Основные направления отечественной психологии

Основы отечественной научной психологии также закладывались в конце XIX – начале XX века. Прежде всего, отметим естественнонауч­ное направление, имеющее давние, идущие от М.В. Ломоносова, тради­ции, воплотившиеся в работах В.М. Бехтерева, создателя направления, называемого «рефлексология».

В.М. Бехтерев создал первую в России экспериментально-психологическую лаборато­рию (1885г.) и Психоневрологический институт (1908), в котором осуществлялись комплексные исследования человека (в дальнейшем традиции комплексного подхода были развиты замечательным отече­ственным психологом Б.Г. Ананьевым).

 

Бехтерев Владимир Михайлович (1857–1927)– российский невролог, психиатр, психолог, физиолог и морфолог. Исследовал лечебное применение гипноза, в т. ч. при алкоголизме. Ему принадлежат работы по анатомии, физиологии и патологии нервной системы, социальной психологии. Организатор и руководитель Психоневрологического института и Института по изучению мозга и психической деятельности.

Рефлексология, стремясь быть объективной наукой, широко привлекала для объяснения психологи­ческих явлений физиологические принципы, изучая рефлексы, проте­кающие с участием головного мозга. В отечественной науке такой подход связан с именем И.М. Сеченова. В отношении русской психологии, в основном следовавшей в тот период традициям В. Вундта, рефлексология сыграла значительную роль по выведению ее за пределы принципов самонаблюдения, «чистого сознания»; вместе с тем в системе рефлексологии психика оказывалась побочным про­дуктом (эпифеноменом) физиологических и поведенческих процессов; получалось, что «объективная психология» отбрасывала «субъектив­ную». Объективный подход разрабатывался и в физиологической школе И.П. Павлова (1849 – 1936), оказавшей серьезное влияние и на отечественную, и на зарубежную психологию.

 

Сеченов Иван Михайлович (1829 – 1905) – русский физиолог, психолог, основоположник русской физиологической школы. Разработал естественнонаучную теорию психической регуляции поведения. Исследовал дыхательную функцию крови. Открыл явления центрального торможения. Создатель объективной теории поведения, заложил основы физиологии труда, возрастной, сравнительной и эволюционной физиологии.

 

Бихевиористских принципов придерживался в тот период вы­дающийся психолог и педагог П.П. Блонский (1884 – 1941) также трактовавший психологию как науку о поведении живых существ (но обозначавший принципиальные особенности социального поведения).

Одним из наиболее влиятельных направлений, сформировав­шихся в 20-30 гг., стала «культурно-историческая теория», разрабо­танная Львом Семеновичем Выготским (1896 – 1934). Несмотря на то, что ряд ее положений подвергался и подвергается критике, в том числе со стороны последователей Л. С. Выготского, основные его идеи про­дуктивно разрабатываются и сейчас, причем идеи эти воплощены ныне не только в психологии, но и в педагогике, дефектологии, языкознании, культуроло­гии, искусствознании.

Л.С. Выготский стремился разрешить проблему генезиса чело­веческого сознания, найти качественную специфику психического мира человека и определить механизмы его формирования.

Важным моментом в концепции Л. С. Выготского является его от­ношение к проблеме связи развития и обучения. Должно ли обучение «следовать» за развитием ребенка или же оно должно «вести за собой» развитие? Л. С. Выготский настаивает на втором, и это представление было развернуто им в разработке понятия «зона ближайшего развития». Л. С. Выготский показал, что существует расхождение в уровнях трудно­сти задач, которые может решить ребенок самостоятельно, и задач, кото­рые он может решить под руководством взрослого. Общение ребенка со взрослым не формальный момент в концепции Л. С. Выготского; более того, путь через другого в развитии оказывается центральным. Обучение же представляет, по сути, особым образом организованное общение. Об­щение со взрослым, овладение способами интеллектуальной деятельно­сти под его руководством как бы задают ближайшую перспективу разви­тия ребенка; она и называется зоной ближайшего развития, в отличие от актуального уровня развития. Действенным оказывается то обучение, которое «забегает вперед» развития

 

Выготский Лев Семенович (1896 – 1934) – советский психолог, разработал культурно-историческую теорию. Родился в семье служащего, окончил юридический факультет Московского университета и одновременно историко-философский факультет университета им. Шанявского. Работал в Московском государственном институте экспериментальной психологии. Основал Институт дефектологии.

 

Из учеников и последователей Л.С. Выготского одной из наиболее примечательных и влиятельных в отечественной психологии фигур был Алексей Николаевич Леонтьев, с именем которого связано развитие «теории деятельности». В целом А.Н. Леонтьев развивал важ­нейшие идеи своего учителя, уделяя основное внимание тому, что оказалось недостаточно разработано Л.С. Выготским – проблеме деятель­ности. Если Л.С. Выготскому психология представлялась наукой о разви­тии высших психических функций в процессе освоения человеком куль­туры, то А.Н. Леонтьев ориентировал психологию на изучение психиче­ского отражения реальности в процессе деятельности.

 

Алексей Николаевич Леонтьев (1903 –1979) – выдающийся отечественный психолог. Разрабатывал культурно-историческую теорию, провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций (произвольное внимание, память). Работы посвящены проблемам развития психики, инженерной психологии, психологии восприятия, мышления и др.

 

Общий принцип, которым руководствовался А.Н. Леонтьев в своем подходе, может быть сформулирован так: внутренняя, психическая дея­тельность возникает в процессе интериоризации внешней, практической деятельности и имеет принципиально то же строение. В этой формули­ровке намечено направление поиска ответов на важнейшие теоретические вопросы психологии: как возникает психическое, каково его строение и как его изучать. Важнейшие следствия из этого положения: изучая прак­тическую деятельность, мы постигаем и закономерности психической деятельности; управляя организацией практической деятельности, мы управляем организацией внутренней, психической деятельности.

Сложившиеся в результате интериоризации внутренние структуры, интегрируясь и преобразуясь, яв­ляются, в свою очередь, основой для порождения внешних дейст­вий, высказываний и т.п. Этот процесс перехода «внутреннего во внешнее» обозначается как «экстериори­зация». Принцип «интериоризации – экстериоризации» – один из важней­ших в теории деятельности.

Научная школа, у истоков которой стоял Л. С. Выготский, одна из ведущих в психологии. Помимо А. Н. Леонтьева, к ней принадлежат замечательные ученые, работавшие в различных областях психологии: А. Р. Лурия (1902 – 1977), исследовавший проблемы мозговой локализации высших психических функций и основавший науку «нейропсихология»; Д. Б. Эльконин (1904 – 1984), крупнейший специалист в области детской пси­хологии; А. В. Запорожец (1905 – 1981), исследовавший роль практических действий в генезисе познавательных процессов и роль эмоций в смысло­вой регуляции деятельности; Л. И. Божович (1908 – 1981), основные ра­боты которой посвящены проблемам развития личности ребенка; П. И. Зинченко (1903 – 1969), исследовавший память с позиций деятельностного подхода; П. Я. Гальперин, создатель теории поэтапного формирования ум­ственных действий. С работами этой школы непосредственно связаны ис­следования ряда крупных современных ученых – В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, В. С. Мухиной, А. В. Петровского и др.

Деятельностный подход разрабатывался основателем другой психо­логической школы – Сергеем Леонидовичем Рубинштейном, и был им обозначен впервые уже в начале 20-х гг. при рассмотрении прин­ципа «творческой самодеятельности». Любая деятельность является само­стоятельной и творческой – одна из важнейших мыслей С.Л. Рубин­штейна. «...Субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодея­тельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть; направлением его деятельности можно определить и формировать его самого» [30]. Если для школы Л.С. Выготского центральным является процесс интериоризации, то в теории С.Л. Рубинштейна исходным выступает дей­ствие, «проникающее» в объективную действительность и, по образному выражению Сергея Леонидовича, несущее мышление на своем острие.

 

Рубинштейн Сергей Леонидович(1889 – 1960) – психолог, философ. Основоположник деятельностного подхода в философии, психологии, педагогике. Автор оригинальной онтологии и философской антропологии, с позиций которых он принципиально по-новому разработал теории человека, свободы, субъекта и объекта, субъективного, идеального и объективного, психического и физиологического.

 

Через принцип деятельности С.Л. Рубинштейн преодолевает недоста­ток, характерный, по его мнению, для традиционной психологии сознания и механистических концепций, где мир и сознание противопоставлены друг другу: деятельность выводит человека в мир, и, творя мир, субъект творит и самого себя. В развитии человека личный и общественный опыт неразрывно связаны.

Отличие вподходах к рассмотрению деятельности С.Л. Рубин­штейна и А.Н. Леонтьева: дляА.Н. Леонтьева деятельность является универсальным объяснительным понятием, а С.Л. Рубинштейн не сво­дил все многообразие взаимодействия человека с миром к одной лишь деятельности. В отношении структуры деятельности обоими выдающимися психологами были разработаны во многом сходные позиции: С.Л. Рубинштейн описывал деятельность через цели, мотивы, действия, операции.

Психология, понятая с позиции С.Л. Рубинштейна, изучает пси­хическое как живой непрерывный процесс (в соотношении с его продук­тами), участвующий в регуляции всего взаимодействия человека с ми­ром.

Крупнейшие последователи С.Л. Рубинштейна – К.А. Абульха­нова, А.В. Брушлинский.

Школы Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна – далеко не единст­венные крупные школы в отечественной психологии, хотя в теоретиче­ском плане, вероятно, наиболее авторитетны.

Важным направлением в советской психологии явилась «теория установки», основанная грузинским психологом Дмитрием Николаеви­чем Узнадзе (1886–1950). Д.Н. Узнадзе рассматривал психологию как науку о целостной личности, мотивы и поступки которой могут быть неосознаваемы (его подход к бессознательному долгое время опреде­лял отечественные разработки в этом направлении). Всякое поведение, по Д.Н. Узнадзе, есть реализация конкретной подготовленности, ни одно действие не возникает на «пустом месте». Центральным объяс­нительным понятием в теории Д.Н. Узнадзе стало понятие установки, означающее

готовность субъекта к восприятию будущих событий, к действиям в определенном направлении; эта неосознаваемая готов­ность – основа целесообразной избирательной активности человека.

Концепция Д.Н. Узнадзе в теоретическом плане была противо­поставлена так называемому «постулату непосредственности», наибо­лее ярко выраженному в бихевиоризме – внешние раздражители непо­средственно определяют поведение.

Еще одной авторитетной теорией в отечественной психологии является «теория отношений» Виктора Николаевича Мясищева, представляющая особый подход в рамках марксистской мето­дологии к проблемам личности.

В. Н. Мясищев исходил из того, что главным принципом изуче­ния природы в целом является принцип изучения ее объектов в про­цессе взаимоотношений с окружающим миром. Сложнейшие отноше­ния человека к окружающему миру выражаются в его психической дея­тельности; в этих отношениях человек выступает в роли субъекта, дея­теля, сознательно преобразующего действительность. Отношения чело­века в развитом виде представляют систему индивидуальных, избира­тельных, сознательных связей личности с различными сторонами объек­тивной действительности.

 

Владимир Николаевич Мясищев (1894 – 1973) – видный отечественный психолог, психиатр, психотерапевт. Увлекался изобразительным искусством, литературой, музыкой, что способствовало формированию у него интереса к человеку, его мыслям, чувствам, душевным переживаниям. Разрабатывал научные проблемы психологии, медицинской психологии, психиатрии и психотерапии.

 

Основные стороны психи­ческой жизни, по В.Н. Мяси­щеву – психические процессы, отношения, состояния, свойства личности, неразрывно связанные и проявляющиеся друг в друге.

Система отношений – психологическое «ядро» личности. Через это понятие в теории В.Н. Мясищева оказалось возможным рассмотрение различных психических явлений.

Еще одно важное направление отечественной психологии связано с именем Бориса Герасимовича Ананьева.

 

Ананьев Борис Герасимович (1907 –1972) –создатель теории антропологической психологии, организатор журнала «Вопросы психологии». По его инициативе и при активном участии в Ленинграде были открыты НИИ педагогики АПН РСФСР, Научно-исследовательский институт комплексных социальных исследований, отделение и факультет Психологии Ленинградского государственного университета (ныне СПбГУ).

 

Б.Г. Ананьев раз­вивал некоторые важные положения В.A. Бехтерева, инициатора ком­плексных исследований, и выступил с идеей создания особой дисцип­лины – человекознания, включающей данные психологии, антропологии, медицины, физиологии и других наук о человеке. Такое рассмотрение пред­полагало несколько основных направлений: изучение человека, как биологи­ческого вида; анализ онтогенеза и жизненного пути человека как индивида; изучение человека как личности; анализ проблем человечества.

Главная работа Б.Г. Ананьева носит название «Человек как предмет познания».

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Cтруктура современной психологии
2. I. Основные решения по рекламе
3. I.2. Методологическая основа психологии.
4. I.2. Структура педагогической науки и её основные отрасли
5. II Основные общие и обзорные представления, понятия, положения психологии
6. II. ЭКЗАМЕН ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ: ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОВЕРКИ
7. А. Мэхэн и X. Маккиндер — родоначальники «океанского» направления в геополитике
8. А. Основные клинические формы
9. Авторское право: понятие, объекты, признаки и основные разновидности
10. Артериальные гипертензии, ее виды, основные патогенетические механизмы нейрогенной гипертензии.
11. Архитектура XX века. Основные проблемы
12. Базы данных. Виды БД по характеру хранимой информации, по способу хранения, по структуре организации. Основные типы данных.