Восьмой день (Первая половина дня)

ТЕМА: Обучение дошкольников в основной образовательной деятельности.

ЦЕЛЬ: Учить студентов анализировать и оценивать содержание основной образовательной деятельности, ее соответствие требованиям «Программы» и развитию детей, вычленять и анализировать методы и формы организации детей с точки зрения их соответствия принципам дидактики.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Наблюдение и анализ занятий по ознакомлению с окружающим, развитию речи или математике.

Схема анализа занятий:

1) Соответствие программного содержания возрасту детей.

2) Наличие элементов нового, требующих усилия и напряжения мысли ребенка.

3) Воспитательное значение программного материала.

4) Выполнение гигиенических требований.

5) Необходимость, разнообразие, качество наглядных пособий.

6) Этапы занятий и их связь.

7) Длительность этапов.

8) Разнообразие методов и приемов, их взаимосвязь, обоснованность.

9) Приемы привлечения детей и сосредоточения внимания детей.

10) Приемы поддержания интереса детей.

11) Приемы активизации мышления детей.

12) Приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у дет ей знания.

13) Доступность, логичность, эмоциональность, красочность речи воспитателя.

14) Индивидуальная работа с детьми.

15) Форма педагогической оценки деятельности детей на занятиях. Схема анализа работы детей в процессе основной образовательной деятельности:

1) Умение слышать и принимать учебное задание.

2) Умение слушать объявление воспитателя.

3) Умение выполнять задание по плану воспитателя или по собственному плану.

4) Реакция на оценку воспитателя по ходу выполнения задания или в конце его.

5) Умение слушать ответы товарищей.

6) Умение излагать свои мысли понятно для окружающих.

7) Умение адекватно оценить собственную деятельность и ее результат.

8) Степень осознания ребенком учебной задачи. Что должен был сделать? Чему научился?

9) В чем проявилось развитие познавательной активности детей?

Домашнее задание: подготовиться к проведению дидактической игры по сенсорному воспитанию детей.

Девятый день (Первая половина дня)

ТЕМА: Умственное воспитание детей в повседневной жизни.

ЦЕЛЬ: Учить студентов наблюдать, выявлять влияние организуемой педагогом деятельности детей на их умственное развитие, анализировать эффективные приемы руководства.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Наблюдение за двумя детьми (каждый студент), выполняющими поручения взрослых, за обучением этих детей новым трудовым действиям.

Примерные поручения:

- помощь младшим сверстникам в самообслуживании;

- дежурство;

- уборка в уголке игрушек;

Вопросы для анализа:

1) Форма изложения воспитателем н степень ориентировки в нем ребенка (правильно ли понятно задание, были ли вопросы)?

2) Выбор ребенком выполнения задания, его соответствующие условия, рациональность.

3) Последовательность действий (обследовательских умений, практических) и их результативность.

4) Инструменты и материалы, используемые в ходе выполнения поручения, наличие навыков их использование.

5) Затруднения и ошибки детей.

6) Приемы руководства воспитателя.

2. Проведение студентом дидактической игры. Воспитатель фиксирует ее содержание и анализирует.

Вопросы для анализа:

1) Приемы привлечения детей к игре.

2) Способ объяснения взрослым содержания и правил игры.

3) Вопросы детей но поводу содержания и правил игры.

4) Выполнение их детьми и ходе игры.

5) Ошибки и затруднения детей и их причины.

6) Как и кем осуществляется контроль за выполнением правил?

7) Каких знаний потребовало от детей участие в игре? Нарушался ли ход игры от недостатка занятий?

8) Какие качества умственной деятельности проявлялись в ходе игры наиболее ярко (наблюдательность, быстрота запоминания и т.д.)?

3. Участие в проведении режимных процессов

Домашнее задание: Подготовиться к беседе с ребенком, подобрать художественные произведения на этическую тему, продумать вопросы к детям.

Десятый день (Первая половина дня)

ТЕМА: Нравственное воспитание дошкольников.

ЦЕЛЬ: Выявить особенности проявления коллективизма у детей, умение принимать участие в коллективной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ:

Наблюдение студентами труда, игр, занятий с детьми.

Вопросы для анализа:

1) Какие виды деятельности организовывались воспитателем как совместные?

2) Какие виды деятельности протекали как совместные по инициативе детей? В чем проявлялась самостоятельность?

3) Каковы особенности взаимодействия и взаимоотношений в совместных видах деятельности (характер общения), распределение обязанностей, совместное планирование деятельности, проявление взаимопомощи, проявление взаимных интересов.

4) Роль воспитателя как организатора деятельности детей, содержание его деятельности, приемы влияния на детей.

5) Отношение детей к совместной деятельности, к воздействию воспитателя.

2. Проведение беседы с двумя детьми своей возрастной группы (каждый студент).

В качестве материала беседы следует использовать стихи или незаконченные рассказы-ситуации, описывающие нравственные различные проблемы (например стихотворение А.Кузнецовой «Мы поссорились»). После чтения стихотворения задать детям вопросы:

□ Почему поссорились девочки?

□ Кто из них был виноват?

□ Почему подружки решили помириться?

□ Есть ли у тебя друзья? Назови их.

□ Ссоришься ли ты с ними? Почему?

□ Если вдруг поссорился с другом, то как можно помириться с ним?

Схема анализа данных:

1) Какой способ поведения предлагает ребенок, соответствует ли он социально одобряемому образцу?

2) Как мотивирует ребенок предлагаемый поступок? (можно ли говорить о формировании сознательной, а не стихийной нравственности, т.к. если ребенок выполняет общественную норму, потому что иначе поступить не может, значит он исходит из своей внутренней потребности.

3) Называет ли дошкольник в речи нормы поведения, называет ли нравственные качества? Какие? (Определение в речи норм и качеств свидетельствует об их осознании.)

4) Насколько развернуто, логично последовательно ребенок объясняет ситуацию? (Чем более обстоятелен и точен ответ, тем полнее осознание нормы)

3. Участие в проведении прогулки.

4. Подведение итогов практики.

По результатам практики студенты представляют следующую отчетную документацию:

• Дневник по учебной ознакомительной практике.

• Индивидуальный отчет студента о практике с предоставлением фото или видео материалов, презентации.

• Характеристика-отзыв руководителя учреждения о работе студента на практике.

• Конспект проведения режимных процессов в детском саду в I и II половину дня.

• Конспект проведения дидактической игры по сенсорному воспитанию детей.

• Конспект проведения прогулки в своей возрастной группе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ПОСТРОЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Среда, окружающая дошкольников в детских садах и детских домах, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению их здоровья и закаливанию организма.

Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора па личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. Это означает, что стратегия и тактика построения жилой среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе'» Его цель - содействовать становлению ребенка как личности, взрослый должен обеспечить чувство психологической защищенности ребенка, его доверие к миру, формирование начал личности (базис личностной культуры), развитие индивидуальности ребенка.

Способы общения - понимание, признание и принятие личности ребенка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Позиция взрослого - интересы ребенка и перспективы его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная литература, музыка и т.д.), создают условия для эстетического и нравственного развития личности, ее гуманизации, дли проявления и развития творческих, художественных способностей дошкольника.

Исключительное значение в воспитательном процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни, организация пространства должна предоставить возможность для многовариантных игр. В то же время ребенок должен иметь возможность реализовать склонность открывать для себя новое, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов. Таким образом, игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы - своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади.

Назовем принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1) принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

2) принцип активности, самостоятельности творчества;

3) принцип стабильности - динамичности:

4) принцип комплексирования и гибкого зонирования;

5) принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

6) принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

7) принцип открытости и закрытости;

8) принцип учета половых и возрастных различий детей.

Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередным условием осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними. Отсутствие контакта не позволяет решить образовательные задачи, которые ставит перед собой воспитатель. В то же время установлению контакта препятствуют принципиально разные позиции, которые преимущественно занимают воспитатель и ребенок: даже физически воспитатель, как правило, находится в позиции «сверху», а ребенок - «снизу». Этому соответствует и психологическая разница в их позициях: взрослый диктует свою волю, управляет, командует ребенком. При этом подчиняется ли ребенок, протестует ли, контакт между ними вряд ли возможен. В то же время самое задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза».

Одно из условий среды, которое делает такое общение более осуществимым, - это разновысокая мебель. Ее высота должна быть такой, чтобы не только воспитатель без затруднения мог «спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог «подняться» до позиции воспитателя, а иногда посмотреть па пего сверху. Для этого подойдут высокие столы, в том числе подковообразной формы, и соответствующие стулья, которые позволят взрослому, свободно передвигаясь среди детей, видеть их глаза, избавят его от необходимости все время нагибаться. Для того чтобы позиции взрослых и детей можно было варьировать в зависимости от их желаний и занятий, высота мебели в детском саду должна легко меняться.

Принцип активности.

В проекте дошкольного учреждения должна быть заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослыми.

По сравнению с обычной семейной обстановкой среда в дошкольном учреждении должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Так, например, па степах на доступной для детей высоте желательно развешать рамки, что даст ребенку возможность менять оформление стон в зависимости от своего настроения или новых эстетических вкусов.

Одну из стен - рисовальную «стену творчества» - советуем предоставить в полное распоряжение детей. Им разрешается писать и рисовать на ней мелом, красками, углем и т.п., создавал как индивидуальные, так и коллективные картины.

Другие стены могут быть использованы для размещения на них различных крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие дошкольников.

Электровыключатели лучше располагать на доступной для ребенка высоте. Тогда он сможет по желанию менять цветовой фон, интенсивность освещения - « цветосветовой дизайн».

В дошкольном учреждении желательно иметь записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и всего того, что может выполнять функции домашней психотерапии, успокаивать детей (перед сном, например), создавать особый уют в зимние вечера. Звуковой дизайн может использоваться в детских играх как активный фон и дополнение.

В детском саду должны быть созданы реальные условия для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности. Взрослый обучает детей бытовым операциям в процессе «настоящей» и результативной деятельности (от начала до ее завершения в виде продукта) и в ходе общения самым естественным образом развивает познавательные, интеллектуальные, эмоциональные и волевые способности ребенка.

В ванной комнате, например, можно и мыться, и мыть кукол, и стирать: в мастерских с наборами простых инструментов учить детей элементарным трудовым действиям; инструменты для уборки помещений, улицы, обработки огорода, клумб помогут приобщить дошкольников к хозяйственно-бытовому труду.

⇐ Предыдущая 1 23