Теоретические основы профориентационной работы с выпускниками ССУзов

Теоретические основы профориентационной работы с выпускниками ССУзов

 

Личностные детерминанты профессионального выбора

 

В процессе профессионального выбора имеют наибольшее значение склонности и способности человека.

Склонности - это желания человека, побуждения, потребности в определенных видах деятельности, стремления не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает. От склонностей зависит привлекательность различных видов деятельности, интерес к ним. Склонности мы условно обозначаем выражением «Я хочу».

Способности - это умения, то есть, такие индивидуальные качества человека, от которых зависит возможность успешного осуществления деятельности. Способности мы можем выразить словами «Я могу».

Профессиональные склонности и способности являются наиболее важными психологическими качествами человека, которые являются необходимыми условием правильного выбора профессии, успешности обучения и дальнейшей профессиональной деятельности. То, насколько успешно человек будет справляться со своими профессиональными обязанностями, и в какой мере человеку будет нравиться его работа, зависит, прежде всего, от его склонностей и способностей.

Профессионально важные качества (ПВК) - это такие качества личности, которые помогают человеку быстро обучаться выбранной профессии, быстро адаптироваться к рабочему месту и эффективно выполнять профессиональные функции. [9]

Наличие или отсутствие этих качеств у личности позволяет ей определить ту область деятельности, в которой она станет специалистом с меньшими затратами сил. Достаточно часто ПВК подсознательно определены человеком, он стремиться к их реализации и занимается тем, что ему нравится.

В число ПВК могут входить определенные антропометрические и биомедицинские характеристики человека, например, психические свойства, специальные способности, умения, темперамента, характер, социальные установки человека и пр.

Психические свойства - это индивидуальные особенности психической деятельности конкретного человека, особенности его психического состояния, его межличностных и личностно-социальных отношений, которые позволяют описывать и прогнозировать его поведение, направление и динамику психического развития. [13]

К числу психических свойств относятся:

·   индивидуальные черты (психические черты или личностные черты): это свойства темперамента и характера, а также мотивационные черты (темперамент - это проявление в поведении нервно-психической конституции, заложенной в человека от рождения, то есть генетически унаследованной. Темперамент, прежде всего, сказывается в динамически-скоростных, энергетических параметрах поведения. Характер - общая стилистика в привычках индивида, его навыках, усвоенных тактиках поведения. Формируется в результате взаимодействия темперамента с особым, индивидуально-приобретенным опытом в конкретном социальном окружении. В разном окружении люди, обладающие одинаково уравновешенным и пластичным темпераментом, приобретают совершенно разные характеры);

·   способности - психическое свойство индивида, обеспечивающее успешное решение определенного класса задач или соответствие требованиям определенного социокультурного норматива. Различаются потенциальные и актуальные способности. Первые образуют предпосылку для успешного обучения и становления вторых и называются одаренностью, так как под этим подразумевается наделенность индивида благоприятной комбинацией наследственных факторов. Среди способностей различают общие, частные и специальные (умения). Частные способности («парциальные способности или факторы) - психические свойства, обусловливающие зависимость общей интеллектуальной эффективности от уровня развития отдельных психических функций, связанных с определенными органами чувств и мозговыми структурами (цветовым, фигуративным или пространственным зрением, музыкальным или фонематическим слухом, памятью на лица и т.п.). Специальная способность - способность, которая проявляется в определенном специфичном виде деятельности и требует для своего развития либо особых парциальных способностей (факторов), либо специального опыта обучения и закрепления навыков.

·   психические состояния - разновидность психических свойств, имеющих, как минимум, две отличительные особенности: неустойчивость во времени, (кратковременность) и глобальность - в момент возникновение психическое состояние глобально воздействует почти на все другие психические процессы и свойства. В психологии принято различать два вида психических состояний функциональные состояния и эмоциональные состояния.

Функциональные состояния - психические состояния человека, непосредственно выражающиеся в интенсивности информационно-энергетического взаимодействия со средой в данный момент. Эмоциональные состояния - психические состояния, которые возникают в процессе жизнедеятельности субъекта и определяют не только уровень информационно-энергетического обмена и направленность поведения (радость, грусть, гнев и т.д.).

·   свойства сознания и самосознания;

·   социальные установки и межличностные отношения - группа так называемых социально-психологических качеств личности.

Некоторые специалисты относят к ПВК и навыки - действия, сформированные путем повторения, характеризующиеся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля (то есть автоматизацией). Различают перцептивные, двигательные и интеллектуальные навыки; вариантом последних являются учебные навыки. На формирование навыков влияют такие факторы, как мотивация и обучаемость субъекта, уровень его развития (наличие определенных предварительных знаний и умений, полнота уяснения содержания материала, овладение которым происходит при выработке навыка, и т.д. Многие процедуры профессионального подбора сводятся к учету ПВК.

В контексте исследования способностей и профессиональных интересов выпускников, формирования качеств важных для правильного выбора профессии огромная роль отводится профессиональной ориентации. Профориентация предлагает широкий, выходящий за рамки педагогики и психологии комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

 

Эмпирическое исследование эффективности профориентационной работы с выпускниками ССУЗов

Организация исследования

 

Исследование проводилось на базе техникума железнодорожного транспорта.

В исследовании участвовали выпускники Волховского колледжа транспортного строительства по специальности: техническая эксплуатация подъемно-транспортных, дорожных машин и оборудования, 40 человек в возрасте 18-20 лет. Диагностика проведена в срок с 8 февраля по 24 февраля.

·   Экспериментальная группа: выпускники, прошедшие программу профессионального самоопределения, 20 человек.

·   Контрольная группа: выпускники, не проходившие программу, 20 человек.

Гипотеза: у выпускников после прохождения программы профессионального самоопределения к профессиональному выбору в большей степени выражены профессиональные интересы и представления о будущей профессии, преобладает мотивация достижения успеха.

Исследование проводилось в три этапа.

·   Первый этап включал формирование выборки: группы выпускников, прошедших программу профессионального самоопределения, и контрольную (выпускники, не проходившие программы)

·   На втором этапе проведено тестирование, в рамках которого применялись психодиагностические методики

·   Третий этап - обработка и интерпретация полученных данных, подведение выводов по работе.

Далее приведем обоснование программы профессионального самоопределения.

Цель программы - формирование позитивных психологических установок, способствующих коррекции профессиональных намерений в юношеском возрасте.

Задачи программы:

1) активизация профессионального самоопределения;

2) активизация процесса самопознания;

3) выработка адекватного отношения к своим профессионально важным качествам;

4) личностный рост каждого участника в процессе коррекционных занятий.

Содержание психокоррекционной работы.

Психокоррекционная работа представлена групповой формой.

При групповой форме работы психокоррекционное воздействие осуществляется не только со стороны психолога на каждого участника занятия, но и внутри группы при взаимодействии участников.

Структура групповых психокоррекционных занятий.

Каждое групповое психокоррекционное занятие включает три этапа работы:

-й этап - Разминка

На этом этапе занятия психолог подготавливает участников группы к психологической работе. Для этой цели используются специальные вводные психокоррекционные упражнения, настраивающие участников на определенный вид внутренней работы. Используются упражнения на внимание, снятие напряжения, сокращение эмоциональной дистанции, тренировку понимания и выражения своих чувств. Начинается разминка с приветствия.

2-й этап - Основная часть

Этот этап занятий полностью нацелен на переосмысление жизненных позиций и мировоззренческих установок.

Данный этап включает в себя два блока:

· информационный блок;

· игровые профориентационные упражнения;

· ролевая игра.

3-й этап - Подведение итогов занятия

Эта часть занятия имеет задачу подытожить то, о чем говорили, какие выводы сделали психолог и участники группы.

При составлении психокоррекционной программы мы основывались на следующих принципах:

1. Принцип нормативности развития: следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. При оценке соответствия уровня развития возрастной норме и формировании цели коррекции необходимо учитывать социальную ситуацию развития, ведущую деятельность, уровень сформированности психологических новообразований.

2. Принцип «завтрашний день развития»: отражает направленность коррекционно-развивающей работы. В центре внимания психолога стоит «завтрашний день развития», то есть коррекция по данному принципу строится по опережающему характеру, и психологическая деятельность направлена на своевременное формирование психологических новообразований.

