Работа над культурой устного ответа на уроках русского языка

Работа над культурой устного ответа на уроках русского языка

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Методика преподавания по профилю «" Русский язык" »

Выполнила: студентка 3 курса 1 группы очной формы обучения (квалификация: бакалавриат по направлению 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература») гуманитарного факультета Беляева Наталья Павловна «__» _______2015 г. Научный руководитель: доцент кафедры теории, истории и методики преподавания русского языка и литературы, кандидат филологических наук Черванёва Виктория Алексеевна «__» _______2015 г.

ВОРОНЕЖ 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………3

I. Теоретические основы исследования……………………………….………..6

1.1 Особенности развития речевой деятельности детей………………………6

1.2 Общие проблемы культуры речи…………………………………………..11

1.3 Требования к устной речи учащихся……………………………………….14

II. Методы и приемы работы над культурой устного ответа учащихся на уроках русского языка ………………………………………..16

2.1 Работа над культурой устного ответа учащихся на уроках развития речи........................................................................................................................16

2.2 Речевые ошибки в устных ответах учащихся и пути их устранения……24

Заключение……………………………………………………………….……..32

Список использованной литературы…………….……………………..………34

Все эти изменения внести в заголовки во всей работе

ВВЕДЕНИЕ

Хорошо развитая речь – одно из обязательных требований, предъявляемых к человеку в XXI веке. Если ее нет, то и нет удачной учебы, нет правильного, «здорового» общения, и, соответственно, нет и совместной работы.

Процесс развития речи нельзя назвать легким: он должен быть творческим, не без отсутствия эмоций и заинтересованности. Просто обогатить память школьника словами, их сочетаниями и предложениями не достаточно. Главное в этом деле – развитие гибкости мышления, точности, выразительности и многогранности речи. Шаблонное заучивание в развитие речи может нанести вред ученику. Но и импровизация иногда не приветствуется[4, с.124]. у вас везде перед скобками со ссылкой нет пробела – вставьте по всей работе.

Человек занимается усовершенствованием собственной речи с самого рождения. Уже в раннем детстве возникающие коммуникативные потребности он удовлетворяет с помощью простых элементов речи. Со взрослением потребность в выражении своих мыслей и чувств увеличивается. Подрастая, ребенок начинает использовать более сложные элементы речи. У него начинается обогащение словарного запаса, использование фразеологизмов. Ребенок начинает употреблять сложные синтаксические конструкции. Все это он использует для выражения своих усложненных мыслей[4, с.130].

По определению М. Львова, " под связной речью понимается речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой" [11, с.56]. Работая над связной речью, дети начинают развивать способность распределения внимания, направления его на несколько видов работы.

Одной из самых главных задач школы в настоящее время является обучение современного человека, который умеет правильно говорить и правильно слушать, умеет критично оценивать свою и чужую речь. Правильная речь поможет ребенку в общении с людьми и в познании окружающего мира. Она занимает особое место в психическом развитии человека. Какие-либо отклонения или нарушения в речи негативно воздействуют на развитие познавательной деятельности и адаптации ребенка в социуме[6, с.76].

Одной из самых главных проблем общества XXI века является сниженный уровень культуры речи. Сейчас вошло в норму использовать ненормативную лексику, вульгаризмы, жаргонизмы. Таким образом, в современное время очень актуальной является тема развития культуры речи у учеников.

Объект исследования: процесс формирования культуры устной речи у учащихся на уроках русского языка.

Предмет исследования: методы и приемы формирования культуры устной речи у школьников.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу особенностей методики работы над культурой устного ответа на уроках русского языка. В рамках преподавания русского языка могут быть использованы разработанные конспекты уроков.

Гипотеза исследования заключается в следующем: посредством работы над культурой устного ответа на уроках русского языка у учащихся будет формироваться:

- выразительность речи;

- умение слушать и понимать собеседника;

- правильность и точность использования средств для оформления высказывания;

- изложение материала логично и последовательно;

- строительство высказывания в определенном стиле (научном, публицистическом, разговорном и др.) в зависимости от цели и ситуации общения (на уроке, собрании, экскурсии и т.д.).

Цель исследования: рассмотреть аспекты работы над культурой устного ответа на уроке русского языка.

Задачи:

- изучить теоретический материал по данной теме;

- указать особенности работы над культурой ответа;

-изучить и обобщить опыт работы учителей;

- обобщить методику работы над культурой устного ответа.

Методы исследования: анализ лингвометодической литературы по данной теме, наблюдение, сравнение.

Убрать все точки после заголовков по всей работе

Глава I. Теоретические основы исследования.

Требования к речи учащихся.

Современная школа придерживается особого ряда совершенно понятных, четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться, занимаясь развитием речи учащихся, и которые являются критериями оценки устных и письменных ответов учащихся[9, с.64].

Первое - это содержательность. Письменная работа ученика или его рассказ должны строится на хорошо известных ему фактах из СМИ, из литературы, из жизненного опыта. Именно тогда рассказ ребенка будет интересен и познавателен, полезен для него самого и для окружающих, когда в нем будут искренние эмоции и переживания[9, с.65].

Второе – это логика речи, т.е. последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, наличие выводов, которые вытекают из содержания. Логически правильная речь имеет ввиду обоснованные выводы, умение начать и завершить высказывание. Логика речи является хорошим знанием предмета, а логические ошибки – следствием неполного или неясного знания материала или темы[9, с.68].

Данные два требования относятся с структуре и содержанию речи; следующие требования касаются речевого оформления устных и письменных сочинений.

Третье – это точность речи. Оно подразумевает умение говорящего передавать факты, наблюдения, чувства с использованием наилучших языковых средств. Ведь речь тогда воздействует на читателя, когда она выразительна[9, с.70].

Четвертое – это выразительность – умение ярко, сжато и убедительно передавать мысли; умение воздействовать на людей особой интонацией, строением фразы, отбором слов и настроем рассказа[9, с.71].

Пятое – это ясность речи – ее доступность тем людям, к кому она обращена. Говорящий или пишущий всегда должен брать в расчет возможности интеллекта и моральные интересы собеседника. Вредна для речи лишняя сложность, перегруженность различными оборотами и цитатами. Так же выбор языковых средств зависит от ситуации и от обстоятельств речи: беседа между друзьями будет отличаться от их сочинений[9, с.76].

Важное место занимает в данном перечне требований и дикция, соблюдение правил орфоэпии, владение паузами, логическими ударениями, интонациями.

Ясность и выразительность предполагают чистоту, т.е. отсутствие «лишних» слов, слов - «паразитов»: ну, короче, блин, так сказать и пр., просторечий и иностранных слов.

Огромное значение для школы играет правильность речи, т.е. соответствие ее литературным нормам. Различают:

· правильность грамматическую – построение предложений, образование морфологических норм;

· правильность орфографическую (для письменной речи);

· правильность пунктуационную (для письменной речи);

· правильность орфоэпическую (для устной речи);

· правильность произносительную (для устной речи)[7, с.232].

При оценке речевых упражнений учащихся, следует учитывать вышеперечисленные требования как критерии овладения речью.

Слово учителя.

- А может ли игрушка рассказать о хозяине?

- А может ли игрушка рассказать о целом народе?

- Игрушка сопутствует человеку с древнейших времен. У каждого народа - свои любимые игрушки. Национальные русский игрушки: петрушка, матрешка, ванька-встанька.

Матрешка – русский сувенир. Но не все знают, что пришла она к нам из Японии. «Кукла в кукле», «девочка в платочке».

- У Ваньки у Встаньки – несчастные няньки:

Начнут они Ваньку укладывать спать,

А Ванька не хочет - приляжет и вскочит,

Уляжется снова и встанет опять.

Игрушки простые, скромные, добрые дарят людям радость.

Заключение

Предпринятый нами анализ теоретического материала по проблеме работы над культурой устного ответа учащихся на уроках русского языка в средней школе показал актуальность и значимость этого аспекта методической работы.

Ключевая проблема языкового образования школьников – проблема формирования культуры речи. Один из путей развития культуры речи – использование учителем различных методов обучения речевой культуры и систематическая работа над речевыми ошибками учащихся. Поэтому современный урок русского языка должен строиться с использованием методов развития культуры речи[12, с.130].

Мы попытались раскрыть вопросы по развитию навыков культуры устной и письменной речи учащихся. Выявили ошибки, допускаемые в речи, и наметили пути их предупреждения и устранения.

Для успешного развития навыка культура устной и письменной речи, необходимо стремиться к использованию самых разнообразных методов и приемов обучения, для чего и был проанализирован конспект урока в 5 классе на тему: «Сочинение – описание предмета (игрушки)».

По результатам исследования мы выявили, что остро необходимо изучать проблемы и методы культуры речи. Хорошая, грамотная и лаконичная речь всегда пригодится человеку, и ее формирование следует начинать еще с детства.

В школьные годы ответственность за создание правильной речи учеников ложится на плечи учителя. В данной работе мы рассмотрели те методы и приемы развития речи, которые учитель должен использовать, дабы сформировать у детей культурную речь.

Работа учителя над речевыми ошибками также важна в работе с учащимися. Она помогает предотвращать и удалять ошибки в речи устной и письменной с помощью различных упражнений, которые мы также рассмотрели в данной работе.

В современное время нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное — тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Работая над культурой устного ответа учащихся на уроках русского языка, учитель помогает школьникам чувствовать слово и думать над ним, искать в нем истинный смысл, грамотно употреблять его, восхищаться всей «громадой» русского языка, выражать себя в творчестве. А также формирует личность школьника, помогает воспитать образованных, духовно богатых, нравственных людей, которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Список использованной литературы

1. Баринова Е.А. К вопросу о классификации ошибок // РЯШ. - 1966. - № 2. – 67-62 с.

2. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты: Энциклопедический словарь-справочник / под ред. А. П. Сковородникова. – 2-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2009. – 480 с.

3. Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского языка. - М., 1994. – 194 с.

4. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: учебное пособие. – М., 1991. – 180 с.

5. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики: Морфология. - М., 1954. – 64 с.

6. Костомаров, В. Г. Языковой вкус эпохи: из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. – М.: Педагогика-Пресс, 1994. – 248 с.

7. Ладыженская Т.А.Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Флинта, 1998. – 127 с.

8. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1991. – 240 с.

9. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - Красанд, 2010. — 216 с.??

10. Литневская Е. И. Методика преподавания русского языка в средней школе: учеб. пос. для студ. высших учебных заведений / Е. И. Литневская, В.А. Багрянцева. – М.: Академический проект, 2006. – 590с.

11. Львов, М.Р. Основы теории речи. – М.: Логос, 2000. – 248 с.

12. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989. – 160 с.

13. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. - М., 1982. – 143 с.

14. Черемисин П.Г. К вопросу о классификации речевых ошибок в сочинениях учащихся средней школы // РЯШ. - 1973. - № 2. – 34-41 с.

15. Шахматов, А.А. История русского летописания: т.1 / А.А. Шахматов. – СПб., 2002. – 1024 с.

16. http: //dictionary.fio.ru

17. http: //festival.1september.ru

18. http: //infourok.ru/uroki_razvitiya_rechi_v_pyatom_klasse-538914.htm

19. http: //www.pedlib.ru

20. http: //www.school.edu.ru