Созвониться с групповыми руководителями и

Созвониться с групповыми руководителями и

Пройти мед.осмотр, для которого необходимо сдать всего 3 анализа: флюорография, кровь на RW, мазок.

ОБЩЕОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА (программа для студентов II курса - 3 семестр )

ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ: формирование у студентов целостного представления о воспитательно-образовательном комплексе современного дошкольного учреждения и воспитателе как главном субъекте воспитательного процесса в детском саду

ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ:

1. Способствовать формированию профессионального интереса к педагогической деятельности воспитателя дошкольного учреждения, созданию у студентов установки на формирование профессиональной позиции.

2. Познакомить со спецификой труда воспитателя (функции и профессиональные обязанности педагога дошкольного учреждения).

3. Стимулировать потребности студентов в формировании культуры педагогической деятельности.

4. Формировать умения наблюдать, анализировать и оценивать непосредственную образовательную деятельность детского сада и умение вести за ней наблюдение, обрабатывать и обобщать полученную в ходе наблюдений информацию, полно и правильно отражать ее в дневнике практики.

5. Формировать умения общаться с детьми разного дошкольного возраста.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ:

Предполагаемые задания направлены на ознакомление студентов со следующими проблемами дошкольного воспитания:

□ Построение развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

□ Воспитатель - главный субъект воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

□ Воспитатель в системе педагогического взаимодействия.

□ Психолого-педагогическая среда, окружающая ребенка.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИКИ:

Учебная ознакомительная практика проводится на 2 курсе в 4 семестре.

Студент, руководствуясь задачами и содержанием практики, ведет педагогический дневник, в котором фиксирует результаты выполнения заданий, анализирует работу воспитателей и свою собственную. Основное содержание работы студентов составляет выполнение заданий. Однако при проведении режимных процессов и прогулки студенты должны активно включаться в деятельность и помогать воспитателю.

ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ ПРАКТИКИ

Первый день (Первая половина дня)

ТЕМА: Детский сад - первое звено системы образования. Задачи детского сада и общее содержание работы.

ЦЕЛЬ: Показать роль детского сада реализации задач воспитания и обучения детей, специфику воспитательно-образовательной работы детского сада как первого звена системы образования. Формировать представления о том, что воспитатель главный субъект воспитательного процесса.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Встреча и беседа с заведующей и методистом учреждения. Студенты знакомятся:

□ с принципами функционирования дошкольного учреждения;

□ с принципами планирования;

□ с особенностями организации административно-хозяйственной работы;

□ с особенностями организации воспитательно-образовательной работы.

2. Экскурсия по учреждению. Во время экскурсии студенты знакомятся со своей возрастной группой, обращают внимание на создание развивающей среды:

Здание (тип, архитектурный облик, соответствие эстетическим требованиям).

Группы их оборудование, оформление.

Методический кабинет, его оснащение.

Кабинет психолога.

Физкультурный и музыкальный зал, бассейн, их оснащение.

Вспомогательные помещения (медицинский кабинет, кабинет физиопроцедур, прачечная, кухня).

Участок, его планировка.

Какие условия созданы для экологического воспитания дошкольников: уголок леса, поля, луга, сады, экологическая тропа, экологическая комната.

Анализируя предметно-пространственную среду в ДОУ, студенты должны сделать вывод о том, насколько учитываются интересы ребенка и его психологическое здоровье, реализуются ли в ней принципы построения развивающей среды (Приложение 1.).

3. Воспитатель детского сада - главный субъект воспитательного процесса:

□ Знакомство с функциями воспитателя.

□ Знакомство с содержанием работы воспитателя в течение дня.

□ Проанализировать, как осуществляется сотрудничество воспитателя и помощника воспитателя.

Дать заключение, какая из функций реализуется воспитателем более успешно.

Изучить личность воспитателя в «зеркале датского восприятия». С этой целью провести беседу с пятью детьми по вопросам:

- хотел бы ты перейти в другой детский сад?

- если бы детский сад закрывался на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?

- кого бы из воспитателей ты бы взял с собой? Почему?

- хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?

Запись беседы вести по схеме:

Имя ребенка	Вопрос №1	Вопрос №2	Вопрос №3	Вопрос №4

Второй день (Первая половина дня)

ТЕМА: Воспитательно-образовательная работа с детьми дошкольного возраста по направлениям: физическое, умственное, нравственное, эстетическое воспитание, воспитание в труде, в игре.

ЦЕЛЬ: Изучение организации воспитательно-образовательной работы в детском саду, реализация задач всестороннего воспитания и развития детей в зависимости от возраста в основной образовательной деятельности и в повседневной жизни.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Наблюдение игровой деятельности детей.

2. Наблюдение трудовой деятельности детей.

3. Наблюдение режимных процессов (прием детей в группу, умывание, кормление, одевание на прогулку).

4. Наблюдение индивидуальной работы педагога с детьми.

5. Наблюдение основной образовательной деятельности (занятия) в своей возрастной группе.

Студенты ведут фотозапись игровой деятельности, трудовой деятельности, режимных моментов, индивидуальной работы с детьми, занятия; затем анализируют работу воспитателя группы по вопросам:

Какие игры наблюдали в течение дня? Какие игры дети предпочитают? Место воспитателя в игровой деятельности.

Участие воспитателя в трудовой деятельности. Место воспитателя в трудовой деятельности.

Какие режимные процессы организовывались в течение дня? Каким образом воспитатель распределяет свое внимание при проведении режимных процессов.

Организовывалась ли индивидуальная работа с детьми? С кем конкретно? В чем заключалась индивидуальная работа?

Тема занятия. Содержание занятия. Роль воспитателя на занятии.

Студенты анализируют содержание работы воспитателя в первой половине дня, делают хронометраж его деятельности. Записи в дневнике можно вести по следующей схеме:

Время	Режимный процесс	Деятельность воспитателя	Деятельность помощника воспитателя	Деятельность детей

Домашнее задание: выписать режим группы, содержание культурно-гигиенических навыков (см.в программе по которой работает ДОО).

Третий день (Первая половина дня)

ТЕМА: Физическое воспитание детей дошкольного возраста

ЦЕЛЬ: Изучить особенности организации и методики проведения прогулки в разных возрастных группах, выявить сформированность культурно-гигиенических навыков у детей, определить соответствие их требованиям «программы».

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Знакомство с режимом дня группы.

2. Участие в проведении режимных процессов. Дать оценку сформированности культурно-гигиенических навыков детей своей группы, используя таблицу:

Культурно-гигиенические навыки	Объем культурно- гигиенических навыков предусмотренных «Программой»	Объем и уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей группы
Умывание
Прием пищи
Одевание
Пользование носовым платком
Поддержание порядка в костюме и прическе
Поддержание порядка на своем рабочем месте

3. Оказание помощи воспитателю в подготовке к занятиям.

4. Оказание помощи воспитателю в подготовке к прогулке, укладыванию детей спать.

Домашнее задание: разработать конспект проведения режимных процессов в детском саду для своей возрастной группы.

ВТОРАЯ НЕДЕЛЯ ПРАКТИКИ

ПОСТРОЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Среда, окружающая дошкольников в детских садах и детских домах, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению их здоровья и закаливанию организма.

Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора па личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. Это означает, что стратегия и тактика построения жилой среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе'» Его цель - содействовать становлению ребенка как личности, взрослый должен обеспечить чувство психологической защищенности ребенка, его доверие к миру, формирование начал личности (базис личностной культуры), развитие индивидуальности ребенка.

Способы общения - понимание, признание и принятие личности ребенка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Позиция взрослого - интересы ребенка и перспективы его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная литература, музыка и т.д.), создают условия для эстетического и нравственного развития личности, ее гуманизации, дли проявления и развития творческих, художественных способностей дошкольника.

Исключительное значение в воспитательном процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни, организация пространства должна предоставить возможность для многовариантных игр. В то же время ребенок должен иметь возможность реализовать склонность открывать для себя новое, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов. Таким образом, игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы - своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади.

Назовем принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1) принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

2) принцип активности, самостоятельности творчества;

3) принцип стабильности - динамичности:

4) принцип комплексирования и гибкого зонирования;

5) принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

6) принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

7) принцип открытости и закрытости;

8) принцип учета половых и возрастных различий детей.

Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередным условием осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними. Отсутствие контакта не позволяет решить образовательные задачи, которые ставит перед собой воспитатель. В то же время установлению контакта препятствуют принципиально разные позиции, которые преимущественно занимают воспитатель и ребенок: даже физически воспитатель, как правило, находится в позиции «сверху», а ребенок - «снизу». Этому соответствует и психологическая разница в их позициях: взрослый диктует свою волю, управляет, командует ребенком. При этом подчиняется ли ребенок, протестует ли, контакт между ними вряд ли возможен. В то же время самое задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза».

Одно из условий среды, которое делает такое общение более осуществимым, - это разновысокая мебель. Ее высота должна быть такой, чтобы не только воспитатель без затруднения мог «спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог «подняться» до позиции воспитателя, а иногда посмотреть па пего сверху. Для этого подойдут высокие столы, в том числе подковообразной формы, и соответствующие стулья, которые позволят взрослому, свободно передвигаясь среди детей, видеть их глаза, избавят его от необходимости все время нагибаться. Для того чтобы позиции взрослых и детей можно было варьировать в зависимости от их желаний и занятий, высота мебели в детском саду должна легко меняться.

Принцип активности.

В проекте дошкольного учреждения должна быть заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослыми.

По сравнению с обычной семейной обстановкой среда в дошкольном учреждении должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Так, например, па степах на доступной для детей высоте желательно развешать рамки, что даст ребенку возможность менять оформление стон в зависимости от своего настроения или новых эстетических вкусов.

Одну из стен - рисовальную «стену творчества» - советуем предоставить в полное распоряжение детей. Им разрешается писать и рисовать на ней мелом, красками, углем и т.п., создавал как индивидуальные, так и коллективные картины.

Другие стены могут быть использованы для размещения на них различных крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие дошкольников.

Электровыключатели лучше располагать на доступной для ребенка высоте. Тогда он сможет по желанию менять цветовой фон, интенсивность освещения - « цветосветовой дизайн».

В дошкольном учреждении желательно иметь записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и всего того, что может выполнять функции домашней психотерапии, успокаивать детей (перед сном, например), создавать особый уют в зимние вечера. Звуковой дизайн может использоваться в детских играх как активный фон и дополнение.

В детском саду должны быть созданы реальные условия для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности. Взрослый обучает детей бытовым операциям в процессе «настоящей» и результативной деятельности (от начала до ее завершения в виде продукта) и в ходе общения самым естественным образом развивает познавательные, интеллектуальные, эмоциональные и волевые способности ребенка.

В ванной комнате, например, можно и мыться, и мыть кукол, и стирать: в мастерских с наборами простых инструментов учить детей элементарным трудовым действиям; инструменты для уборки помещений, улицы, обработки огорода, клумб помогут приобщить дошкольников к хозяйственно-бытовому труду.

созвониться с групповыми руководителями и

12 3 Следующая ⇒