.   Принцип системности развития психики (Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В.): необходимо учитывать в коррекционно-развивающей работе профилактические и развивающие задачи. При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего периода развития. Реализация данного принципа обеспечивает направленность на устранение причин, источников отклонений в психическом развитии.

Программа проводилась в течение 2 недель. Занятия проводились в кабинете психолога, после занятий три раза в неделю.

Содержание программы

Занятие 1

Цели:

· установление контакта с участниками, создание положительной мотивации к предстоящим занятиям, знакомство со структурой программы;

· определение круга общих проблем;

·   установление атмосферы доброжелательности между членами психокоррекционной группы.

. Разминка

Приветствие

Психолог: Здравствуйте, дорогие друзья! Приветствую вас в нашей группе. Искренне рада видеть вас.

Игра «Знакомство».

Выработка и принятие правил группы.

2. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Что такое профессия? ».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Профессия на букву», «Самая-самая».

блок: Ролевая игра: «Начальник и машинистка».

3. Подведение итогов занятия. Выработка ритуала группового прощания (для акцентуации чувства принадлежности к группе).

Занятие 2

Цели:

·         активизация процесса самопознания;

·   освоение приемов и способов самораскрытия;

·   закрепление благоприятного климата в группе.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: «Путаница», «Встреча взглядами».

2. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Стратегия выбора профессии».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Профессия - специальность», «Угадай профессию».

блок: Ролевая игра: «Приемная комиссия».

3. Подведение итогов занятия.

Занятие 3

Цели:

· активизация процесса самопознания;

·   осознание учащимися своих профессиональных намерений, интересов, склонностей;

·   активизация процесса рефлексии.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: «Комплимент», «Футболка с надписью».

2. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Личность и профессия».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Цепочка профессий», «День из жизни».

3 блок: Ролевая игра: «Звездный час».

. Подведение итогов занятия.

Занятие 4

Цели:

· активизация процесса самопознания;

·   осознание учащимися своих профессиональных намерений, интересов, склонностей.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: сесть на стул, занятый другим человеком, выразить прикосновение свое отношение к другому человеку.

. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Темперамент и профессия».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Человек - профессия», «Автопортрет».

3 блок: Ролевая игра: «Хвастуны».

. Подведение итогов занятия.

Занятие 5

Цели:

·         расширений знаний о мире профессий;

·   осознание учащимися своих профессиональных представлений;

·   активизация процесса рефлексии.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: «Я тебя помню», «Вы меня узнаете».

. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Профессиональная направленность».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Кто есть кто? », «Походка (поступь профессионала)».

блок: Ролевая игра: «Профориентация».

3. Подведение итогов занятия.

Занятие 6

Цели:

·         расширений знаний о мире профессий;

·   осознание учащимися своих профессиональных представлений;

·   активизация процесса профессионального самоопределения.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: «Без маски», разойтись с партнером на узком мостике; быстрее сесть на стул.

. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Мир профессий и твое место в нем».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Пять шагов…», «Ловушки-капканчики».

блок: Ролевая игра: «Убеди родителей».

3. Подведение итогов занятия.

Занятие 7

Цели:

· подведение итогов, проверка степени усвоения теоретической информации;

·   осознание учащимися своих профессиональных планов;

·   активизация процесса профессионального самоопределения.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: «Угадай, чье это мнение», «Сплоченность».

. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Какие профессии мы выбираем».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Что у меня там на спине? », «Сбор чемодана в дорогу».

блок: Ролевая игра: «Три судьбы».

. Подведение итогов программы.

 

Методы исследования

Методика Смекала - Кучера

Методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. В основе методики Смекала-Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса. Методика Смекала-Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у испытуемого и создается впечатление, что с помощью этой методики исследователи получают ориентировочную информацию о нем самом, в действительности же испытание позволяет изучить его основную жизненную позицию. Назначение исследования - определение направленности человека:

·   личностной (на себя);

·   деловой (на задачу);

·   коллективистской (на взаимодействие).

Указания для испытуемого: на каждый пункт анкеты вы можете дать три ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в «Листе ответов» против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выберите наименее приемлемый вариант. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым точным. Время от времени проверяйте, правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.

Обработка результатов. Если указанная в ключе буква занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак «-». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС, ВД, или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался. Так же подсчитывается количество «-».

Количество «+» суммируется с количеством «-» (с учетом знака). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90.

Методика Голланда

Каждый человек по своим личностным качествам подходит к определенному типу профессий. Данная модификация теста Голланда, основанная на соотнесении типов профессии с индивидуальными особенностями человека, призвана помочь выбрать профессию с учетом, в первую очередь личностных особенностей.

этап. Инструкция: Вам необходимо как бы «примерить» на себя шесть утверждений, касающихся различных типов профессий, найти им место в таблице и отметить.

этап. Инструкция: Предположим, что после соответствующего обучения ты сможешь выполнять любую работу. Из предложенных ниже пар профессий надо выбрать одну, которая тебе больше подходит (исходя из твоих способностей и возможностей). Рядом с названием профессии в скобках стоит код. В бланке ответов, напротив кода выбранной профессии, поставь знак «+». Подсчитай количество плюсов в каждой строке. Например, из пары «инженер» - «социолог» тебе интереснее профессия социолога. Код этой профессии - 2. Значит, в бланке ответов в графе «код профессий» надо поставить «+» рядом с цифрой 2.

Подсчитай количество плюсов в бланке ответов. Максимальное количество плюсов указывает на принадлежность к одному из шести профессиональных типов.

Методика Смекала - Кучера

Наиболее распространенный тип направленности среди выпускников экспериментальной группы - деловая, реже встречается - коллективистская направленность и реже всего встречается - личностная.

Деловая направленность наиболее выражена у выпускников, прошедших программу. Она отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом.

Коллективистская направленность более выражена. В соответствии с этой направленностью поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.

Личностная направленность характеризует меньшее количество выпускников. Данный тип связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В деятельности он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания.

Таким образом, выпускники, прошедшие программу, направлены на деятельность. Можно предположить, что их профессиональный выбор будет осознанным, нежели - они будут подчиняться мнению большинства, товарищей, при выборе профессии.

Методика Голланда

По методике Голланда были получены следующие результаты (см. рисунок 3). Наиболее высокий балл получен по шкале - реалистический тип

·   Социальный тип (7, 30).

·   Интеллектуальный тип (8, 05).

·   Предприимчивый тип (7, 73).

·   Реалистический тип (9, 75).

·   Конвенциональный тип (6, 38).

·   Артистический тип (5, 98)

·   Социальный тип (7, 30). Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны к сопереживанию, умению понять эмоциональное состояние другого человека. Обладают хорошими вербальными (словесными) способностями, с удовольствием общаются с людьми. Математические способности развиты слабее. Люди этого типа ориентированы на труд, главным содержанием которого является взаимодействие с другими людьми, возможность решать задачи, предполагающие анализ поведения и обучения людей. Возможные сферы деятельности: обучение, лечение, обслуживание и другие, требующие постоянного контакта и общения с людьми, способностей к убеждению.

·   Интеллектуальный тип (8, 05). Профессионалы данного типа отличаются аналитичностью, рационализмом, независимостью, оригинальностью, не склонны ориентироваться на социальные нормы. Обладают достаточно развитыми математическими способностями, хорошей формулировкой и изложением мыслей, склонностью к решению логических, абстрактных задач. Люди этого типа предпочитают профессии научно-исследовательского направления: ботаник, физик, философ, программист и другие, в деятельности которых необходимы творческие способности и нестандартное мышление. Общение не является ведущим видом деятельности, такие как: бухгалтер, патентовед, нотариус, топограф, корректор и другие, направленные на обработку информации, предоставленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов. Коммуникативные и организаторские способности развиты слабо, но зато прекрасно развиты исполнительские качества.

·   Предприимчивый тип (7, 73). Профессионалы данного типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; имеют тягу к приключениям (возможно, авантюрным). Обладают достаточно развитыми коммуникативными способностями. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей. Профессии: предприниматель, менеджер, продюсер и другие, связанные с руководством, управлением и влиянием на разных людей в разных ситуациях.

·   Наиболее высокий средний балл получен по шкале - реалистический тип (9, 75). Профессионалы данного типа склонны заниматься конкретными вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической силы, ловкости. Ориентированы в основном на практический труд, быстрый результат деятельности. Способности к общению с людьми, формулировке и изложению мыслей развиты слабее. Чаще люди этого типа выбирают профессии механика, электрика, инженера, агронома, садовода, кондитера, повара и другие профессии, которые предполагают решение конкретных задач, наличие подвижности, настойчивости, связь с техникой. Общение не является ведущим в структуре деятельности.

·   Конвенциональный тип (6, 38). Профессионалы данного типа практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, энергичны, ориентированы на социальные нормы. Предпочитают четко определенную деятельность, выбирают из окружающей среды цели и задачи, поставленные перед ними обычаями и обществом. В основном выбирают профессии, связанные с канцелярскими и расчетными работами, созданием и оформлением документов, установлением количественных соотношений между числами, системами условных знаков.

·   Артистический тип (5, 98) Профессионалы данного типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Обладают хорошей реакцией и обостренным восприятием. Любят и умеют общаться. Профессиональная предрасположенность в наибольшей степени связана с актерско-сценической, музыкальной, изобразительной деятельностью.

Таким образом, по результатам диагностики можно сделать вывод, что выпускники, прошедшие программу, представляют, какой они хотел бы видеть свою будущую профессию, определились с типом своей профессиональной деятельности, у них развиты профессиональные интересы.

Методика Смекала - Кучера

Направленность личности выпускников определялась с помощью методики Смекала-Кучера. Напомним, что направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, является важной характеристикой личности. С помощью данной методики определяется три тип направленности:

·   «На себя» - личностная направленность

·   «На взаимоотношения» - коллективистская направленность

·   «На задание» - деловая направленность

Наиболее распространенный тип направленности среди испытуемых контрольной группы - коллективистская (44, 25), реже встречается - деловая направленность (27, 98) и реже всего встречается - личностная (17, 78). Таким образом для выпускников данной группы большее значение имеют взаимоотношения, можно предположить, что при выборе профессии подростки будут руководствоваться мнением большинства, соображениями престижа, нежели собственными профессиональными интересами и способностями.

Методика Голланда

По методике Голланда были получены следующие результаты.

·   Наиболее высокий средний балл получен по шкале - социальный тип (8, 83).

·   Интеллектуальный тип (8, 40).

·   Артистический тип (7, 40)

·   Конвенциональный тип (6, 83).

·   Предприимчивый тип (6, 73).

·   Реалистический тип (6, 63).

Как следует из результатов данной методики, в данной группе четко не выражены профессиональные представления выпускников, у многих преобладают одновременно не сколько типов профессий, что говорит о несформированности профессиональных интересов и склонностей.

Результаты диагностики мотивация достижения успеха представлены в таблице 5 и 6.

 

Таблица 5. Мотивация достижения успеха

показатель	Среднее значение	Стандартное отклонение
Мотивация достижения успеха / избегания неудач	116, 15	51, 80

 

Среди выпускников, не проходивших программу, доминирует мотивация достижения успеха у 25% и мотивация избегания неудач у 75%.

 

Таблица 6. Мотивация достижения успеха и избегания неудач

Показатель направленности	Мотивация достижения успеха	Мотивация избегания неудач
Степень выраженности (%)	25	75

 

У выпускников контрольной группы преобладает мотивация избегания неудач, что может негативно сказаться при выборе профессии. Они могут пойти по пути «наименьшего сопротивления» поступить в тот ВУЗ, в который проще поступить, выбирать факультет с точки зрения лояльности требования к обучению, или найти работу, на которую проще устроиться - не с целью реализовать свой интересы и склонности, а с целью - избежать ситуации неудачи, например, провала при сдаче экзаменов.

Рассмотрим мотивы выбора профессии в контрольной группе.

На основании полученных результатов необходимо отметить, что большинство выпускников контрольной группы при выборе профессии исходят из внешних мотивов, положительных, затем - отрицательных. И только затем следуют внутренние индивидуально и социально-значимые мотивы.

Таким образом, подростки, не проходившие программу, характеризуются преобладание внешних мотивов при выборе профессии, это может привести к тому, что подросток выберет профессию, не соответствующую его способностям, склонностям и интересам.

В контрольной группе были получены следующие данные: 75% не определились с выбором, и только 25% ответили, что примерно знают в какой сфере хотели бы в дальнейшем работать.

Выводы

 

Результаты исследования показывают, что выпускники, прошедшие программу, определились со сферой своей профессиональной деятельности, у них ярко выражены предпочтения профессий, связанных с практической деятельностью.

Наиболее распространенный тип направленности среди выпускников экспериментальной группы - деловая, реже встречается - коллективистская направленность и реже всего встречается - личностная. Выпускники, прошедшие программу, ориентированы на результат, инициативны, готовы прилагать усилия для достижения поставленной цели.

Выпускники, прошедшие программу, характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии. Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения дальнейшей удовлетворенности трудом.

Результаты диагностики и сравнительного анализа данных исследования показывают, что у выпускников, прошедших программу в большей степени выражены профессиональные интересы и представления о будущей профессии, преобладает мотивация достижения успеха, они характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии.

 

Заключение

 

Обобщая проведённый анализ литературы по теме профориентационной работы с выпускниками ССУзов, выделим основные моменты. Профессиональное самоопределение - это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Процесс профессионального самоопределения представляет собой существенный фактор становления личности в юношеском возрасте, поскольку затрагивает развитие интеллекта и познавательных функций, способствует становлению самосознания личности, формированию адекватной самооценки. Выбор профессии - довольно сложный и порой долгий мотивационный процесс: ведь от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворённость человека своей жизнью. В ходе принятия решения о том, кем стать в будущем, проявляются уровень личностной зрелости молодого человека, его умение строить жизненную перспективу, прогнозировать свое будущее. Следовательно, в первую очередь должен «найти самого себя» как личность, определить жизненные цели. Профессиональное самоопределение постоянно подвержено влиянию разнообразных внешних и внутренних факторов. Профориентационная работа с выпускниками должна строиться с учетом как интересов, так и склонностей, способностей.

В исследовании формирования готовности к профессиональному выбору детей подросткового возраста участвовали выпускники Волховского колледжа транспортного строительства по специальности: техническая эксплуатация подъемно-транспортных, дорожных машин и оборудования, 40 человек в возрасте 18-20 лет. Выборка была разделена на две группы: выпускники, прошедшие программу профессионального самоопределения, и контрольная группа: выпускники, не проходившие программу. Результаты исследования показывают, что выпускники, прошедшие программу, определились со сферой своей профессиональной деятельности, у них ярко выражены предпочтения профессий, связанных с практической деятельностью. Наиболее распространенный тип направленности среди выпускников экспериментальной группы - деловая, реже встречается - коллективистская направленность и реже всего встречается - личностная. Выпускники, прошедшие программу, ориентированы на результат, инициативны, готовы прилагать усилия для достижения поставленной цели. Выпускники, прошедшие программу, характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии. Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения дальнейшей удовлетворенности трудом.

Результаты диагностики и сравнительного анализа данных исследования показывают, что у выпускников, прошедших программу в большей степени выражены профессиональные интересы и представления о будущей профессии, преобладает мотивация достижения успеха, они характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы в практической деятельности психологов, специалистов по профориентации, сотрудников службы занятости.

Цель работы достигнута. Полученные результаты позволяет подтвердить гипотезу.

Список литературы

 

1.  Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с. 41-45

2. Бендюков М.А., Соломин И.Л., Ткачев М.И. Азбука профориентации. - СПб.: «Литера Плюс», 1997. - 116 с.

.   Бендюков М., Соломин И. « Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда». Санкт-Петербург, 1998, 334 с.

.   Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000 - 380 с.

.   Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с. 15-19

.   Выготский Л.С. Психология., М., 2000

.   Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. - Балаково, 1999. 108 с.

.   Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности М., 1995. РАГС. С. 5-6.

.   Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтельев А.И. Психология труда и инженерная психология. М., 2001

.   Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с. - («Gaudeamus»).

.   Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Зольников А.П. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 174 с.

.   Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2003, №3 - с. 69-78

.   Каверин С.Б. Мотивация труда М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 421 с.

.   Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

.   Климов Е.А., Носкова О.Г. История психология труда в России. М.: Изд-во МГУ, 1992. 221 с.

.   Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1988. - С. 115.

.   Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

.   Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

.   Крайг Г. Психология развития, СПб., 2000

.   Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999.

.   Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.

.   Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989. 240 с.

1234567Следующая ⇒

Поделиться: