Критерии оценки итогового письменного теста.

Тест состоит из 20 закрытых вопросов с 4 вариантами ответа на каждый.

Правильный ответ на каждый вопрос оценивается в 1 балл. Максимальная оценка 20 баллов.

Критерии оценки социально-психологического портрета.

Этот вид работы является домашним заданием и сдаётся преподавателю в конце семестра. Студентам предлагается описать психологические характеристики своей личности на основе выполненных на практических занятиях тестов и опросников, сопоставив эти данные с результатами самонаблюдения. При оценке учитывается глубина описания, корректное и осмысленное использование терминологии, умение соотносить данные разных методик, наличие практических рекомендаций по саморазвитию и самосовершенствованию.

Максимальная оценка – 15 баллов.

Творческие работы (эссе) по фильму.

Максимальная оценка – 5 баллов.

Работа выполняется от руки. Выполняется на занятии в течении 15-20 минут после просмотра фильма.

При написании эссе можно ориентироваться на следующие вопросы:

О каких психологических особенностях человека Вы узнали после просмотра фильма?

Изменились ли Ваши представления об особенностях поведения людей?

Какие психологические законы, механизмы, феномены иллюстрирует фильм?

Какой метод исследования представлен в фильме?

Что Вы хотели бы изменить в проведении исследования?

Как Вам кажется, современные люди отличаются от те, кто участвовал в фильме? И др.

Критерии оценки реферата по персоналиям.

Студентам предлагается описать биографию и основные научные достижения выдающихся психологов, как отечественных, так и зарубежных. С рефератом необходимо выступить на практическом занятии. Время сообщения 5-10 минут. Обязательно указываются основные труды и список используемой литературы. Приветствуете использование иллюстративных материалов.

Персоналии:

Кларк Леонард Халл, Люсьен Леви-Брюль, Мак-Дугалл Уильям, Стенли Милгрэм, Леон Фестингер, М. Лацарус, Г. Штейнталь, В. Вундт, С. Сигеле, Г. Лебон, В. Меде, Элиот Аронсон, Э. Богардус, Г. Олпорт, В. Ламберт, Р. Бейлс, Г. Хоуменс, Э. Мэйо, К. Хорни, Э. Фромм, А. Кардинер; Э. Шилз, А. Адлер, К. Левин, Р. Липпит, Р. Уайт, Г. Келли, Дж. Морено, Э. Дженнинге, Дж. Крисуэл, Н. Бронденбреннер, Э. Кентрил, Ф. Килпатрик, В. Иттельсон, А. Эймес, К. Роджерс, Г. Мид, Г. Блумер, М. Кун, Т. Сарбин, Р. Мертон и др.

Н. К. Михайловский, Л. И. Петражицкий, В. М. Бехтерев, Л. Н. Войтоловский, М. А. Рейснер, А. Б. Залкинд, Ю. В. Франкфурт, К. Н. Корнилов, Г. И. Челпанов, Г. В. Плеханов, П. П. Блонский, Б. В. Беляев, А. С. Затужный, Г. А. Фортунатов, Л.С. Выготский, А. С. Макаренко, Г. М. Андреева, А. Г. Ковалев, Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин, В.Н. Панферов, Е. В. Шорохова, К. К. Платонов, А. В. Петровский, Л. И. Уманский, Л. И. Божович, В. А. Ядов, А. А. Бодалев, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов.

Написание«Этнической автобиографии». «Этническая автобиография» представляет собой написанное в свободной форме эссе, посвященное анализу основных этапов формирования собственной этнической идентичности. При написании работы студенты могут руководствоваться следующими опорными вопросами:

· Когда вы впервые узнали о том, что существуют различные национальности? С чем это было связано? Сколько вам было лет?

· Когда и как вы узнали о собственной национальности? Кто сообщил вам об этом?

· Как вы относились к собственной этничности в детстве (гордились, стеснялись, не придавали значения)?

· Кто и что говорил в вашем детстве о людях вашей и других национальностей? Оказывают ли эти послания влияние на вас сейчас?

· Как относились к проблемам этничности в вашей семье? Обсуждались ли эти проблемы? Отмечались ли национальные праздники, соблюдались ли традиции, готовились ли блюда национальной кухни?

· Что и кто повлияли на формирование вашей этнической идентичности в более взрослом возрасте?

Написание «Гендерной автобиографии». Гендерная автобиография представляет собой написанное в свободной форме эссе, посвященное анализу основных этапов формирования собственной гендерной идентичности. При написании работы студенты могут руководствоваться следующими опорными вопросами:

· Что говорили в вашем детстве о том, какими должны быть мальчики и девочки? Постарайтесь вспомнить конкретные послания и их авторов.

· Какое влияние оказывают эти послания на Вашу сегодняшнюю жизнь?

· Кто в наибольшей степени повлиял на формирование Вашей гендерной идентичности?

· Какое распределение гендерных ролей было характерно для Вашей родительской семьи?

· Что и кто повлияло на формирование Вашей гендерной идентичности в более взрослом возрасте?

Работа является домашним заданием, выполняется от руки и сдается преподавателю в конце семестра. Максимальное количество баллов за каждую работу – 5.

Основные понятия дисциплины

Агенты социализации; внутригрупповой фаворитизм; групповая динамика; групповая структура; диспозиция; диспозиционная регуляция поведения; «зеркальное Я»; значимый другой; идентификация; интеракция; каузальная атрибуция; когнитивный диссонанс; коммуникация; компетентность в общении; конфликт; конформность; межгрупповая дискриминация; межличностная аттракция; «мозговой штурм», лидерство; невербальная коммуникация; общение; референтная группа; первичные и вторичные группы; самооценка; самоуважение; социализация; социальная идентичность; социальная ингибиция; социальная перцепция; социальная рефлексия; социальная роль; социальная установка; социальная фасилитация; социальные нормы; социальный статус; социальный стереотип; социально-психологическое явление; социометрия; сплоченность, эмпатия.

Календарный план занятий (с темами докладов - сообщений).

Февраля

Современные отрасли социальной психологии: политическая психология, психология управления, практическая и прикладная социальная психология, психология рекламы…..

Литература:

Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для ВУЗов. М., 1996.

Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. М., 2001.

Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М., 1996

Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1998.

Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб, 1999.

Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л., 1986

Социальная психология/ под ред Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1979.

Гендерная психология.

Литература:

Берн Ш. Гендерная психология. – СПб., 2001.

Гендер и культура. Психология и культура/Под ред. Д.Мацумото. – СПб., 2003.

Клецина И.С. Гендерная социализация. - СПб., 1998.

Клецина И.С. Психология гендерных отношений. – СПб., 2004.

Основы гендерных исследований/Хрестоматия. – М., 2000.

Практикум по гендерной психологии/ Под ред. И.С. Клециной – СПб., 2003.

Февраля

Метод наблюдения в социальной психологии. Наблюдательность и её развитие.

Литература:

Методы социальной психологии/Под ред. Е.С Кузьмина и В.Е.Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. (с. 28-30).

Практикум по наблюдению и наблюдательности. 2-е изд., переработанное и дополненное. — СПб.: Питер, 2008.

Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии — СПб.: Образование, 1996.

Регуш Л. А. Тренинг профессиональной наблюдательности. — Л., 1991.

Сикевич З.В. Социологическое исследование: практическое руководство. СПб.: Питер, 2005. (Глава 4, с. 70-72).

Я - концепция и самооценка и их гармонизация.

Литература:

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013.

Прихожан А.М. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. - М., 1996.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. М., 2000.

Микляева А.В., Румянцева П.В. Трудный класс. СПб., 2006

Февраля

Технологии содействия преодолению застенчивости.

Литература:

Гаврилова Т. Как помочь застенчивому ребенку /Школьный психолог, 2001, №7

Зимбардо Ф. Застенчивость. М., 1998.

Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка. Как преодолеть детскую застенчивость СПб.: Речь, 1997.

Технологии работы с агрессивностью.

Литература:

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.

Марта

⇐ Предыдущая 12