Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Работа над культурой устного ответа на уроках русского языка



Работа над культурой устного ответа на уроках русского языка

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

по дисциплине «Методика преподавания по профилю «"Русский язык"»

 

Выполнила: студентка 3 курса 1 группы очной формы обучения (квалификация: бакалавриат по направлению 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература») гуманитарного факультета Беляева Наталья Павловна «__» _______2015 г.   Научный руководитель: доцент кафедры теории, истории и методики преподавания русского языка и литературы, кандидат филологических наук Черванёва Виктория Алексеевна «__» _______2015 г.  

ВОРОНЕЖ 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………3

I. Теоретические основы исследования……………………………….………..6

1.1 Особенности развития речевой деятельности детей………………………6

1.2 Общие проблемы культуры речи…………………………………………..11

1.3 Требования к устной речи учащихся……………………………………….14

II. Методы и приемы работы над культурой устного ответа учащихся на уроках русского языка ………………………………………..16

2.1 Работа над культурой устного ответа учащихся на уроках развития речи........................................................................................................................16

2.2 Речевые ошибки в устных ответах учащихся и пути их устранения……24

Заключение……………………………………………………………….……..32

Список использованной литературы…………….……………………..………34

Все эти изменения внести в заголовки во всей работе

 


 

ВВЕДЕНИЕ

Хорошо развитая речь – одно из обязательных требований, предъявляемых к человеку в XXI веке. Если ее нет, то и нет удачной учебы, нет правильного, «здорового» общения, и, соответственно, нет и совместной работы.

Процесс развития речи нельзя назвать легким: он должен быть творческим, не без отсутствия эмоций и заинтересованности. Просто обогатить память школьника словами, их сочетаниями и предложениями не достаточно. Главное в этом деле – развитие гибкости мышления, точности, выразительности и многогранности речи. Шаблонное заучивание в развитие речи может нанести вред ученику. Но и импровизация иногда не приветствуется[4,с.124]. у вас везде перед скобками со ссылкой нет пробела – вставьте по всей работе.

Человек занимается усовершенствованием собственной речи с самого рождения. Уже в раннем детстве возникающие коммуникативные потребности он удовлетворяет с помощью простых элементов речи. Со взрослением потребность в выражении своих мыслей и чувств увеличивается. Подрастая, ребенок начинает использовать более сложные элементы речи. У него начинается обогащение словарного запаса, использование фразеологизмов. Ребенок начинает употреблять сложные синтаксические конструкции. Все это он использует для выражения своих усложненных мыслей[4,с.130].

По определению М. Львова, "под связной речью понимается речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой"[11,с.56]. Работая над связной речью, дети начинают развивать способность распределения внимания, направления его на несколько видов работы.

Одной из самых главных задач школы в настоящее время является обучение современного человека, который умеет правильно говорить и правильно слушать, умеет критично оценивать свою и чужую речь. Правильная речь поможет ребенку в общении с людьми и в познании окружающего мира. Она занимает особое место в психическом развитии человека. Какие-либо отклонения или нарушения в речи негативно воздействуют на развитие познавательной деятельности и адаптации ребенка в социуме[6,с.76].

Одной из самых главных проблем общества XXI века является сниженный уровень культуры речи. Сейчас вошло в норму использовать ненормативную лексику, вульгаризмы, жаргонизмы. Таким образом, в современное время очень актуальнойявляется тема развития культуры речи у учеников.

Объект исследования: процесс формирования культуры устной речи у учащихся на уроках русского языка.

Предмет исследования: методы и приемы формирования культуры устной речи у школьников.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу особенностей методики работы над культурой устного ответа на уроках русского языка. В рамках преподавания русского языка могут быть использованы разработанные конспекты уроков.

Гипотеза исследования заключается в следующем: посредством работы над культурой устного ответа на уроках русского языка у учащихся будет формироваться:

- выразительность речи;

- умение слушать и понимать собеседника;

- правильность и точность использования средств для оформления высказывания;

- изложение материала логично и последовательно;

- строительство высказывания в определенном стиле (научном, публицистическом, разговорном и др.) в зависимости от цели и ситуации общения (на уроке, собрании, экскурсии и т.д.).

Цель исследования: рассмотреть аспекты работы над культурой устного ответа на уроке русского языка.

Задачи:

- изучить теоретический материал по данной теме;

- указать особенности работы над культурой ответа;

-изучить и обобщить опыт работы учителей;

- обобщить методику работы над культурой устного ответа.

Методы исследования: анализ лингвометодической литературы по данной теме, наблюдение, сравнение.

 


Убрать все точки после заголовков по всей работе

Глава I. Теоретические основы исследования.

Требования к речи учащихся.

Современная школа придерживается особого ряда совершенно понятных, четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться, занимаясь развитием речи учащихся, и которые являются критериями оценки устных и письменных ответов учащихся[9,с.64].

Первое - это содержательность. Письменная работа ученика или его рассказ должны строится на хорошо известных ему фактах из СМИ, из литературы, из жизненного опыта. Именно тогда рассказ ребенка будет интересен и познавателен, полезен для него самого и для окружающих, когда в нем будут искренние эмоции и переживания[9,с.65].

Второе – это логика речи, т.е. последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, наличие выводов, которые вытекают из содержания. Логически правильная речь имеет ввиду обоснованные выводы, умение начать и завершить высказывание. Логика речи является хорошим знанием предмета, а логические ошибки – следствием неполного или неясного знания материала или темы[9,с.68].

Данные два требования относятся с структуре и содержанию речи; следующие требования касаются речевого оформления устных и письменных сочинений.

Третье – это точность речи. Оно подразумевает умение говорящего передавать факты, наблюдения, чувства с использованием наилучших языковых средств. Ведь речь тогда воздействует на читателя, когда она выразительна[9,с.70].

Четвертое – это выразительность – умение ярко, сжато и убедительно передавать мысли; умение воздействовать на людей особой интонацией, строением фразы, отбором слов и настроем рассказа[9,с.71].

Пятое – это ясность речи – ее доступность тем людям, к кому она обращена. Говорящий или пишущий всегда должен брать в расчет возможности интеллекта и моральные интересы собеседника. Вредна для речи лишняя сложность, перегруженность различными оборотами и цитатами. Так же выбор языковых средств зависит от ситуации и от обстоятельств речи: беседа между друзьями будет отличаться от их сочинений[9,с.76].

Важное место занимает в данном перечне требований и дикция, соблюдение правил орфоэпии, владение паузами, логическими ударениями, интонациями.

Ясность и выразительность предполагают чистоту, т.е. отсутствие «лишних» слов, слов - «паразитов»: ну, короче, блин, так сказать и пр., просторечий и иностранных слов.

Огромное значение для школы играет правильность речи, т.е. соответствие ее литературным нормам. Различают:

· правильность грамматическую – построение предложений, образование морфологических норм;

· правильность орфографическую (для письменной речи);

· правильность пунктуационную (для письменной речи);

· правильность орфоэпическую (для устной речи);

· правильность произносительную (для устной речи)[7,с.232].

При оценке речевых упражнений учащихся, следует учитывать вышеперечисленные требования как критерии овладения речью.

 


Слово учителя.

- А может ли игрушка рассказать о хозяине?

- А может ли игрушка рассказать о целом народе?

- Игрушка сопутствует человеку с древнейших времен. У каждого народа - свои любимые игрушки. Национальные русский игрушки: петрушка, матрешка, ванька-встанька.

Матрешка – русский сувенир. Но не все знают, что пришла она к нам из Японии. «Кукла в кукле», «девочка в платочке».

- У Ваньки у Встаньки – несчастные няньки:

Начнут они Ваньку укладывать спать,

А Ванька не хочет - приляжет и вскочит,

Уляжется снова и встанет опять.

Игрушки простые, скромные, добрые дарят людям радость.

Заключение

Предпринятый нами анализ теоретического материала по проблеме работы над культурой устного ответа учащихся на уроках русского языка в средней школе показал актуальность и значимость этого аспекта методической работы.

Ключевая проблема языкового образования школьников – проблема формирования культуры речи. Один из путей развития культуры речи – использование учителем различных методов обучения речевой культуры и систематическая работа над речевыми ошибками учащихся. Поэтому современный урок русского языка должен строиться с использованием методов развития культуры речи[12,с.130].

Мы попытались раскрыть вопросы по развитию навыков культуры устной и письменной речи учащихся. Выявили ошибки, допускаемые в речи, и наметили пути их предупреждения и устранения.

Для успешного развития навыка культура устной и письменной речи, необходимо стремиться к использованию самых разнообразных методов и приемов обучения, для чего и был проанализирован конспект урока в 5 классе на тему: «Сочинение – описание предмета (игрушки)».

По результатам исследования мы выявили, что остро необходимо изучать проблемы и методы культуры речи. Хорошая, грамотная и лаконичная речь всегда пригодится человеку, и ее формирование следует начинать еще с детства.

В школьные годы ответственность за создание правильной речи учеников ложится на плечи учителя. В данной работе мы рассмотрели те методы и приемы развития речи, которые учитель должен использовать, дабы сформировать у детей культурную речь.

Работа учителя над речевыми ошибками также важна в работе с учащимися. Она помогает предотвращать и удалять ошибки в речи устной и письменной с помощью различных упражнений, которые мы также рассмотрели в данной работе.

В современное время нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное — тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Работая над культурой устного ответа учащихся на уроках русского языка, учитель помогает школьникам чувствовать слово и думать над ним, искать в нем истинный смысл, грамотно употреблять его, восхищаться всей «громадой» русского языка, выражать себя в творчестве. А также формирует личность школьника, помогает воспитать образованных, духовно богатых, нравственных людей, которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

 

 


Список использованной литературы

1. Баринова Е.А. К вопросу о классификации ошибок // РЯШ. - 1966. - № 2. – 67-62 с.

2. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты: Энциклопедический словарь-справочник / под ред. А. П. Сковородникова. – 2-е изд. – М. : Флинта : Наука, 2009. – 480 с.

3. Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского языка. - М., 1994. – 194 с.

4. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: учебное пособие. – М., 1991. – 180 с.

5. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики: Морфология. - М., 1954. – 64 с.

6. Костомаров, В. Г. Языковой вкус эпохи : из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. – М. : Педагогика-Пресс, 1994. – 248 с.

7. Ладыженская Т.А.Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Флинта, 1998. – 127 с.

8. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1991. – 240 с.

9. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - Красанд, 2010. — 216 с. ??

10. Литневская Е. И. Методика преподавания русского языка в средней школе: учеб. пос. для студ. высших учебных заведений / Е. И. Литневская, В.А. Багрянцева. – М.: Академический проект, 2006. – 590с.

11. Львов, М.Р. Основы теории речи. – М. : Логос, 2000. – 248 с.

12. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989. – 160 с.

13. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. - М., 1982. – 143 с.

14. Черемисин П.Г. К вопросу о классификации речевых ошибок в сочинениях учащихся средней школы // РЯШ. - 1973. - № 2. – 34-41 с.

15. Шахматов, А.А. История русского летописания: т.1 / А.А. Шахматов. – СПб., 2002. – 1024 с.

16. http://dictionary.fio.ru

17. http://festival.1september.ru

18. http://infourok.ru/uroki_razvitiya_rechi_v_pyatom_klasse-538914.htm

19. http://www.pedlib.ru

20. http://www.school.edu.ru

 

 

Работа над культурой устного ответа на уроках русского языка

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

по дисциплине «Методика преподавания по профилю «"Русский язык"»

 

Выполнила: студентка 3 курса 1 группы очной формы обучения (квалификация: бакалавриат по направлению 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература») гуманитарного факультета Беляева Наталья Павловна «__» _______2015 г.   Научный руководитель: доцент кафедры теории, истории и методики преподавания русского языка и литературы, кандидат филологических наук Черванёва Виктория Алексеевна «__» _______2015 г.  

ВОРОНЕЖ 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………3

I. Теоретические основы исследования……………………………….………..6

1.1 Особенности развития речевой деятельности детей………………………6

1.2 Общие проблемы культуры речи…………………………………………..11

1.3 Требования к устной речи учащихся……………………………………….14

II. Методы и приемы работы над культурой устного ответа учащихся на уроках русского языка ………………………………………..16

2.1 Работа над культурой устного ответа учащихся на уроках развития речи........................................................................................................................16

2.2 Речевые ошибки в устных ответах учащихся и пути их устранения……24

Заключение……………………………………………………………….……..32

Список использованной литературы…………….……………………..………34

Все эти изменения внести в заголовки во всей работе

 


 

ВВЕДЕНИЕ

Хорошо развитая речь – одно из обязательных требований, предъявляемых к человеку в XXI веке. Если ее нет, то и нет удачной учебы, нет правильного, «здорового» общения, и, соответственно, нет и совместной работы.

Процесс развития речи нельзя назвать легким: он должен быть творческим, не без отсутствия эмоций и заинтересованности. Просто обогатить память школьника словами, их сочетаниями и предложениями не достаточно. Главное в этом деле – развитие гибкости мышления, точности, выразительности и многогранности речи. Шаблонное заучивание в развитие речи может нанести вред ученику. Но и импровизация иногда не приветствуется[4,с.124]. у вас везде перед скобками со ссылкой нет пробела – вставьте по всей работе.

Человек занимается усовершенствованием собственной речи с самого рождения. Уже в раннем детстве возникающие коммуникативные потребности он удовлетворяет с помощью простых элементов речи. Со взрослением потребность в выражении своих мыслей и чувств увеличивается. Подрастая, ребенок начинает использовать более сложные элементы речи. У него начинается обогащение словарного запаса, использование фразеологизмов. Ребенок начинает употреблять сложные синтаксические конструкции. Все это он использует для выражения своих усложненных мыслей[4,с.130].

По определению М. Львова, "под связной речью понимается речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой"[11,с.56]. Работая над связной речью, дети начинают развивать способность распределения внимания, направления его на несколько видов работы.

Одной из самых главных задач школы в настоящее время является обучение современного человека, который умеет правильно говорить и правильно слушать, умеет критично оценивать свою и чужую речь. Правильная речь поможет ребенку в общении с людьми и в познании окружающего мира. Она занимает особое место в психическом развитии человека. Какие-либо отклонения или нарушения в речи негативно воздействуют на развитие познавательной деятельности и адаптации ребенка в социуме[6,с.76].

Одной из самых главных проблем общества XXI века является сниженный уровень культуры речи. Сейчас вошло в норму использовать ненормативную лексику, вульгаризмы, жаргонизмы. Таким образом, в современное время очень актуальнойявляется тема развития культуры речи у учеников.

Объект исследования: процесс формирования культуры устной речи у учащихся на уроках русского языка.

Предмет исследования: методы и приемы формирования культуры устной речи у школьников.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу особенностей методики работы над культурой устного ответа на уроках русского языка. В рамках преподавания русского языка могут быть использованы разработанные конспекты уроков.

Гипотеза исследования заключается в следующем: посредством работы над культурой устного ответа на уроках русского языка у учащихся будет формироваться:

- выразительность речи;

- умение слушать и понимать собеседника;

- правильность и точность использования средств для оформления высказывания;

- изложение материала логично и последовательно;

- строительство высказывания в определенном стиле (научном, публицистическом, разговорном и др.) в зависимости от цели и ситуации общения (на уроке, собрании, экскурсии и т.д.).

Цель исследования: рассмотреть аспекты работы над культурой устного ответа на уроке русского языка.

Задачи:

- изучить теоретический материал по данной теме;

- указать особенности работы над культурой ответа;

-изучить и обобщить опыт работы учителей;

- обобщить методику работы над культурой устного ответа.

Методы исследования: анализ лингвометодической литературы по данной теме, наблюдение, сравнение.

 







Читайте также:

  1. II. НАУЧНОЕ РУКОВОДСТВО КУРСОВЫМИ РАБОТАМИ
  2. IV. Внеурочная и внеклассная работа.
  3. V. Приход Дария I к власти (по Бехистунской надписи)
  4. V. Характерные черты философии русского «религиозно-философского» ренессанса.
  5. VII. Последний вопрос, всё еще остающийся без ответа
  6. А. Импульс силы. Б. Момент силы. В. Работа силы. Г. Плечо силы. Д. Проекция силы.
  7. А. Лупа. Б. Проекционный аппарат. В. Перископ. Г. Оптическая система глаза. Д. Любой из перечисленных в ответах А — Г систем.
  8. А. Молекулу. Б. Атом. В. Атомное ядро. Г. Протон. Д. Любая из перечисленных в ответах А — Г частица может быть разделена на более мелкие части или превратиться в другие частицы.
  9. Активизация борьбы с радикальным исламом – суды над членами экстремистских организаций и объявление джихада ваххабизму
  10. Активные морфонологические процессы в структуре русского производного слова.
  11. Алгебры с делением над полем действительных чисел
  12. Алгоритм любви Михаил и Надежда Телеповы


Последнее изменение этой страницы: 2016-03-17; Просмотров: 239; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2017 год. Все права принадлежат их авторам! (0.01 с.) Главная | Обратная связь