выпускных квалификационных работ

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

1. Правовое обучение и воспитание как средства формирования правосознания и правовой культуры.

2. Формирование правовой компетентности, педагогической и правовой культуры современного педагога.

3. Современный урок права в вузе.

4. Роль методики обучения праву в совершенствовании правовой культуры общества.

5. Современные модели правового обучения и воспитания в высшей школе.

6. Модель общеправовой подготовки студентов высших учебных заведений.

7.Личностно-ориентированный подход к преподаванию правовых дисциплин в процессе правового обучения в высшей школе.

8. Методика преподавания гражданского права в вузе.

9. Концепции развивающего обучения в системе правового образования

студентов.

10. Теоретические и методические проблемы преподавания права в вузе.

11. Непрерывность правового образования и воспитания в системе «школа-вуз».

12. Деловые игры при изучении правовых дисциплин как составная часть подготовки квалифицированных специалистов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

1. Понятие, предмет и задачи курса «Методика преподавания права в высшей школе».

2. Цели, предмет и задачи курса «Правоведение» в высшей школе.

3. Взаимосвязь методики преподавания права с другими науками.

4. Непрерывность правового образования в системе «школа-вуз».

5. Виды практик и методическое обеспечение их проведения.

6. Способы и уровни усвоения содержания правового материала на занятии по праву.

7. Теоретические и практические основы отбора содержания правового материала для урока права.

8. Роль правовых знаний в формировании правовой культуры студентов.

9. Методические пути формирования правовых представлений и понятий.

10. Общие и специальные правовые понятия в курсе права.

11. Развитие основных умений и навыков в процессе преподавания права.

12. Методика организации и руководства самостоятельной работой студентов. Функции и виды самостоятельной работы.

13. Развитие основных умений и навыков самостоятельной работы на уроках гражданского и уголовного права.

14. Формирование знаний, умений и навыков на уроках семейного и трудового права.

15. Развитие креативности обучающихся на занятиях по праву.

16. Повторение правового материала: понятие и виды.

17. Система контроля на уроках права: задачи и содержание.

18. Оценка правовых знаний, умений и навыков обучающихся.

19. Методы и приемы обучения праву в вузе.

20. Традиционные и инновационные методы правового обучения.

21. Формы организации обучения праву.

22. Средства правового обучения в вузе.

23. Использование современных педагогических технологий обучения на

уроках права.

24. Компьютеризация правового обучения.

25. Личностно-ориентированный подход к правовому обучению.

26. Технологии проблемного обучения и «обучения в сотрудничестве» в

процессе преподавания права.

27. Групповые технологии на уроках права (организационно-педагогические и методические средства проведения диспутов, дискуссий, конференций и т.д.).

28. Инновационно-рефлексивный подход к процессу правового обучения и

воспитания.

29. Понятие и реализация деятельностного подхода в правовом обучении.

30. Учебно-правовые (проблемные) ситуации на уроках права. Технология

«задачного» подхода.

31. Методика работы с правовыми источниками (нормативным материалом).

32. Технология учебных игр по праву (дидактические, деловые, сюжетно-

ролевые игры).

33. Система практических занятий по отдельным отраслям права (по выбору).

34. Понятие правового воспитания. Содержание, формы и методы.

35. Взаимосвязь правового и нравственного воспитания.

36. Правовое воспитание и правосознание. Формирование правовых

убеждений.

37. Роль учебной и внеклассной работы в правовом воспитании студентов.

38. Роль правового образования и воспитания в формировании правовой культуры студентов.

39. Понятие и роль интеграции в правовом обучении. Реализация интеграционных связей.

40. Урок как элемент и основная форма обучения праву. Структура урока.

41. Типология уроков права, их особенности.

42. Анализ уроков права.

43. Планирование курса права (тематическое и поурочное). Особенности

планирования отдельных частей курса права в вузе (по выбору).

44. Личность и профессиональная компетентность преподавателя.

45. Научная организация деятельности преподавателя.

46. Особенности преподавания «отдельных» тем в курсе права (по выбору).

47. Методика проведения семинарских занятий. Виды семинарских занятий.

48. Методика проведения практических занятий.

49. Виды практических занятий.

50 Деловая игра как активная форма обучения студентов. Методические особенности деловой игры.

Памятка преподавателю права для составления типичного

конспекта урока:

1. Сформулируй четко тему урока.

2. Обозначь цель и задачи урока.

3. Укажи оборудование, необходимое для решения задач и достижения цели.

4. Отбери важное содержание юридического материала по теме и запиши его.

5. Обозначь методику изучения темы.

Составление конспекта урока в виде таблицы.

Первая колонка таблицы раскрывает ход урока. Например, в ней мы пишем:

1. Проверить знания и умения обучающихся по теме «Правонарушение».

2. Изучить новую тему «Юридическая ответственность». План: а) понятие «юридическая ответственность», б) основные виды юридической ответственности, в) ответственность несовершеннолетних, г) основания освобождения от юридической ответственности.

3. Закрепление темы осуществляется по вопросам (прописываются вопросы).

4. Домашнее задание (указать какое). Целесообразно показать время, которое будет отведено на каждый этап урока.

Во второй колонке прописывается кратко содержание нового учебного материала; приемы работы учителя, средства изучения нового материала, выводы, итоговые обобщения, познавательные задания, которые адресованы обучающимся.

В третьей колонке записывается познавательная деятельность учеников на каждом этапе урока. Здесь можно указать ответы, которые соответствуют предложенным учителем вопросам, заданиям и т. д. Можно заранее обозначить фамилии учащихся, которые будут отвечать на уроке или выполнять письменно задание.

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

1. Разработайте один урок по любой правовой проблеме. Определите его задачи, цель. Укажите, какие методы, приемы, средства обучения будете использовать. Аргументировано обоснуйте их необходимость. Выберите необходимую форму урока.

2. Напишите эссе по теме: «Учитель права в моем понимании».

При этом используйте в тексте научную терминологию, обоснуйте свою позицию, предложите свою программу подготовки, переподготовки, повышения квалификации учителей права.

3.Согласны ли вы с утверждением: «Традиционное обучение устарело, в современном вузе могут использоваться только новые подходы.» Ответ аргументируйте.

4. Определите значение игр в правовом обучении. Разработайте

сценарий игры по определенной правовой проблеме.

5. В чем заключается метод «кейзстади» (case study)? Какие навыки

развивает данный метод?

6.В чем суть «метода мозгового штурма»? Как можно его применить в

процессе обучения праву?

7.Методика проведения лекционных и семинарских занятий по курсу

«Уголовное право».

8.Методика проведения занятий по правовому регулированию гражданских, семейных и трудовых отношений.

9. Напишите эссе по теме «Правовое обучение - не дань моде! » При этом покажите, для чего, с вашей точки зрения, надо учить праву и как это делать?

10.Охарактеризуйте современного учителя права с научной точки зрения.

11.Что представляет собой научная организация труда учителя права?

ОСНОВНЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

· Круглый стол (дискуссии, дебаты)

· Ролевые, деловые игры

· Решение проблем, задач, казусов

· Шкала мнений

· Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака)

· Мастер – класс

· Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный

анализ)

· Творческие задания

· Работа в малых группах

· Интерактивная экскурсия

· Видеоконференция

· Социально-психологический тренинг

· Фокус группа

· Метод портфолио

· Метод проектов

· Сократический диалог

· Метод «Займи позицию»

· Групповое обсуждение

· Метод «Дерево решений»

· Метод «Попс-формула»

СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЯМ В ИНТЕРАКТИВНОЙ ФОРМЕ

Рекомендуется в структуру методических рекомендаций по подготовке студентов к интерактивным занятиям включать следующий алгоритм их проведения:

1. Подготовка занятия

2. Вступление

3. Основная часть

4. Выводы (рефлексия)

В методических рекомендациях необходимо отразить следующие ключевые моменты:

· как студент может должен подготовиться к проведению данного вида занятий (изучение определенного материала, получение определенных специальных навыков, изучение различных методик решения поставленной задачи и т.п.)

· какую литературу при подготовке необходимо использовать

· знания из каких разделов дисциплины (междисциплинарные связи) необходимо использовать

· какой инструментарий будет необходим при проведении занятия

· каким образом будет проводиться занятие (ход проведения занятия, сценарий, темы для обсуждения и т.п.)

· какие специальные средства будут использованы на интерактивном занятии (информационные, специальное оборудование и прочее)

· каковы правила поведения на данном занятии

· какова роль каждого студента на данном занятии

Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов:

ü студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;

ü способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике;

ü распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми.

ü соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.

ü при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;

ü спорить в дружественной манере;

ü быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Студенты никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;

ü внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.

ü язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим.

Этика преподавателя включает следующие моменты:

Ø преподаватель должен способствовать личному вкладу студентов и свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению;

Ø преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу для студентов и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;

Ø преподаватель должен облегчать подготовку занятиям, но не должен сам придумывать аргументы при дискуссиях;

Ø преподаватель должен подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели студентов;

Ø преподаватель должен обеспечить отношения между собой и студентами, они должны основываться на взаимном доверии.

Ø преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая значимые для студентов проблемы;

Ø стимулировать исследовательскую работу;

Ø заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;

Ø не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;

Ø обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего количества студентов, а лучше — всех;

Ø не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;

Ø не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия такие вопросы следует переадресовывать аудитории;

Ø следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его.

Ø проанализировать и оценить проведенное занятие, подвести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.

Ø помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.

Ø принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.

Ø в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.

Ø добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.

Ø показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках учебной программы;

Ø обладать речевой культурой и, в частности, свободным и грамотным владением профессиональной терминологией;

Ø проявлять коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому студенту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;

Ø обеспечить быстроту реакции;

Ø способность лидировать;

Ø умение вести диалог;

Ø иметь прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;

Ø уметь владеть собой

Ø умение быть объективным.

Словарь терминов по курсу

«Методика преподавания права в высшей школе»

Активное обучениезнаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.

Активность творческая —предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

Активные методы обучения —это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Анализ конкретных ситуаций —один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации. Различают следующие виды ситуаций: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы (М. Новик).

Вводная беседа – приѐ м устного изложения учителя, цель которого – мобилизовать знания учеников для восприятия нового материала, установить преемственные связи с ранее изученным материалом, наметить план изучения нового материала (проводится в начале изучения курса, темы, чтобы включить новые знания в систему уже усвоенных знаний).

Деловая игра —один из ведущих методов активного обучения. Как метод обучения деловая игра должна отвечать следующим требованиям: распределение ролей между участниками игры; совместная деятельность участников игры в условиях дифференциаций и интеграции имитируемых функций; диалоговое общение партнеров по игре как необходимое условие принятия согласованных решений; различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций; наличие общей игровой цели у всего коллектива (игровая система), которая является ведущим стержнем игры, фоном, на котором развиваются частные конфликты и противоречия; введение в игру импровизации {непредвиденных обстоятельств, моделирующих возможные непредвиденные обстоятельства); использование гибкого масштаба времени; применение системы оценки результатов игровой деятельности и профессиональных знаний, способствующих созданию климата состязательности; наличие в игре системы стимулирования, создающей интеллектуальную и эмоциональную обстановку, т. е. побуждающей в ходе игры действовать так, как бы действовал в реальной жизни; динамичность, непрерывность и занимательность деловой игры; достижение единого —обучающего, развивающего и воспитывающего — эффекта деловой игры.

Дискуссия (от лат. — исследование, рассмотрение) — это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

Дифференциация в обучении и образованиибывает внешней (спецшколы, спецклассы и т. п.), элективной (учащиеся сами выбирают предметы для изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам), внутренней (разделение обучаемых в рамках одного класса по ряду признаков).

Игровое производственное проектирование — активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками: наличие исследовательской, инженерной или методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель; разделение участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один студент) и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи); проведение заключительного заседания научно-технического совета (или другого сходного с ним органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензированием).

Имитационные занятияактивные формы обучения, которые характеризуются наличием модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые.

Имитационные упражнения —активный метод обучения, отличительная особенность которого — наличие заранее известного преподавателю (но не школьникам) правильного или наилучшего (оптимального) решения проблемы. Имитационное упражнение чаще принимает статус имитационной игры, в которой, в отличие от ролевой игры, не моделируется деятельность конкретных специалистов, работников, руководителей. Остается лишь модель среды.В имитационных играх воспроизводятся хозяйственные, правовые, социально-психологические, математические и другие механизмы (принципы), определяющие поведение людей, их взаимодействие в конкретной имитационной ситуации.

Информативно-диалогическая лекция –метод устного изложения, при котором диалог строится на постановке лектором констатирующих и лишь иногда продуктивно-познавательных вопросов и соответствующих им ответах-репликах учащихся, содержащих, как правило, вспомнившиеся готовые знания.

Исследовательский метод.После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера.Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы, имитирующие, а иногда и реализующие научный поиск.

Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип урока в современном образовательном учреждении. На нем решаются дидактические задачи нескольких (иногда всех) описанных выше типов уроков. Он представляет собой комбинацию из нескольких уроков, поэтому и получил название - комбинированный.

Круглый стол —это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности школьников, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссий с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у школьников и студентов вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации, полученной в результате прослушивания лекций и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Лабораторно-бригадный исследовательский метод –получил распространение в 20-е гг. XX века. Ученики изучали источники, самостоятельно искали ответы на поставленные вопросы. Методические рекомендации по организации бригадно-лабораторной работы были представлены в книге Б.Н. Жаворонкова и С.Н. Дзюбинского «Подвижная лаборатория по обществоведению».

Лекция –развернутое монологическое теоретическое рассуждение, научный анализ фактов и их обобщение, который опирается на конкретный юридический материал.

Логическое задание —это совокупность методических средств, ориентирующих учащихся на умственные действия, в результате которых на базе уже имеющихся знаний образуются новые знания, мысли, происходит их управляемое наращивание на продуктивно-познавательной основе.

Логическое осмысление правового явления -учитель систематизирует яркие факты в своей речи. Например, рассказывая о том, как шел процесс формирования отдельных норм права, учитель разъясняет обучающимся сущность закрепившихся в действующем законодательстве юридических правил. Так, в нынешнем Семейном кодексе страны есть норма, запрещающая регистрировать брак между людьми, имеющими близкое родство (ст. 14 СК РФ). Вредные последствия родственного кровосмешения люда заметили давно. А потому история такого правила весьма длинна.

Метод –способ, с помощью которого познается окружающая действительность или достигается конкретная цель (прием теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь, исходящий из знания закономерностей развития объективной действительности и исследуемого предмета, явления, процесса).

Методический прием – это частное средство, с помощью которого в совокупности с другими средствами реализуется тот или иной способ познания действительности и приобретения знаний, умений и навыков.

Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Обучающиеся становятся как бы свидетелями и соучастниками научного поиска.

Методика обучения праву -это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического материала для учебного предмета по праву и разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства для формирования правовой культуры в обществе. Это совокупность различных методов, приемов, технологий, используемых преподавателем в учебном процессе для достижения поставленной цели.

Модель обученностипредставляет собой совокупность знаний, умений и навыков в области различения, узнавания информации, ее запоминания, понимания, умения использовать при решении определенных заданий, а также переноса в нестандартную ситуацию.

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) —широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Навык –автоматизированное овладение способом учебной работы.

Неимитационные занятия -активные формы обучения, которые характеризуются отсутствием модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.

Объяснительно-иллюстративный метод -метод, благодаря которому учащиеся получают знания, слушая рассказ, лекцию, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления.

Обнаружение тенденции -прием исторического анализа того или иного правового явления с целью выявления тенденций его развития. Например, особенностями развития современной системы права в стране являются усиление человековедческих подходов законодателя при создании норм права, расширение частного права, интеграция с международными нормами права и проч.

Объяснение –раскрытие внутренних связей и зависимостей (особенно причинно-следственных связей), раскрытие закономерностей, смысла и сущности юридического явления, содержания новых понятий.

Описание –методический приѐ м, представляющий собой последовательное изложение признаков юридического явления. В нѐ м нет сюжета, а есть объект, признаки которого надо раскрыть. Разновидности данного приѐ ма:

а) картинное описание – близко к рассказу, создает образ (церемония

инаугурации президента, описание заседания парламента);

б) аналитическое описание – анализ компонентов объекта (государственное устройство, деятельность парламента, правительства).

Познавательная активностьозначает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других обучающихся.

Познавательная самостоятельность -стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

Правовое обучение -процесс целенаправленной передачи знаний, умений и формирование устойчивых навыков в области правовой действительности, которые позволяют иметь не только теоретические представления об определенных юридических нормах жизни, законах страны, но и применять эти знания в практической деятельности.

Преемственность правового обучения -выстраивание профессионально грамотной и апробированной вертикали правового образования, которая носит многоступенчатый характер (дошкольное обучение, школа, ВУЗ).

Проблемная лекцияпредполагает постановку лектором вопросов (задач), создающих проблемную ситуацию, которая в свою очередь требует поиска, выхода из нее (разрешения) за счет напряженной мыслительной деятельности.

Проблемная задача —это дидактическое средство в виде текста или схемы, содержащее в себе реальное или кажущееся (учебное) противоречие, вызывающее затруднение при выработке на него ответа, требующее не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, содержащее (в отличие от проблемного вопроса) дополнительную вводную информацию и при необходимости — ориентиры поиска ее решения.

Проблемная ситуация -соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность человека или группы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения. Создание обстановки, в которой у учащихся возникает интеллектуально-психологическое состояние (затруднение), преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки противоречий, заложенных в проблемном вопросе (задаче).

Проблемный метод обучения -совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность.

Продуктивное мышлениехарактеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное, развитие. Оно предполагает не только широкое использование усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отход от привычного течения мысли, разрешение противоречий между накопленными знаниями и требованиями проблемной ситуации и т.д. Продуктивность мышления чаще всего обозначают как гибкость ума.

Разыгрывание ролей -игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками: наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание; взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников; ввод преподавателем в процессе занятия корректирующих условий. Так, преподаватель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решений поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.; оценка результатов обсуждения и подведение итогов преподавателем.

Репродуктивный методпредполагает применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Рефлексия –это способность осознавать свои особенности, осознавать, как эти особенности воспринимаются другими. Самоанализ, самонаблюдение, самопознание.

Рефле́ ксия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В частности, — в традиционном смысле, — на содержания и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны и т. д.

В педагогической науке понятие Рефлексияопределяется как процесс осмысления чего-либо с помощью изучения и сравнения; размышление, полное сомнений, противоречий, переживаний, особый источник знаний, опирающийся на внутренний опыт субъекта в отличие от внешнего опыта его ощущений; реализация потребностей к самоотчету об испытываемых переживаниях сознания и к самоанализу; осознание того, как человек оценивается и воспринимается другими людьми.

Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

Тесты -(англ. — испытание, исследование) — задания стандартной формы, по результатам выполнения которых можно судить о психофизиологических и личностных характеристиках, а также о знаниях, умениях, навыках испытуемого.

Технология – (с греческого означает «знание о мастерстве») – поэтапная реализация того или иного метода или принципа с помощью определенных форм работы. При одном и том же методе могут быть разные технологии его реализации.

Умение –владение знанием о способе деятельности, т.е. начальная степень формирования навыка «незавершенный навык». В классификации Лернера И.Я. (классифицирует умения по способу действия) выделены:

1.организационные умения

2.практические умения (составить план, написать реферат, подготовить доклад)

3.интеллектуальные умения (делать выводы, сравнивать, обобщать).

Урок -основная единица образовательного процесса, чѐ тко ограниченная временными рамками (чаще всего 45 мин), планом работы и составом участников.

Урок изучения нового учебного материала.Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Сюда входит работа учителя по передаче нового материала, организации деятельности учащихся, направленной на его осмысление и усвоение, первичному закреплению нового материала, выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике.

Урок формирования и совершенствования умений и навыков. На уроках этого типа решаются следующие дидактические задачи: а) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; б) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний; в) формирование новых умений и навыков; г) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков. К урокам этого типа можно отнести выполнение самостоятельной работы; лабораторные работы; практические работы; некоторые виды экскурсий; уроки-семинары.

Урок обобщения и систематизации знаний. Урок этого типа нацелен на решение двух основных дидактических задач: 1) на проверку и установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и способами познавательной деятельности, касающимися ключевых вопросов учебного предмета; 2) на повторение, коррекцию и более глубокое осмысление материала по этим вопросам и взаимосвязь его отдельных элементов.

Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначаются для контроля за уровнем усвоения учащимися теоретического материала, сформированностью умений и навыков и коррекцией усвоенных учащимися знаний, накопленных умений и навыков. На уроке могут использоваться устный (фронтальный, индивидуальный, групповой), письменный опросы, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д., зачет, зачетная практическая (лабораторная) работа, практикумы, контрольная самостоятельная работа и др. Такие уроки могут проводиться после изучения целых разделов и тем изучаемого предм

⇐ Предыдущая 1 23