Программа государственной итоговой аттестации. 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Программа государственной итоговой аттестации

Направление подготовки

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль подготовки

Специальная психология

Квалификация выпускника

Бакалавр

Формы обучения

Заочная

Согласована с учебно-методической комиссией факультета специальной педагогики и психологии: Протокол «____» ________ 2019 г. № Председатель УМКом_____/ Рукавицин М.С./

Рекомендована кафедрой клинических основ дефектологии и специальной психологии: Протокол от «____» _______ 2019 г. № Зав. кафедрой ______ /Утенкова С.Н./

 

Мытищи

2019

Авторы–составители:

Утенкова Светлана Николаевна,

кандидат биологических наук, доцент, доцент кафедры клинических основ дефектологии и специальной психологии МГОУ

Лукьянова Инна Евгеньевна,

доктор медицинских наук, доцент, профессор кафедры клинических основ дефектологии и специальной психологии МГОУ

 

Программа государственной итоговой аттестации по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профилю Специальная психология составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России № 1087 от 01.10.2015 г.

 

Согласовано с деканом факультета Специальной педагогики и психологии, реализующего образовательную программу высшего образования.

 

Декан факультета             ___________              Дмитриев А.А.

                                                                             (подпись)                                     (Ф.И.О.)

 

УП 2014

 

Содержание

 

1.Общие положения …………………………………………………………	4
2. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов освоения образовательной программы ……..	5
3. Описание показателей и критериев оценивания компетенций, а также шкал оценивания ……………………………………………………………	18
4. Методические материалы, определяющие процедуру оценивания результатов освоения образовательной программы ………………………	25
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение государственной итоговой аттестации ……………………………………………………	29
Приложения:
Приложение 1 Тематика выпускных квалификационных работ …..	30
Приложение 2 Титульный лист ………………………………………..	32
Приложение 3 Отзыв на ВКР ………………………………………….	33

             

 

1. Общие положения

Целью государственной итоговой аттестации по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профилю Специальная психология является установление уровня подготовки выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям ФГОС по образовательной программе высшего образования (ОП ВО).

2.1. Виды профессиональной деятельности выпускников.

Образовательной программой высшего образования по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профилю Специальная психология предусматривается подготовка выпускников к следующим видам профессиональной деятельности:

коррекционно-педагогическая;

диагностико-консультативная;

исследовательская;

культурно-просветительская.

 1.2. Задачи профессиональной деятельности:

Выпускник, освоивший программу бакалавриата, в соответствии с видами профессиональной деятельности, на которые ориентирована программа бакалавриата, готов решать следующие профессиональные задачи:

коррекционно-педагогическая деятельность:

ü коррекция нарушений развития в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;

ü планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья, выбор учебно-методического обеспечения;

ü изучение, образование, развитие, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях, а также в организациях здравоохранения и социальной защиты;

ü разработка индивидуальной образовательно-коррекционной программы, планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья, выбор и создание учебно-методического обеспечения;

ü осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

ü планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья, выбор учебно-методического обеспечения;

диагностико-консультативная деятельность:

ü психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей и достижений лиц с ограниченными возможностями здоровья;

ü консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и представителей заинтересованного окружения по вопросам образования, развития, семейного воспитания и социальной адаптации;

исследовательская деятельность:

ü решение исследовательских задач, сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;

ü проектирование содержания образовательных программ с учетом особенностей индивидуальных особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

ü постановка и решение исследовательских задач, сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;

ü обобщение и презентация результатов исследовательской деятельности;

культурно-просветительская деятельность:

ü формирование общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья;

ü реализация просветительских программ, способствующих формированию в обществе толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

 

1.3 Перечень компетенций, которыми должен овладеть обучающийся в результате освоения образовательной программы

 

ОК-1: способность использовать философские, социогуманитарные, естественнонаучные знания для формирования научного мировоззрения и ориентирования в современном информационном пространстве;

ОК-2: готовностью совершенствовать свою речевую культуру;

ОК-3: способность анализировать закономерности исторического процесса, осмыслять и анализировать профессионально и личностно значимые социокультурные проблемы, осознавать и выражать собственную мировоззренческую и гражданскую позицию;

ОК-4: способность использовать базовые экономические и правовые знания в социальной и профессиональной сферах;

ОК-5: способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языке для решения задач профессионального общения, межличностного и межкультурного взаимодействия;

ОК-6: способность к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм;

ОК-7: способность к самообразованию и социально-профессиональной мобильности;

ОК-8: готовность укреплять здоровье, поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности;

ОК-9: способность использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций.

Общепрофессиональные

ОПК-1: готовностью сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

ОПК-2: готовность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами;

ОПК-3: способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

ОПК-4: готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья;

ОПК-5: способностью использовать в профессиональной деятельности современные компьютерные и информационные технологии.

Профессиональные компетенции

Коррекционно-педагогическая деятельность:

ПК-: 1 способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно­-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья;

ПК-2: готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

ПК-3: готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья;

ПК-4: способность к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности;

Диагностико-консультативная деятельность:

ПК-5: способность к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития;

ПК-6: способность осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы;

ПК-7: готовность к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением.

Исследовательская деятельность:

ПК-8: способность к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности;

ПК-9: способность использовать методы психолого-педагогического исследования, основы математической обработки информации, формулировать выводы, представлять результаты исследования.

Культурно-просветительская деятельность:

ПК-10: способность проводить работу по духовно-нравственному, эстетическому развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья, приобщению их к историческим ценностям и достижениям отечественной и мировой культуры;

ПК-11: способность к взаимодействию с общественными и социальными организациями, учреждениями образования, здравоохранения, культуры, с целью формирования и укрепления толерантного сознания и поведения по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

 

 

2. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов освоения образовательной программы

   2.1. Перечень основных учебных дисциплин (модулей) образовательной программы, выносимых для проверки на государственной итоговой аттестации.

Модуль 1. Специальная детская психология;

Модуль 2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии.

 

Дисциплина 1. Специальная психология

1. Специальная психология как наука. Междисциплинарное взаимодействие. Разделы специальной психологии

Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики; её связь со смежными дисциплинами. Предмет и задачи специальной психологии. Основная цель специального психологического сопровождения в системе образования. Основные направления (разделы) специальной психологии в рамках клинико-психологической (олигофренопсихология, сурдопсихология, тифлопсихология) и психолого-педагогической терминологии (психология детей с выраженными (стойкими) отклонениями  в интеллектуальном развитии, психология детей с недоразвитием познавательной сферы, психология детей с задержкой психического развития, психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, психология детей с нарушениями речи, психология детей со сложными недостатками развития).

2. Общие и специфические закономерности аномального развития

Современные представления о нормальности и отклоняющемся развитии. Закономерности, общие для развития нормального и аномального ребёнка (неравномерность, поэтапность, зависимость от обучения и воспитания, смена видов деятельности). Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития: изменения в развитии личности; изменение способности к приёму и переработке информации; тенденция к замедлению темпов развития мышления; более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности; риск возникновения социально-психологической дезадаптированности.

3. Понятие «норма» и «аномальное развитие». Теория Л.С. Выготского сложной структуры дефекта при аномальном развитии

Современное понятие нормы и аномального развития. Учение Л.С. Выготского о дефекте. Структура дефекта. Дефект и дефективность. Общие и специфические закономерности развития.

4. Понятие «психический дизонтогенез». Психологические параметры психического дизонтогенеза. Варианты психического дизонтогенеза

Понятие «психический дизонтогенез». Психологические параметры психического дизонтогенеза: локализация поражения, время поражения, взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом, нарушение межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. Варианты психического дизонтогенеза (классификации Г.Е. Сухаревой (1959), Л. Каннера (1955), Я. Лутца (1968), Г.К Ушакова (1973) и В.В. Ковалёва (1979), В.В. Лебединского (1985), варианты дизонтогенеза как синдрома аномального развития).

5. Особенности памяти детей с отклонениями в развитии

Понятие памяти. Физиологические основы памяти. Специфика формирования физиологического механизма памяти при различного рода нарушениях развития. Особенности памяти умственно отсталых детей. Особенности памяти детей с задержкой психического развития. Особенности памяти у детей с нарушениями слуха. Особенности памяти у детей с нарушениями зрения. Особенности памяти у детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности памяти у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности памяти у детей с эмоционально-личностными нарушениями.

6. Особенности восприятия детей с отклонениями в развитии

Восприятие, его виды и свойства. Физиологические основы восприятия. Особенности восприятия умственно отсталых детей. Особенности восприятия детей с задержкой психического развития. Особенности восприятия у детей с нарушениями слуха. Особенности восприятия у детей с нарушениями зрения. Особенности восприятия у детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности восприятия у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности восприятия у детей с эмоционально-личностными нарушениями.

7. Особенности поведения детей с отклонениями в развитии

Поведенческая парадигма в психологии. Факторы, влияющие на поведение человека в норме и при наличии дизонтогенеза. Особенности поведения умственно отсталых детей. Особенности поведения детей с задержкой психического развития. Особенности поведения у детей с нарушениями слуха. Особенности поведения у детей с нарушениями зрения. Особенности поведения у детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности поведения у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности поведения у детей с эмоционально-личностными нарушениями.

8. Особенности личности детей с отклонениями в развитии

Общее понятие личности. Формирование и развития личности в норме и при нарушенном развитии. Особенности личности умственно отсталых детей. Особенности личности детей с задержкой психического развития. Особенности личности детей с нарушениями слуха. Особенности личности детей с нарушениями зрения. Особенности личности детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности личности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности личности детей с эмоционально-личностными нарушениями.

9. Особенности внимания детей с отклонениями в развитии

Внимание как компонент познавательной деятельности. Свойства внимания. Классификация видов внимания. Особенности внимания умственно отсталых детей. Особенности внимания детей с задержкой психического развития. Особенности внимания у детей с нарушениями слуха. Особенности внимания у детей с нарушениями зрения. Особенности внимания у детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности внимания у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности внимания у детей с эмоционально-личностными нарушениями.

10. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с отклонениями в развитии

Понятие и классификация эмоций и эмоциональных состояний в психологии и специальной психологии. Понятие воли и взаимосвязь волевых процессов с мотивами и потребностями в норме и при патологии. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями слуха. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с эмоционально-личностными нарушениями.

11. Особенности деятельности детей с отклонениями в развитии

Психологическая теория деятельности. Деятельность и развитие человека. Особенности деятельности умственно отсталых детей. Особенности деятельности детей с задержкой психического развития. Особенности деятельности у детей с нарушениями слуха. Особенности деятельности у детей с нарушениями зрения. Особенности деятельности у детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности деятельности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности деятельности у детей с эмоционально-личностными нарушениями.

12. Особенности мышления детей с отклонениями в развитии

Мышление: понятие, формы, особенности. Взаимосвязь мышления с другими высшими психическими функциями. Особенности мышления умственно отсталых детей. Особенности мышления детей с задержкой психического развития. Особенности мышления детей с нарушениями слуха. Особенности мышления детей с нарушениями зрения. Особенности мышления детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности мышления детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности мышления детей с эмоционально-личностными нарушениями.

13. Особенности личностного развития детей с отклонениями в развитии

Понятие личностного развития в психологии. Взаимосвязь личностного развития и социализации. Особенности личностного развития умственно отсталых детей. Особенности личностного развития детей с задержкой психического развития. Особенности личностного развития детей с нарушениями слуха. Особенности личностного развития детей с нарушениями зрения. Особенности личностного развития детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности личностного развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности личностного развития детей с эмоционально-личностными нарушениями.

14. Особенности социализации детей с отклонениями в развитии

Понятие социализации в психологии. Особенности социализацииумственно отсталых детей. Особенности социализациидетей с задержкой психического развития. Особенности социализациидетей с нарушениями слуха. Особенности социализациидетей с нарушениями зрения. Особенности социализациидетей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности социализациидетей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности социализациидетей с эмоционально-личностными нарушениями.

 

Дисциплина 2. Методы психологической диагностики

Дисциплина 3. Психология лиц с нарушениями интеллекта

16. Психологические особенности лиц с нарушениями интеллекта (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая степень умственной отсталости)

Этиология и патогенез умственной отсталости. Особенности психического развития ребенка с нарушениями интеллекта. Особенности психических процессов: внимания, восприятия и представлений, памяти, мышления. Особенности эмоционального и личностного развития ребенка с нарушениями интеллекта. Особенности овладения предметной, игровой, продуктивной и учебной деятельностью. Особенности речи умственно отсталых детей. Особенности овладения речью. Систематика форм умственной отсталости: этиопатогенетическая классификация Г.Е.Сухаревой, X международная классификация болезней. Степени умственной отсталости.

 

Дисциплина 4. Сурдопсихология

17. Психологические особенности лиц с нарушением слуха

Причины нарушений слуха. Классификация нарушений слуха Л.В.Неймана. Психолого-педагогическая классификация нарушения слуховой функции Р.М.Боскис. Проблема компенсации глухоты. Закономерности психического развития детей с нарушением слуха: общие закономерности и специфические закономерности (В.И. Лубовский). Условия овладения речью у глухих и слабослышащих детей. Особенности речи детей с нарушениями слуха. Особенности познавательного развития детей раннего, дошкольного и школьного возраста. Особенности личностного развития и социализации детей с нарушением слуха. Своеобразие предметной, игровой, изобразительной и учебной деятельности. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха. Психологическое сопровождение детей с нарушениями слуха.

 

Дисциплина 5. Тифлопсихология

18. Психологические особенности лиц с нарушениями зрения

Причины нарушения зрения. Клиническая полиморфность группы детей с нарушением зрения. Понятие о зрительном дефекте и его компенсации. Зависимость развития психики от состояния зрительных функций. Психические процессы при дефектах зрения: ощущения, восприятие и представления, память, мышление и внимание, воображение, пространственная ориентация. Особенности речи детей с нарушениями зрения. Особенности личностного развития, эмоционально-волевой сферы и социализации детей с нарушением зрения; особенности деятельности. Психолого-педагогическая диагностика и сопровождения детей с нарушениями зрения.

 

Дисциплина 6. Психология детей с задержкой психического развития

19. Психологические особенности детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза. Систематика ЗПР. Терминология, используемая зарубежными специалистами. Кодификация в международной классификации болезней X пересмотра. Психическое развитие детей с различными формами ЗПР. Психологические особенности детей с ЗАП. Дефицитарность отдельных функций при ЗПР. Особенности речи детей с задержкой психического развития. Особенности школьной готовности детей с ЗПР. Принципы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний. Концепции психологического сопровождения детей с ЗПР.

 

Дисциплина 7. Психология лиц с комплексными нарушениями развития

20. Психологические особенности детей с комплексными психофизиологическими нарушениями

Причины сложных нарушений в развитии. Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития. Особенности развития познавательной, эмоционально-волевой сфер и формирования личности. Особенности деятельности. Психологическая диагностика и психологическая коррекция при комплексных психофизиологических нарушениях.

21. Психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи

Клиническая полиморфность группы детей с нарушением речи. Причины нарушения речи. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений (Р.Е. Левина). Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений. Нарушение речи при осложненном дефекте. Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей: особенности их познавательной деятельности, особенности формирования общеобразовательных знаний, умений и навыков; особенности личностного развития и социализации детей с нарушением речи. Особенности деятельности. Психодиагностика и психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности у детей-логопатов. Готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению.

 

Дисциплина 8. Психология лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы

22. Психологические особенности детей с эмоционально-личностными нарушениями

Причины дисгармонического развития. Виды эмоционально-личностных и поведенческих расстройств у детей. Особенности эмоционального и личностного развития. Особенности речи детей с эмоционально-личностными нарушениями. Своеобразие развития общения у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Психопатологические варианты личности. Акцентуации и психопатии. Особенности поступков и поведения в различных видах деятельности. Диагностика и коррекция дисгармонического развития.

23. Психологические особенности детей с ранним детским аутизмом

Причины и механизмы возникновения раннего детского аутизма (РДА). Психологическая сущность РДА. Классификация состояний по степени тяжести. Особенности развития познавательной сферы и деятельности. Особенности развития личности и эмоционально волевой сферы. Психодиагностика и психокоррекция при РДА.

 

Дисциплина 9. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

24. Психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Полиморфность группы детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА). Детский церебральный паралич (ДЦП): структура нарушения, формы, специфика двигательного развития при ДЦП. Прогрессирующие мышечные дистрофии (миопатии): этиология, патогенез основные клинические формы. Клинические особенности миопатии Дюшена. Деформации костного скелета: этиология, патогенез. Особенности развития познавательной, эмоционально-волевой сфер и личности у детей с нарушениями функций ОДА. Особенности речи детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности деятельности. Психологическая диагностика и психологическая коррекция детей при нарушениях функций ОДА.

 

 

Дисциплина 1. Специальная психология

1. Психологическая служба в образовательных организациях

Цели и направления деятельности психологической службы в образовательных учреждениях. Структура, функции, звенья психологической службы. Особенности функционирования психологической службы в условиях инклюзивного образования. Основные виды деятельности детского практического психолога. Психологическая поддержка семьи. Профессиональная компетентность психолога.

2. Основные принципы деятельности психологической службы в образовательной организации

Индивидуальный подход к ребенку. Принцип единства диагностики и коррекции. Принцип раннего вмешательства. Профилактика и коррекция отклонений в психическом развитии детей. Формирование интереса к учебной деятельности, мотивации достижений, адекватной самооценки. Содействие личностному росту ребенка. Создание благоприятных условий для социально-психологической и психической адаптации ребенка в школе и дальнейшей интеграции его в общество.

 

Дисциплина 2. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья

3. Комплексное обследование ребенка. Задачи и организация работы ПМПК

Комплексное обследование ребенка. Цели, требования, этапы и условия проведения психологического обследования. Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. ПМПК в структуре служб сопровождения. Цели, задачи, направления и содержание работы ПМПК. Отделы ПМПК. Функциональные обязанности специалистов ПМПК. Виды обследования ребенка в ПМПК. Комплектование специальных учреждений как одна из задач ПМПК.

4. Психолого-педагогическая диагностика как направление деятельности педагога-психолога

Психолого-педагогическая диагностика: процедура, принципы, нормативные требования. Деятельность психолога по организации психолого-педагогического обследования. Основные направления психолого-педагогического изучения детей и подростков. Методы психолого-педагогического исследования (эксперимент, беседа, тесты, опросники, проективные методики). Специфика реализации диагностических процедур при различных нарушениях развития. Составление заключения. Вероятный прогноз. Рекомендации для родителей и педагогов.

 

Дисциплина 3. Методы психологической коррекции

5. Психолого-педагогическая коррекция: сущность, виды, принципы, цели и задачи. Основные задачи коррекционно-развивающей работы на разных возрастных этапах развития

Теоретические основы и основные направления психолого-педагогической коррекции. Понятие, цели и задачи психолого-педагогической коррекции. Основные направления психолого-педагогической коррекции; анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции. Методы, средства, подходы и технологии психого-педагогического воздействия.

6. Психокоррекционная работа с различными категориями детей с нарушениями развития

Психокоррекция в системе психологической помощи. Принципы, цели, задачи психокоррекционной работы. Средства и методы психокоррекции, специфика их применения в зависимости от возраста ребенка и структуры нарушения развития. Психокоррекция и психотерапия. Использование элементов психотерапевтических техник в психокррекционной работе. Современные психокоррекционные технологии.

 

Дисциплина 4. Психологическое сопровождение детей-инвалидов

7. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушенным интеллектом

Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушениями интеллекта в России и других странах. Организация коррекционного процесса в образовательных организациях для детей с нарушениями интеллекта. Индивидуальная работа психолога с детьми, имеющими нарушения интеллекта. 

8. Психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития

Специфика образовательных потребностей детей с задержкой психического развития (ЗПР). Задержка психического развития в контексте проблемы обучаемости. Причины возникновения ЗПР у детей. Организационные формы помощи детям с ЗПР. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с ЗПР.

9. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушенным зрением

Система воспитания детей с нарушением зрения. Программы обучения и воспитания детей с нарушением зрения. Организация коррекционной работы в образовательных организациях для детей с нарушением зрения. Основные функции специалистов образовательной организации для детей с нарушением зрения. Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-воспитательной работой по лечению зрения.

10. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

Виды нарушений опорно-двигательного аппарата (ОДА). Организация коррекционно-педагогической и медицинской помощи детям с нарушениями функций ОДА. Система специализированной помощи детям, страдающим детским церебральным параличом (ДЦП). Содержание работы психолога с детьми с ДЦП.

11. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи

Система помощи детям с нарушениями речи. Взаимосвязь в работе психолога и логопеда (других специалистов) в образовательной организации для детей с нарушением речи. Программы обучения и воспитания детей с нарушениями речи.

12. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушенным слухом

Образовательные организации для детей с нарушением слуха. Контингент детей с нарушенным слухом. Программы обучения и воспитания детей с нарушенным слухом. Организация и содержание психокоррекционной помощи с нарушениями слуха.

13. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения

Дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения в образовательном пространстве. Система раннего выявления и психолого-педагогического сопровождения детей с ранним детским аутизмом (РДА). Специфические трудности обучения при РДА. Зависимость образовательных условий для детей с РДА от тяжести от тяжести состояния. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.

14. Психологическая помощь детям со сложными нарушениями развития

Понятие сложного нарушения развития: сочетанные, осложненные, множественные нарушения. Группы детей с комплексными нарушениями и их распространенность. Система психолого-педагогической коррекционной помощи детям со сложными нарушениями. Индивидуальные программы обучения и сопровождения. Формирование коммуникативных навыков. Формирование первоначального сенсорного опыта. Формирование самостоятельности. Роль семьи с системе психокоррекционной помощи детям со сложными нарушениями.

15. Технические средства диагностики и коррекции в работе с детьми с проблемами в развитии

Технические средства диагностики нарушений слуха и зрения. Технические средства коррекции слуха. Использование компьютерной программы «Видимая речь» как средства коррекции и развития речи детей с речевой патологией. Тифлотехника. Использование тифлотехнических устройств в лечении зрительного анализатора.

16. Организация работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения детей с нарушенным слухом

12345Следующая ⇒

Поделиться: