Эмпирическое исследование эффективности профориентационной работы с выпускниками ССУЗов

Организация исследования

 

Исследование проводилось на базе техникума железнодорожного транспорта.

В исследовании участвовали выпускники Волховского колледжа транспортного строительства по специальности: техническая эксплуатация подъемно-транспортных, дорожных машин и оборудования, 40 человек в возрасте 18-20 лет. Диагностика проведена в срок с 8 февраля по 24 февраля.

·   Экспериментальная группа: выпускники, прошедшие программу профессионального самоопределения, 20 человек.

·   Контрольная группа: выпускники, не проходившие программу, 20 человек.

Гипотеза: у выпускников после прохождения программы профессионального самоопределения к профессиональному выбору в большей степени выражены профессиональные интересы и представления о будущей профессии, преобладает мотивация достижения успеха.

Исследование проводилось в три этапа.

·   Первый этап включал формирование выборки: группы выпускников, прошедших программу профессионального самоопределения, и контрольную (выпускники, не проходившие программы)

·   На втором этапе проведено тестирование, в рамках которого применялись психодиагностические методики

·   Третий этап - обработка и интерпретация полученных данных, подведение выводов по работе.

Далее приведем обоснование программы профессионального самоопределения.

Цель программы - формирование позитивных психологических установок, способствующих коррекции профессиональных намерений в юношеском возрасте.

Задачи программы:

1) активизация профессионального самоопределения;

2) активизация процесса самопознания;

3) выработка адекватного отношения к своим профессионально важным качествам;

4) личностный рост каждого участника в процессе коррекционных занятий.

Содержание психокоррекционной работы.

Психокоррекционная работа представлена групповой формой.

При групповой форме работы психокоррекционное воздействие осуществляется не только со стороны психолога на каждого участника занятия, но и внутри группы при взаимодействии участников.

Структура групповых психокоррекционных занятий.

Каждое групповое психокоррекционное занятие включает три этапа работы:

-й этап - Разминка

На этом этапе занятия психолог подготавливает участников группы к психологической работе. Для этой цели используются специальные вводные психокоррекционные упражнения, настраивающие участников на определенный вид внутренней работы. Используются упражнения на внимание, снятие напряжения, сокращение эмоциональной дистанции, тренировку понимания и выражения своих чувств. Начинается разминка с приветствия.

2-й этап - Основная часть

Этот этап занятий полностью нацелен на переосмысление жизненных позиций и мировоззренческих установок.

Данный этап включает в себя два блока:

· информационный блок;

· игровые профориентационные упражнения;

· ролевая игра.

3-й этап - Подведение итогов занятия

Эта часть занятия имеет задачу подытожить то, о чем говорили, какие выводы сделали психолог и участники группы.

При составлении психокоррекционной программы мы основывались на следующих принципах:

1. Принцип нормативности развития: следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. При оценке соответствия уровня развития возрастной норме и формировании цели коррекции необходимо учитывать социальную ситуацию развития, ведущую деятельность, уровень сформированности психологических новообразований.

2. Принцип «завтрашний день развития»: отражает направленность коррекционно-развивающей работы. В центре внимания психолога стоит «завтрашний день развития», то есть коррекция по данному принципу строится по опережающему характеру, и психологическая деятельность направлена на своевременное формирование психологических новообразований.

.   Принцип системности развития психики (Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В.): необходимо учитывать в коррекционно-развивающей работе профилактические и развивающие задачи. При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего периода развития. Реализация данного принципа обеспечивает направленность на устранение причин, источников отклонений в психическом развитии.

Программа проводилась в течение 2 недель. Занятия проводились в кабинете психолога, после занятий три раза в неделю.

Содержание программы

Занятие 1

Цели:

· установление контакта с участниками, создание положительной мотивации к предстоящим занятиям, знакомство со структурой программы;

· определение круга общих проблем;

·   установление атмосферы доброжелательности между членами психокоррекционной группы.

. Разминка

Приветствие

Психолог: Здравствуйте, дорогие друзья! Приветствую вас в нашей группе. Искренне рада видеть вас.

Игра «Знакомство».

Выработка и принятие правил группы.

2. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Что такое профессия? ».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Профессия на букву», «Самая-самая».

блок: Ролевая игра: «Начальник и машинистка».

3. Подведение итогов занятия. Выработка ритуала группового прощания (для акцентуации чувства принадлежности к группе).

Занятие 2

Цели:

·         активизация процесса самопознания;

·   освоение приемов и способов самораскрытия;

·   закрепление благоприятного климата в группе.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: «Путаница», «Встреча взглядами».

2. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Стратегия выбора профессии».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Профессия - специальность», «Угадай профессию».

блок: Ролевая игра: «Приемная комиссия».

3. Подведение итогов занятия.

Занятие 3

Цели:

· активизация процесса самопознания;

·   осознание учащимися своих профессиональных намерений, интересов, склонностей;

·   активизация процесса рефлексии.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: «Комплимент», «Футболка с надписью».

2. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Личность и профессия».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Цепочка профессий», «День из жизни».

3 блок: Ролевая игра: «Звездный час».

. Подведение итогов занятия.

Занятие 4

Цели:

· активизация процесса самопознания;

·   осознание учащимися своих профессиональных намерений, интересов, склонностей.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: сесть на стул, занятый другим человеком, выразить прикосновение свое отношение к другому человеку.

. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Темперамент и профессия».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Человек - профессия», «Автопортрет».

3 блок: Ролевая игра: «Хвастуны».

. Подведение итогов занятия.

Занятие 5

Цели:

·         расширений знаний о мире профессий;

·   осознание учащимися своих профессиональных представлений;

·   активизация процесса рефлексии.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: «Я тебя помню», «Вы меня узнаете».

. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Профессиональная направленность».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Кто есть кто? », «Походка (поступь профессионала)».

блок: Ролевая игра: «Профориентация».

3. Подведение итогов занятия.

Занятие 6

Цели:

·         расширений знаний о мире профессий;

·   осознание учащимися своих профессиональных представлений;

·   активизация процесса профессионального самоопределения.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: «Без маски», разойтись с партнером на узком мостике; быстрее сесть на стул.

. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Мир профессий и твое место в нем».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Пять шагов…», «Ловушки-капканчики».

блок: Ролевая игра: «Убеди родителей».

3. Подведение итогов занятия.

Занятие 7

Цели:

· подведение итогов, проверка степени усвоения теоретической информации;

·   осознание учащимися своих профессиональных планов;

·   активизация процесса профессионального самоопределения.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: «Угадай, чье это мнение», «Сплоченность».

. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Какие профессии мы выбираем».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Что у меня там на спине? », «Сбор чемодана в дорогу».

блок: Ролевая игра: «Три судьбы».

. Подведение итогов программы.

 

Методы исследования

Методика Смекала - Кучера

Методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. В основе методики Смекала-Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса. Методика Смекала-Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у испытуемого и создается впечатление, что с помощью этой методики исследователи получают ориентировочную информацию о нем самом, в действительности же испытание позволяет изучить его основную жизненную позицию. Назначение исследования - определение направленности человека:

·   личностной (на себя);

·   деловой (на задачу);

·   коллективистской (на взаимодействие).

Указания для испытуемого: на каждый пункт анкеты вы можете дать три ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в «Листе ответов» против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выберите наименее приемлемый вариант. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым точным. Время от времени проверяйте, правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.

Обработка результатов. Если указанная в ключе буква занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак «-». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС, ВД, или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался. Так же подсчитывается количество «-».

Количество «+» суммируется с количеством «-» (с учетом знака). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: