реального мира. Их содержание складывается, в основном, из чувственно воспринимаемых (или непосредственно данных, видимых, лежащих как бы на поверхности) свойств и отношений вещей. Эмпирическое знание не отрицает связей вообще, но останавливается на таких связях, которые в действительности являются формами проявления скрытых за ними существенных отношений. Факт, явление, событие в этом знании отражается со стороны его внешних связей и проявлений, доступных живому созерцания. Формой эмпирического знания является отдельный факт или некоторая система фактов, описывающая то или иное явление. Практическое применение эмпирического знания ограничено, а в научном отношении оно является некоторым исходным пунктом в построении.

Теоретические знания отражают объект со стороны его внутренних связей и закономерностей движения. Эти внутренние связи познаются путём рациональной обработки данных эмпирического знания. Формой теоретического знания является система абстракций, объясняющая объект, обобщенные результаты общественно-исторического и научного познания мира, основные теории науки, идеи, идеалы, эстетические, моральные и правовые нормы. Практическое применение теоретического знания почти безгранично.

Понятие - важнейшее составляющее теоретического знания. В нём отражается сущность предмета или явления, т.е. совокупность всех его существенных признаков. Выраженная в понятии мысль закрепляется в языке отдельным термином или словосочетанием. Понятие - основное средство формирования и накопления достигнутых человеком научных и практических знаний. Именно с помощью понятий осуществляется учителем в ходе обучения передача учебной информации, вооружение учащихся знаниями. Формирование понятий - одна из основных задач в работе каждого учителя.

Законы - важнейшая составляющая теоретического знания. Это внутренняя и необходимая, всеобщая и существенная связь предметов и явлений объективной деятельности; прочное, остающееся, повторяющееся, не так часто меняющееся, идентичное в явлении; одна из ступеней познания человеком единства и взаимосвязи явлений. Познать закон - это значит раскрыть ту или иную сторону сущности исследуемого предмета, явления.

Принципы - основное правило поведения в ходе осуществления человеком того или иного вида деятельности, ведущее понятие, представляющее явление той или иной области. Они тоже составляют определенную часть теоретического знания.

Важнейшей составной частью теоретических знаний являются теории. Теория - это система, связующая вместе те или иные знания, дающая им определенный «каркас». Законы и факты науки получают определенную интерпретацию и служат основой для более широких научных выводов, если они обобщаются в теорию. Теория - это система обобщенного знания, объясняющего те или иные стороны действительности. Теория, наконец, - это система руководящих идей в той или иной отрасли знаний. Теория включает в себя описание не только известной совокупности фактов, но и их объяснение, вскрытие закономерностей, которыми они починены, доказательство входящих в нее положений. Наука является системой теории.

Идеи являются основами научных теорий. Идея - это мысль, общее понятие о предмете или явлении. Она раскрывается в системе понятий и определений. В идее в наиболее отчетливой и законченной форме выражена тенденция развития явлений действительности, т.е. она отражает не только существующее, но и долженствующее.

Эмпирическое и теоретическое - относительно самостоятельные знания, граница между ними в какой-то степени условна; эмпирическое знание переходит в теоретическое и, наоборот, то знание, которое на одном уровне развития науки считалось теоретическим, на другом, более высоком этапе развития науки, может стать эмпирически доступным.

Однако понятие « содержание учебного материала» не исчерпывается наличием вышеперечисленных компонентов. В него входят практические задания и упражнения, способы выполнения действий, при помощи которых ученик усваивает навыки и умения, в том числе умения добывать новые знания и успешно применять их на практике, правила, необходимые для выполнения домашних заданий. Аналогичной формой знаний является и конструктивно-технический образ, отражаемый в виде моделей, чертежей, схем или представлений конкретного предмета. Есть еще одна очень важная составляющая содержания учебного материала - это методы научного исследования и мышления, характерные для отдельных отраслей наук, которыми овладевают учащиеся, и без знания который невозможно усвоить знания. Это способы познавательной деятельности, методы и средства развития интеллектуальных способностей учеников, теоремы, требующие доказательств.

Все эти компоненты составляют логическую систему знаний, навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся при изучении того или иного предмета. Они тесно взаимосвязаны, взаимопроникают, входят друг в друга и переплетаются между собой. Учебный материал подбирается учителем фактически в свете определенных научных понятий и системы знаний по каждому предмету, в основном определяется системой научных понятий, намеченных для усвоения.

На каждом уроке учитель и ученики имеют дело с тем или иным набором, с какой-то определенной частью учебного материала.

Содержание учебного материала делится как бы на две части: необходимый материал, непосредственно связанный с темой урока, и материал второстепенный, который вводится в урок в целях усиления умственной активности учащихся, воспитательного влияния на них, в целях подготовки к какой-нибудь работе на следующем уроке и т.д.

Существует несколько требований к отбору учебного материала:

1. Нельзя использовать недостаточно современные и научно не выверенные и не выдержанные положения и факты.

2. Необходимо отобрать наиболее ценную, достаточную информацию, факты, понятия, законы, теории, всесторонне представляющие изучаемый вопрос и обеспечивающие понимание его сущности.

.   Материал должен быть организован таким образом, чтобы в нем была выделена ведущая идея, главное, основное звено.

.   Содержание учебного материала должно отражать и методы получения знаний, типичные для данной темы.

Таким образом, содержание учебного материала является для учителя как бы «сырьем», из которого создаются различные конструкции, обусловливающие способы учебного познания.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка любой формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Для успешной подготовки урока и его проведения учитель должен обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются:

* хорошее знание предмета и методики;

* творческий подход к работе, изобретательность;

* осознанное отношение к использованию различных форм урока в учебном процессе;

* учет собственного характера и темперамента.

Нетрадиционные уроки лучше проводить как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся. Как правило, они посвящены какой-то конкретной теме, и для ее раскрытия уже нужно обладать определенным набором знаний, фундаментом, на котором базируется личностное восприятие и понимание изучаемой проблемы.

Отметим, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету и учебе. При разработке интегрированных уроков целесообразно объединять усилия разных учителей - предметников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1 Подласый, И. П. Педагогика: учеб. пособие / И. П. Подласый. - М.: Владос, 2003. - 576 с.

Селиванов, В. С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / В. С. Селиванов. - М.: Академия, 2004. - 336

Бабинский, Ю. К. Педагогика: учеб. пособие / Ю. К. Бабинский. - М.: Просвещение, 1983. - 185c.

Вяземский, Е. Е. Методика преподавания в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - М.: Просвещение, 2000. - 72 c.

Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - М.: Просвещение, 2001. - 98 c.

Векслер, С. И. Современные требования к уроку: учеб. пособие для учителя / С. И. Векслер. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

Муравьев, Е. М. Общие основы методики преподавания технологии: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. М. Муравьев, В. Д. Симоненко. - Брянск: Издательский центр «Академия», 2000. - 235 с.

Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: учеб. пособие / Ю. Л. Львова. - М.: Просвещение, 2003. - 224 с.

Конаржевский, Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. - М.: Издательский центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

Маркова, А. К. Индивидуальный стиль деятельности учителя: учеб. пособие / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 2001. - 24 с

Сластёнин, В. А. Педагогика / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2004. - 576 с.

Никонова, А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: учеб. пособие / А. Я Никонова. - М.: Просвещение, 2002. - 545 с

Смирнов, С. А. Педагогика педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие / С. А. Смирнов. - М.: Aкадемия, 2004. - 84 с.

Константинов, Н. А. История педагогики: учеб. пособие / Н. А. Константинов, В. З. Смирнов. - М.: Просвещение, 1959. - 248 с.

Голованов, В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие / В. П. Голованов. - М.: Владос, 2004. - 30 с.

Кукушкин, В. С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / В. С. Кукушкин. -Ростов н / Д.: Март, 2005. - 45 с.

Константинов, Н. А. История педагогики / Н.А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. - М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

Сластёнин, В. А. Общая педагогика / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2004. - 576 с.

Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый. - М.: Просвещение, 2000. - 640 с.

Рожнев, Я. А. Методика трудового обучения: учеб. пособие / Я. А. Рожнев. - М.: Просвещение, 2000. - 240 с.

Скопцова, М. Й. Технология: учеб. пособие по обслуживающему труду для учениц 5-8 классов / М. Й. Скопцова. - Ростов н / Д.: Феникс, 1997. - 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

урок школа педагогический обучение

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Урок - основная форма организации обучения в современной школе

Исторические аспекты возникновения урока как

Исходные теоретические позиции урока

ГЛАВА 2 Педагогические условия организации и проведения урока

Триединая цель урока как главное условие успешной организации и проведения урока

Содержание учебного материала - стержень урока

Выбор методов и форм обучения - важное условие проведения урока

Организация учебной деятельности учащихся на уроке

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

 

Основной формой организации обучения является - урок.

За период своей профессиональной деятельности учитель в среднем дает более 25 тысяч уроков. В процессе подготовки и проведения урока ему приходится решать сложнейшие вопросы современной педагогической теории и практики.

«Уроку отводится не менее 98% учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посетит почти 10 тысяч уроков. Ему посвящена каждая четвертая книга или брошюра по дидактике. Его авторитет так высок и прочен, что не подвергается сомнению даже самых смелых критиков. Урок служит своеобразным полигоном для проверки разных типов обучения: от догматического и объяснительно - иллюстративного до проблемно - развивающего, подвергаясь воздействию новаторских методов и средств обучения. И если многие из них не выдержали испытания и не способствовали результативности образования, то сомнению подвергался не урок, а те или иные теоретические положения и рекомендации, вытекающие из них», и с этой оценкой роли урока, данной профессором В.С. Безруковой, нельзя не согласиться.

Урок является живой клеточкой учебно - воспитательного процесса, все самое важное и самое главное для школьника совершается на уроке. И если директор школы, его заместители, заведующие предметными кафедрами не доходят до учителей, до классов, не изучают урок, посещая его от случая к случаю методом «лихого кавалерийского наскока», все другие дела таких руководителей в школе теряют смысл. Урок должен быть не только творческой мастерской учителя, но и творческой лабораторией руководителя, а его кабинет - местом для оформления тех мыслей, которые возникли при наблюдении за ходом урока учителя.

Объект исследования: Урок - основная форма организации обучения

Предмет исследования: изучение дидактической основы организации процесса обучения и его проведение в соответствии с требованиями к уроку

Цель исследования: Рассмотреть педагогические условия реализации современных требований к урокам технологии

Задачи исследования:

изучить состояние проблемы …..в литературе;

выявить проблему методики педагогических условий реализации современных требований к уроку;

сформулировать критерии отбора материалов;

разработать сочетания теоретического и практического обучения;

разработать задания на повышение эффективности обучения.

Гипотеза исследования: При изучении педагогических условий реализации современных требований к урокам технологии возможно повышение эффективности обучения в школе

 

ГЛАВА 1 Урок - основная форма организации обучения в современной школе

 

12345Следующая ⇒

Поделиться: