Определение типа будущей профессии

Что касается типа будущей профессии, то результаты расположились следующим образом:

·   Человек - человек (2, 28). Все профессии связанные с обслуживанием людей, с общением.

·   Человек - знаковая система (2, 18). Все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

·   Человек - природа (-1, 45). Все профессии, связанные растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

·   Человек - художественный образ (-0, 10). Все творческие специальности.

·   По следующим двум типам были получены одинаковые результаты. Человек - техника (1, 25). Все технические профессии.

Как следует из результатов данной методики, в данной группе четко не выражены профессиональные представления подростков, у многих предпочтения нескольких типов профессий одновременно.

Методика Голланда

По методике Голланда были получены следующие результаты.

·   Наиболее высокий средний балл получен по шкале - социальный тип (8, 83).

·   Интеллектуальный тип (8, 40).

·   Артистический тип (7, 40)

·   Конвенциональный тип (6, 83).

·   Предприимчивый тип (6, 73).

·   Реалистический тип (6, 63).

Как следует из результатов данной методики, в данной группе четко не выражены профессиональные представления выпускников, у многих преобладают одновременно не сколько типов профессий, что говорит о несформированности профессиональных интересов и склонностей.

Результаты диагностики мотивация достижения успеха представлены в таблице 5 и 6.

 

Таблица 5. Мотивация достижения успеха

показатель	Среднее значение	Стандартное отклонение
Мотивация достижения успеха / избегания неудач	116, 15	51, 80

 

Среди выпускников, не проходивших программу, доминирует мотивация достижения успеха у 25% и мотивация избегания неудач у 75%.

 

Таблица 6. Мотивация достижения успеха и избегания неудач

Показатель направленности	Мотивация достижения успеха	Мотивация избегания неудач
Степень выраженности (%)	25	75

 

У выпускников контрольной группы преобладает мотивация избегания неудач, что может негативно сказаться при выборе профессии. Они могут пойти по пути «наименьшего сопротивления» поступить в тот ВУЗ, в который проще поступить, выбирать факультет с точки зрения лояльности требования к обучению, или найти работу, на которую проще устроиться - не с целью реализовать свой интересы и склонности, а с целью - избежать ситуации неудачи, например, провала при сдаче экзаменов.

Рассмотрим мотивы выбора профессии в контрольной группе.

На основании полученных результатов необходимо отметить, что большинство выпускников контрольной группы при выборе профессии исходят из внешних мотивов, положительных, затем - отрицательных. И только затем следуют внутренние индивидуально и социально-значимые мотивы.

Таким образом, подростки, не проходившие программу, характеризуются преобладание внешних мотивов при выборе профессии, это может привести к тому, что подросток выберет профессию, не соответствующую его способностям, склонностям и интересам.

В контрольной группе были получены следующие данные: 75% не определились с выбором, и только 25% ответили, что примерно знают в какой сфере хотели бы в дальнейшем работать.

Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной группы

Полученные данные проанализированы с помощью критерия Стьюдента. Данные обрабатывались в программе SPSS. Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 7.

 

Таблица 7. Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной группы

Показатель	t-Стьюдента	p-значимость
личностный тип направленности	-2, 640	010
деловой тип направленности	-3, 433	001
коллективистский тип направленности	5, 058	000
Мотивация достижения успеха	-2, 631	010
Внутренние мотивы при выборе профессии	-2, 870	004

 

Уровень значимости (р) оценивается < 0, 01 и < 0, 05. В случае p< 0, 01 обнаружены различия на высоком уровне статистической значимости, при p< 0, 05 получены статистически значимые результаты.

Как следует из таблицы 7, статистически значимые различия между показателями в группе выпускников, прошедших программу, и не проходивших данной программы, получены по следующим шкалам:

Личностный тип направленности сильнее выражен у выпускников, прошедших программу (р< 0, 01)

Деловой тип направленности сильнее выражен у выпускников, прошедших программу (р< 0, 01).

Коллективистский тип направленности сильнее выражена у выпускников, не проходивших программу (р< 0, 01).

Мотивация достижения успеха сильнее выражена у выпускников, прошедших программу (р< 0, 01).

Внутренние мотивы при выборе профессии сильнее выражены у выпускников, прошедших программу (р< 0, 01).

Результаты диагностики и сравнительного анализа данных исследования показывают, что у выпускников, прошедших программу профессионального самоопределения в большей степени выражены профессиональные интересы и представления о будущей профессии, преобладает мотивация достижения успеха, они характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии. Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.

Полученные результаты позволяет подтвердить гипотезу. Таким образом, можно говорить об эффективности программы для формирования профессионального самоопределения выпускников ССУЗов.

Корреляционный анализ проводился с использованием критерия Пирсона. Данные обрабатывались в программе SPSS. Обратимся к результатам корреляционного анализа. Статистически значимая взаимосвязь была обнаружена в следующих случаях (см. таблицу 8):

Таблица 8. Корреляционный анализ

Показатель	Показатель	Коэффициент корреляции	Значимость
личностный тип направленности	Человек-худ. образ	0, 307	p< 0, 05
личностный тип направленности	Интеллектуальный	0, 3248	p< 0, 01
личностный тип направленности	Артистический тип	0, 295	p< 0, 05
деловой тип направленности	Интеллектуальный тип	0, 541	p< 0, 01
деловой тип направленности	Предприимчивый тип	0, 389	p< 0, 01
деловой тип направленности	Реалистический тип	0, 318	p< 0, 05
коллективистский тип направленности	Человек-человек	0, 695	p< 0, 01
коллективистский тип направленности	социальный тип	0, 702	p< 0, 01

 

Значимость различий (р) оценивается как 0, 01 и 0, 05. В случае 0, 05 можно говорить о статистической значимости полученных различий. В случае p< 0, 01 различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости:

Личностный тип направленности взаимосвязан с профессиями типа «Человек - художественный образ» (p< 0, 05), а так же с профессиями интеллектуального (p< 0, 01) и художественного типа (p< 0, 05). Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В деятельности он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания. В профессиональной сфере они находят выражение рационализму, независимости, оригинальности и выбирают профессии, связанные с интеллектуальной или творческой деятельностью.

Деловой тип направленности взаимосвязан с профессиями типа интеллектуального (p< 0, 01), предприимчивого (p< 0, 01), реалистичного типа (p< 0, 05) Данная направленность личности отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Выпускники с данным типом направленности личности выбирают профессии, которые ориентированы на практический труд, быстрый результат деятельности.

Коллективистский тип направленности взаимосвязан с профессиями типа «Человек-человек» (p< 0, 01) и социального типа (p< 0, 01). В соответствии с этой направленностью поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности. Следовательно, выпускники с данным типом направленности личности отдают предпочтение профессиям, связанным с общением, с необходимостью взаимодействовать с людьми.

Выводы

 

Результаты исследования показывают, что выпускники, прошедшие программу, определились со сферой своей профессиональной деятельности, у них ярко выражены предпочтения профессий, связанных с практической деятельностью.

Наиболее распространенный тип направленности среди выпускников экспериментальной группы - деловая, реже встречается - коллективистская направленность и реже всего встречается - личностная. Выпускники, прошедшие программу, ориентированы на результат, инициативны, готовы прилагать усилия для достижения поставленной цели.

Выпускники, прошедшие программу, характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии. Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения дальнейшей удовлетворенности трудом.

Результаты диагностики и сравнительного анализа данных исследования показывают, что у выпускников, прошедших программу в большей степени выражены профессиональные интересы и представления о будущей профессии, преобладает мотивация достижения успеха, они характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии.

 

Заключение

 

Обобщая проведённый анализ литературы по теме профориентационной работы с выпускниками ССУзов, выделим основные моменты. Профессиональное самоопределение - это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Процесс профессионального самоопределения представляет собой существенный фактор становления личности в юношеском возрасте, поскольку затрагивает развитие интеллекта и познавательных функций, способствует становлению самосознания личности, формированию адекватной самооценки. Выбор профессии - довольно сложный и порой долгий мотивационный процесс: ведь от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворённость человека своей жизнью. В ходе принятия решения о том, кем стать в будущем, проявляются уровень личностной зрелости молодого человека, его умение строить жизненную перспективу, прогнозировать свое будущее. Следовательно, в первую очередь должен «найти самого себя» как личность, определить жизненные цели. Профессиональное самоопределение постоянно подвержено влиянию разнообразных внешних и внутренних факторов. Профориентационная работа с выпускниками должна строиться с учетом как интересов, так и склонностей, способностей.

В исследовании формирования готовности к профессиональному выбору детей подросткового возраста участвовали выпускники Волховского колледжа транспортного строительства по специальности: техническая эксплуатация подъемно-транспортных, дорожных машин и оборудования, 40 человек в возрасте 18-20 лет. Выборка была разделена на две группы: выпускники, прошедшие программу профессионального самоопределения, и контрольная группа: выпускники, не проходившие программу. Результаты исследования показывают, что выпускники, прошедшие программу, определились со сферой своей профессиональной деятельности, у них ярко выражены предпочтения профессий, связанных с практической деятельностью. Наиболее распространенный тип направленности среди выпускников экспериментальной группы - деловая, реже встречается - коллективистская направленность и реже всего встречается - личностная. Выпускники, прошедшие программу, ориентированы на результат, инициативны, готовы прилагать усилия для достижения поставленной цели. Выпускники, прошедшие программу, характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии. Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения дальнейшей удовлетворенности трудом.

Результаты диагностики и сравнительного анализа данных исследования показывают, что у выпускников, прошедших программу в большей степени выражены профессиональные интересы и представления о будущей профессии, преобладает мотивация достижения успеха, они характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы в практической деятельности психологов, специалистов по профориентации, сотрудников службы занятости.

Цель работы достигнута. Полученные результаты позволяет подтвердить гипотезу.

Список литературы

 

1.  Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с. 41-45

2. Бендюков М.А., Соломин И.Л., Ткачев М.И. Азбука профориентации. - СПб.: «Литера Плюс», 1997. - 116 с.

.   Бендюков М., Соломин И. «Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда». Санкт-Петербург, 1998, 334 с.

.   Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000 - 380 с.

.   Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с. 15-19

.   Выготский Л.С. Психология., М., 2000

.   Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. - Балаково, 1999. 108 с.

.   Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности М., 1995. РАГС. С. 5-6.

.   Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтельев А.И. Психология труда и инженерная психология. М., 2001

.   Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с. - («Gaudeamus»).

.   Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Зольников А.П. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 174 с.

.   Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2003, №3 - с. 69-78

.   Каверин С.Б. Мотивация труда М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 421 с.

.   Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

.   Климов Е.А., Носкова О.Г. История психология труда в России. М.: Изд-во МГУ, 1992. 221 с.

.   Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1988. - С. 115.

.   Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

.   Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

.   Крайг Г. Психология развития, СПб., 2000

.   Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999.

.   Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.

.   Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989. 240 с.

.   Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. №1. С. 48-55.

.   Мандрикова Е.Ю. Влияние самооценочных эталонов на профессиональные представления студентов. / Психология ХХ1 века. Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 12-14 апреля 2001 г. /Под ред. А.А. Крылова. СПб. 2001 С. 73-75.

.   Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996. 308 с.

.   Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. / /Вопросы психологии. -1997. - №4. - С. 28-38.

.   Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. - 185 с.

.   Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. - 576 с.

.   Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

.   Практическая психодигностика. Ред. Райгородский Д.Я.М., 1998

.   Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

.   Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 246 с.

.   Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

.   Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 108 с.

.   Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара, 1998 - 410 с.

.   Профессиональное самоопределение молодежи: концепции // Отв.ред. А.В. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. №5. С. 33-37; Фукуяма С.

.   Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. А.А. Крылова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 3-5.

.   Рабочая книга школьного психолога, под ред. д.пс. н. И.В. Дубровиной, М. «Просвещение», 1991, с. 250-273

.   Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

.   Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика // Учебник для вузов. С-Пб. «Питер». 2000. с. 163.

.   Резапкина Г.В. Я и моя профессия - М.: «Генезис», 2000 - 180 с.

.   Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

.   Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. - СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

.   Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000 - 720 с.

.   Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

.   Степаненко О.В. Аксиологические приоритеты профессионально-педагогической подготовки будущего учителя/ Философско-исторические основы общего образования в России: Материалы всероссийской научно-практической конференции 3-4 октября 2002 г. М.: ИТО и П РАО, 2002. - 416 с. (с. 338-342)

.   Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации. - СПб.: «Литера Плюс», 1995. - 173 с.

.   Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ. 1989. - 210 с.

самоопределение выпускник специальный профессиональный

⇐ Предыдущая1234567

Поделиться: