Организация учебной деятельности учащихся на уроке

Успешность обучения зависит не только от методов обучения, как бы осознанно и продуманно они не подбирались учителем. Этот процесс не может быть осуществлен вне форм организации познавательной деятельности учащихся так же, как не бывает и вне времени и пространства.

В философском смысле понятие «форма» понимается как «строение, устройство, система организации, внутренняя структура, неразрывно связанная с определенным содержанием».

Форма обнимает систему устойчивых связей предмета и явления. Любой реальный урок осуществляется путем функционирования различных форм деятельности преподавателя и учащихся, различных форм их взаимодействия. Немаловажное значение для этого процесса имеет не только содержание общения между учителем и учениками, между учениками, но и то, в каких формах это общение осуществляется, т.е. каким образом учитель организует познавательную деятельность учеников.

Под формой организации познавательной деятельности следует понимать «…целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределения учебно - познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом - временным и пространственным. Формы организации познавательной деятельности - это, по сути дела, разновидность взаимодействия обучающих и обучающихся, отличающиеся друг от друга характером их общения.

Л. П. Буева считает, что в общении осуществляется рациональное, эмоциональное и волевое взаимовлияние и взаимодействие индивидов, выявляется и формируется общность настроений, мыслей, взглядов, взаимопонимание; осуществляется передача и усвоение манер, привычек, стиля поведения; создаются сплоченность и солидарность, характеризующие групповую и коллективную деятельность.

Формы организации познавательной деятельности в процессе обучения:

.Без целенаправленного выбора соответствующих форм познавательной деятельности, т.е. без организации определенной структуры отношений между участниками процесса обучения ( учитель - ученик, учитель - отдельные учащиеся, между разными группами учеников, между учениками внутри группы, между всеми учащимися класса), без специального планирования этих отношений полноценная реализация в процессе обучения образовательной, воспитательной и развивающей функции просто невозможна.

. Формы организации познавательной деятельности во взаимодействии с содержанием учебного материала и методами обучения составляют материальную основу процесса обучения, являются формами его осуществления и применяются в любых формах организации учебного процесса: урока, лекции, семинара, факультативных занятиях, консультациях, учебных конференциях и т.д.

. Через формы организации познавательной деятельности решается задача активизации познавательной активности учеников как репродуктивной, так и продуктивной, и творческой.

. Разное сочетание в использовании форм организации познавательной деятельности дает возможность в ходе процесса обучения преодолеть индивидуалистический характер деятельности учеников, повысить роль коллективистских начал, поднять социальную активность учащихся и развить каждого ученика в соответствии с его способностями.

. Формы организации познавательной деятельности учащихся оказывают непреходящее влияние на весь ход учебно - воспитательного процесса. Разные формы организации задают свои требования в учебной работе: нужно уметь слушать при фронтальной работе, уметь обсуждать проблемы при коллективной, сосредоточивать и организовывать свою деятельность при работе индивидуальной.

. Именно через формы организации познавательной учащихся овладевают определенным социальным опытом: навыками работы в коллективе, ориентированной в различных водах коллективной деятельности и возникающих в ней ситуациях, а это уже содержательно значимые элементы, характерные только для форм организации познавательной деятельности. Следовательно, она является не только средством усвоения содержания учебного материала, но и самостоятельным источником накопления содержания образования.

. Особое место формы организации познавательной деятельности занимают в реализации воспитательного аспекта триединой цели урока. Главным источником их воспитывающей роли является характер само - проявления личности при той или иной роли. Лидерство или соучастие в работе коллектива, соревнование в темпах выполнения работы, чувство ответственности за качество своего труда, заинтересованность в результате работы группы и т.д. Дадим краткую характеристику каждой из форм познавательной деятельности учащихся.

Индивидуально - обособленная форма. Она имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьников. Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая и решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учащимися. Индивидуальная форма особенно удачно используется во время самостоятельного решения задач по физике, химии, математике, самостоятельного выполнения письменных упражнений по русскому языку, иностранным языкам.

Педагогическая ценность это формы организации познавательной деятельности заключается в том, что она может хорошо учитывать особенности каждого ученика сообразно его подготовке и возможностям. Успех ее определяется правильным подбором дифференцированных заданий и систематическим контролем учителя за их выполнением. Кроме того, дифференциация выражается и в мере оказываемой помощи ученику. Эта форма важна тем, что она учит индивидуальному труду и представляет, большие возможности, для самостоятельной работы, способствует воспитанию самостоятельности учащихся и служит подготовкой для занятий самообразованием. Она способствует не только более сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков, но и формированию таких ценных качеств личности, как самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, упорство, ответственность за выполнение порученного дела и так далее.

Вместе с тем возможность применения индивидуальной формы познавательной деятельности имеет и свои ограничения. Ее организация требует больших расходов времени и усилий учителя. Она не способствует развитию коллективизма в обучении, а наоборот, создает условия для формирования эгоистических черт характера у учащихся. Здесь ученики работают «рядом, но не вместе», отвечая каждый сам за себя. Если «работа рядом» оказывается в течение всего периода обучения в средней школе преобладающей, то она, естественно, является причиной порождения ярко выраженного индивидуализма в поведении школьника.

Фронтальная форма познавательной деятельности предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи.

Это самая распространенная в нашей школе форма организации познавательной деятельности: она используется на уроках, на семинарах, на экскурсиях, конференциях и во многих других конкретных видах учебных занятий.

Ее характерные черты:

Учитель ведет работу и непосредственно общается со всеми учащимися класса - рассказывает, объясняет, показывает, вовлекает учеников в обсуждение проблемы, обеспечивая одновременное руководство всеми учащимися. Все, что необходимо знать и уметь каждому ученику, показывает учитель одновременно для всех.

В ходе осуществления этой формы происходит прямое, непосредственное идейно-эмоциональное воздействия учителя на коллектив учащихся, которое должно пробуждать у них ответные мысли, чувства, переживания.

Каждый ученик «потребляет» информацию, передаваемую учителем, стремится ее усвоить.

Общая цель работы достигается за счет индивидуальных усилий каждого ученика.

Для того чтобы эта форма была более эффективной, учитель должен заранее проектировать, а затем и создавать на уроке учебные ситуации, отвечающий намеченным аспектам триединой цели урока. В самом начале - обеспечить контакт, с классом, привлечь внимание учеников и их интерес к предстоящему восприятию знаний. Этой дидактической задаче хорошо отвечает учебная проблемная ситуация и проверочные вопросы в конце урока, что создает на нем контрольную ситуацию. Возможно не только проблемное, но и информационное, а также объяснительно-иллюстративное изложение, но при условии организации взаимодействия с учениками, общения одновременно со всем классом, оказания на него идейно-эмоционального влияния.

Педагогическая эффективность фронтальной формы познавательной деятельности во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения всех учащихся класса, обеспечивать активную работу каждого из них, поддерживать внимание и рабочую дисциплину.

Если данная форма осуществляется на такой активной основе, то участвуя в общей работе, ученик ощущает ритм совместного поиска, разделяет успех общих достижений, проявляет определенную творческую активность.

Если же эта форма основывает на элементарной, сухой передаче учебной информации, то тогда начинают проявляться ее негативные стороны. Учитель, возлагая надежды в данном случае только на внутреннюю познавательную активность, утрачивает обратную связь, т.к. внутренняя познавательная активность без ее внешнего проявления контролю не поддается. Кроме того, примитивная передача учебной информации не способствует проявления взаимопомощи и сотрудничества учащихся, что отрицательно влияет на развитие из социальной активности.

Существенным недостатком этой формы познавательной деятельности является то, что при ее использовании резко ограничивается возможность осуществления общественно полезной деятельности учащихся в процессе их обучения, ибо учитель обучает всех.

Для фронтальной работы обязательной является общая оценка ее результатов, ибо она в определенной степени способствует становлению коллективных интересов.

Групповая форма организации познавательной деятельности является организация таких учебных знаний, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, она колеблется от двух до шести человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех челнов группы.

В.В. Котов, исследовавший групповую деятельность учащихся на уроке, так определил ее составляющие.

. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.

. Работа по выполнению учебного задания.

. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнения и исправления, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

. Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом.

Успех осуществления этой формы познавательной деятельности, в первую очередь, зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделить внимания каждой группе.

При групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.

Коллективная форма познавательной деятельности учащихся - это наименее разработанная в дидактике форма организации познавательной деятельности. В.К. Дьяченко, который разработал теоретические и технологические основы этой формы провел большую экспериментальную работу в школах многих областей и краев России, эта форма познавательной деятельности начинает осваиваться многими учителями.

В.К. Дьяченко совершенно справедливо, на наш взгляд, считает, что такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов. « Если все члены коллектива обучают каждого, то такая учебная работа есть коллективная. Но что значит, ВСЕ члены коллектива участвуют в обучении? Это значит, что и каждый член группы (коллектива) выступает в качестве обучающего.

В.К. Дьяченко следующим образом определяет признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности учащихся.

Наличие у всех участников общей цели.

Между ее участниками имеет место разделения труда, функций и обязанностей.

Работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи. Коллектив - это группа людей, сотрудничающих друг с другом.

Участники работы привлекаются к учету и к контролю, за ее выполнением.

Работа каждого участника процесса приобретает общественную значимость.

Эта форма познавательной деятельности основывается на равенстве объективных условий для каждого.

Деятельность каждого участника занятий является общественно полезной. Налицо совпадение, полное единство коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я зная сам. «Как можно больше спрашивать, - писал Я.А. Коменский, - спрошенное - усваивать, тому, что усвоил, обучать других- эти три правила дают возможность ученику побеждать учителя.

Обучать - это значит все усвоенное в свою очередь пересказывать товарищам или каждому желающему слушать».

Всем работой руководит педагог, а социальная активность учащихся проявляется непосредственно в учебных занятиях, что является одним из важнейших условий формирование активности жизненной позиции каждого ученика.

М.Н. Скаткин в книге «Проблемы современной дидактики» писал о том, что коллективная форма организации познавательной деятельности учащихся - это «…обобщение учащихся в процессе обучения в динамических парах и парах сменного состава». Работу в парах объясняет общее задание, оно делится между членами микро группы. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Возникает ситуация коллективного воздействия всех членов группы. Наибольшее распространение в школе получила микро группа из четырех человек, в которую объединяются учащиеся соседних парт. В каждый момент половина учащихся говорит, а остальные целенаправленно слушают, затем роли меняются. Это школа обучения каждого каждым.

Работа в динамических, вариационных парах демократична по своей сути. Каждый оказывается в равных условиях. Каждый становится достаточно компетентным по своей части задания, может успешно обучать каждого, контролировать независимо от уровня общей подготовленности. Каждый ученик здесь непременно является то учеником, то учителем. Ближайшая цель каждого участника занятий: учить других всему тому, что знаешь или изучаешь сам. Таким образом, деятельность каждого ученика становится общественно полезной, и каждый отвечает не только за свои знания, но так же и за знания своих товарищей по учебной работе.

Главный источник их воспитательной роли заключается в характере само - проявления личности при той или иной форме. Лидерство или соучастие в работе коллектива, соревнование в темпах выполнения работы, чувство ответственности за качество своего труда, увлеченность самостоятельным выполнением работы, горячая заинтересованность и многое другое - все это лишь отдельные примеры нравственного, эстетического, в целом социального воспитания, обусловленного именно разумным сочетанием форм организации познавательной деятельности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка любой формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Для успешной подготовки урока и его проведения учитель должен обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются:

* хорошее знание предмета и методики;

* творческий подход к работе, изобретательность;

* осознанное отношение к использованию различных форм урока в учебном процессе;

* учет собственного характера и темперамента.

Нетрадиционные уроки лучше проводить как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся. Как правило, они посвящены какой-то конкретной теме, и для ее раскрытия уже нужно обладать определенным набором знаний, фундаментом, на котором базируется личностное восприятие и понимание изучаемой проблемы.

Отметим, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету и учебе. При разработке интегрированных уроков целесообразно объединять усилия разных учителей - предметников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1 Подласый, И. П. Педагогика: учеб. пособие / И. П. Подласый. - М.: Владос, 2003. - 576 с.

Селиванов, В. С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / В. С. Селиванов. - М.: Академия, 2004. - 336

Бабинский, Ю. К. Педагогика: учеб. пособие / Ю. К. Бабинский. - М.: Просвещение, 1983. - 185c.

Вяземский, Е. Е. Методика преподавания в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - М.: Просвещение, 2000. - 72 c.

Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - М.: Просвещение, 2001. - 98 c.

Векслер, С. И. Современные требования к уроку: учеб. пособие для учителя / С. И. Векслер. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

Муравьев, Е. М. Общие основы методики преподавания технологии: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. М. Муравьев, В. Д. Симоненко. - Брянск: Издательский центр «Академия», 2000. - 235 с.

Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: учеб. пособие / Ю. Л. Львова. - М.: Просвещение, 2003. - 224 с.

Конаржевский, Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. - М.: Издательский центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

Маркова, А. К. Индивидуальный стиль деятельности учителя: учеб. пособие / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 2001. - 24 с

Сластёнин, В. А. Педагогика / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2004. - 576 с.

Никонова, А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: учеб. пособие / А. Я Никонова. - М.: Просвещение, 2002. - 545 с

Смирнов, С. А. Педагогика педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие / С. А. Смирнов. - М.: Aкадемия, 2004. - 84 с.

Константинов, Н. А. История педагогики: учеб. пособие / Н. А. Константинов, В. З. Смирнов. - М.: Просвещение, 1959. - 248 с.

Голованов, В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие / В. П. Голованов. - М.: Владос, 2004. - 30 с.

Кукушкин, В. С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / В. С. Кукушкин. -Ростов н / Д.: Март, 2005. - 45 с.

Константинов, Н. А. История педагогики / Н.А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. - М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

Сластёнин, В. А. Общая педагогика / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2004. - 576 с.

Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый. - М.: Просвещение, 2000. - 640 с.

Рожнев, Я. А. Методика трудового обучения: учеб. пособие / Я. А. Рожнев. - М.: Просвещение, 2000. - 240 с.

Скопцова, М. Й. Технология: учеб. пособие по обслуживающему труду для учениц 5-8 классов / М. Й. Скопцова. - Ростов н / Д.: Феникс, 1997. - 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: