II. ЭКЗАМЕН ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ: ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОВЕРКИ
ЕГЭ 2011. Обществознание.
Репетитор
Анна Юрьевна Лазебникова
Максим Юрьевич Брандт
Елена Лазаревна Рутковская
Издание адресовано выпускникам средней школы и абитуриентам для подготовки к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по обществознанию.
Авторы книги - разработчики экзаменационных заданий ЕГЭ.
Пособие включает:
полную информацию о структуре и содержании ЕГЭ по обществознанию;
краткий теоретический материал по всем темам ЕГЭ;
сведения о типах заданий разного уровня с подробными комментариями.
Издание окажет помощь учителям, репетиторам и родителям при подготовке учащихся к ЕГЭ по обществознанию.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН КАК НОВАЯ ФОРМА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1. Почему данная форма итоговой аттестации выпускников общеобразовательной школы называется единым государственным экзаменом?
2. Был ли в нашей стране опыт тестовой проверки подготовки учащихся до введения ЕГЭ?
3. Используются ли аналогичные ЕГЭ формы аттестации учащихся в зарубежной школе?
4. Чем обеспечивается большая достоверность и объективность результатов ЕГЭ по сравнению с устными выпускными и вступительными экзаменами?
5. Какие компоненты уровня подготовки выпускников оцениваются с помощью единого экзамена?
6. Что остается за рамками проверки?
7. Кто разрабатывает задания ЕГЭ?
8. Как оцениваются результаты единого экзамена?
9. Как влияют результаты ЕГЭ по обществознанию на школьный аттестат?
10. Можно ли пересдавать ЕГЭ и как поступить, если вы не согласны с его результатами?
11. Почему важно внимательно читать и выполнять инструкции к заданиям?
II. ЭКЗАМЕН ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ: ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОВЕРКИ
1. Что лежит в основе отбора учебного материала для проверки?
2. По каким учебникам и учебным пособиям лучше готовиться к экзамену?
3. К какой дополнительной литературе можно обратиться при подготовке к экзамену?
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ОБЩЕСТВО»
1. Из каких позиций складывается содержательная линия «Общество»?
2. Известно, что понятие «общество» имеет несколько значений. Какое из них нужно знать, чтобы успешно выполнить экзаменационную работу?
3. В чем состоит смысл теоретического положения о том, что общество – это обособившаяся от природы часть материального мира?
4. На какие особенности общества как системы следует обратить особое внимание при подготовке к экзамену?
5. Какие особенности традиционного, индустриального и постиндустриального (информационного) общества нужно учитывать при выполнении экзаменационной работы?
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ЧЕЛОВЕК»
1. Что нужно знать в положениях содержательной линии «Человек»?
2. Какие особенности человека имеют биологическую природу, а какие – социальную?
3. Чем различаются понятия «личность», «индивид» и «индивидуальность»?
4. Чем трудовая деятельность человека отличается от «труда» животных?
5. Можно ли утверждать, что человек наследует способности к той или иной деятельности?
6. Являются ли синонимами слова «социализация» и «воспитание»?
7. Какую деятельность можно считать творческой?
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ПОЗНАНИЕ»
1. Что нужно знать по содержательной линии «Познание»?
2. Какие вопросы этой линии являются наиболее сложными?
3. Что сближает познание с другими видами деятельности и что отличает его от них?
4. Можно ли считать чувственное познание синонимом эмоционального отношения человека к действительности?
5. Может ли истина быть субъективной?
6. Почему мы доверяем науке?
7. Надежны ли выводы и обобщения, сделанные на основе повседневного опыта?
8. Какие науки изучают общество?
9. Можно ли считать выводы общественных наук объективной истиной?
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СФЕРА ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА»
1. Что нужно знать в положениях содержательной линии «Экономическая сфера»?
2. В чем заключается главная проблема экономики?
3. От чего зависит тип экономической системы?
4. Какие причины могут вызвать изменение спроса на товар?
5. Какие причины могут вызвать изменение предложения товара?
6. Какую роль играет равновесная цена в рыночной экономике?
7. Как изменяется рынок товара в случае нарушения рыночного равновесия?
8. В чем преимущество конкуренции?
9. Какая форма организации бизнеса выгоднее для предпринимателя?
10. Как связаны между собой показатели: выручка, издержки, прибыль?
11. Зависит ли структура расходов граждан от уровня их доходов?
12. Кто считается безработным?
13. Каковы причины безработицы?
14. Как измеряется уровень благосостояния граждан страны?
15. Всегда ли рост ВВП свидетельствует об экономическом росте в стране?
16. Что происходит в экономике страны в отдельных фазах экономического цикла?
17. Какие функции выполняют деньги?
18. Каковы социально-экономические последствия инфляции?
19. Каковы цели монетарной политики?
20. Какие инструменты применяет государство для проведения бюджетно-налоговой политики?
21. Какая система налогообложения может снизить неравенство доходов населения?
22. Каковы причины и последствия глобализации?
ВВЕДЕНИЕ
Среди школьных предметов, по которым можно сдать единый государственный экзамен, есть и обществознание. ЕГЭ по обществознанию сдают около половины всех выпускников школ Российской Федерации.
Данная книга обращена к тем, кому еще только предстоит это испытание, – старшеклассникам, а также их наставникам и помощникам в сложном деле подготовки к нему – учителям и родителям. Конечно, самый надежный путь к успешной сдаче экзамена – прочное и глубокое усвоение курса обществознания на протяжении всех лет его изучения. Вместе с тем нелишней станет и специальная работа по формированию умений выполнять задания различных типов.
О том, какие типы заданий представлены в каждом варианте проверочной работы, исходя из каких критериев оценивают эсперты ответы учащихся (имеются в виду задания с открытыми ответами), каковы наиболее типичные ошибки экзаменующихся и как их избежать, и о многом другом говорится в этой книге. Все рассуждения, наблюдения, советы авторов, а ими являются разработчики контрольных измерительных материалов по данному экзамену, подкрепляются многочисленными примерами заданий, использованных в ходе единого экзамена. Книга выстроена в «вопросно-ответном» жанре, это позволяет начать ознакомление с ней с того вопроса, который представляется читателю наиболее важным или первоочередным, а затем двигаться по ее содержательному пространству собственным познавательным маршрутом.
I. ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН КАК НОВАЯ ФОРМА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1. Почему данная форма итоговой аттестации выпускников общеобразовательной школы называется единым государственным экзаменом?
Единый государственный экзамен является одним из звеньев общероссийской системы оценки качества образования. Эксперимент по его введению был начат в 2001 году в пяти регионах страны с нескольких учебных предметов, в число которых вошло обществознание. К 2008 году он был успешно завершен.
Единым государственным экзаменом можно считать, во-первых, потому, что при проведении этого экзамена на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки. Во-вторых, его результаты учитываются при поступлении во все вузы и ссузы страны. В-третьих, технология ЕГЭ предусматривает одинаковые условия, обеспечивающие достоверность результатов и их объективную оценку. Проверка ответов проводится компьютерными средствами и группой независимых экспертов.
Введение единого экзамена позволяет восстановить преемственность общего среднего, среднего специального и высшего образования, утраченную в последние десятилетия. Единство требований в рамках ЕГЭ облегчает доступ к высшему образованию, особенно для учащихся сельских школ, дальних регионов страны.
С 2009 года ЕГЭ стал единственной формой итоговой государственной аттестации выпускников школ и основным способом поступления в вуз или ссуз.
2. Был ли в нашей стране опыт тестовой проверки подготовки учащихся до введения ЕГЭ?
Первый опыт относится к 20-м годам прошлого века.
В 1925 году при педагогическом отделе Института методов школьной работы была создана особая тестовая комиссия. В ее задачи входила разработка стандартизированных тестов для школы. В числе первых появились тесты по обществоведению, природоведению, счету, решению задач, знанию географической карты, правописанию, пониманию прочитанного. Тесты школьной успешности разрабатывались, активно обсуждались и были основой массовых обследований вплоть до 1936 года. Затем в силу политических причин они надолго ушли из широкой педагогической практики.
В настоящее время практически все страны Европы активно используют тестирование в области образования. Массовое тестирование стало основой международных сравнительных исследований. Одно из них касалось обществоведческой подготовки. Россия в числе 28 стран мира участвовала в 1999 году в международном исследовании по гражданскому образованию CIVIC (Civic Education Study), организованном Международной ассоциацией по оценке учебных достижений (IEA – International Association for the Evaluation of Educational Achievement). В ходе исследования 14-летним подросткам был предложен тест, выявляющий их знания, представления, позиции, мнения в области обществоведческих проблем, а также отношения к социальным процессам, явлениям и умения решать конкретные практические вопросы. Результаты тестирования позволили определить общее состояние знаний и умений российских школьников, выявить место России среди других стран-участниц по уровню гражданского образования учащихся, а главное – показали значимость использования тестовых материалов в методике обществоведческого образования и объективной проверке его результатов.
Параллельно с проведением международных сравнительных исследований в течение ряда лет в России развивалось централизованное тестирование. Центр тестирования разрабатывал два основных направления – аттестационное и абитуриентское.
Почему мы доверяем науке?
Наука, как известно, использует наиболее эффективные средства добывания истинного знания. Видимо, поэтому авторитет научного знания в обществе по-прежнему высок. Насколько хорошо выпускники понимают, что это за средства и чем научное знание отличается от других видов знания, можно понять, проанализировав ответы на отдельные задания экзамена.
Задание 1. Научное познание, в отличие от других видов познавательной деятельности, характеризуется
1) опорой на данные наблюдений
2) нацеленностью на раскрытие смысла жизни
3) использованием логических законов
4) применением методов экспериментальной проверки.
Комментарий. Правильным ответом в данном случае является последний вариант. Сделать нужный выбор несложно, если знать особенности постижения мира наукой, а также учитывать, что следование логике и опора на данные наблюдений присущи и другим видам познания.
Помимо эксперимента, наблюдений и описаний, наука использует и методы системного анализа, дедуктивного построения и аксиоматического выведения следствий из посылок (пример использования законов логики), методы моделирования и др. Учеными в каждой отрасли знания создается и используется специальный научный аппарат, включающий круг достаточно строго определенных понятий, терминов.
Помимо применения специальных способов и методов изучения действительности, научное познание, в отличие от других видов познавательной деятельности, характеризуется:
– воспроизводимостью полученного результата (другие ученые, воссоздав те же условия, при которых их коллеги зафиксировали определенные показатели, должны получить такой же результат);
– открытостью рациональной критике любой теории, любой идеи;
– всесторонней обоснованностью выдвигаемых положений.
Эти черты познания помогают науке добывать истину, т. е. объективное знание о реальном мире.
Понимание специфики научного знания помогает справиться, к примеру, с таким заданием:
Задание 2. Какое из приведенных утверждений является научным?
1) делая добро другим, человек нравственно возвышается
2) судьба человека зависит от расположения звезд в момент его рождения
3) существует наследственная предрасположенность к отдельным видам заболеваний
4) каждой душе уготовано множество жизней в разных телесных оболочках.
Комментарий. Первое утверждение относится к моральным нормам, которые, как известно, не открываются учеными, а формируются обществом в ходе его исторического развития. Из трех оставшихся вариантов ответа испытание на воспроизводимость, рациональную критику, всестороннюю обоснованность, в том числе и экспериментальными методами, может выдержать только третья альтернатива.
Кто считается безработным?
Статус безработного и, соответственно, пособие по безработице, получают люди, не имеющие работу, состоящие на учете в центрах занятости, и готовые приступить к работе немедленно. Такими признаками не обладают трудоспособные люди, не имеющие работы, но относящиеся к категории выбывших из состава рабочей силы (учащиеся, домохозяйки, пенсионеры и др.). Поэтому они не могут претендовать на пособие по безработице. Нетрудоспособные граждане также не являются безработными (дети до 16 лет, психически больные, заключенные в тюрьмах).
Рабочая сила состоит из занятых и безработных. Таким образом, понятие «рабочая сила» шире, чем понятие «занятые». Занятыми считаются люди, имеющие работу, в том числе, занятые неполный рабочий день или неполную рабочую неделю. Знание этих положений позволяет понять ошибочность следующих суждений:
? Пособие по безработице может получить любой человек, не имеющий работы.
? Если человек работает неполный рабочий день или неполную рабочую неделю, он считается безработным.
? Если человек болен ангиной, он является безработным.
Каковы причины безработицы?
Причины, вызывающие безработицу, различны. Соответственно, различают три вида безработицы: фрикционную, структурную, циклическую.
Фрикционная безработица вызвана личными причинами граждан, которые заняты поиском или ожиданием выхода на работу. Одной из причин фрикционной безработицы является недостаточная информированность граждан о вакантных рабочих местах.
Структурная безработица связана с изменением спроса на рабочую силу различных профессий и специальностей. Одни профессии устаревают и становятся невостребованными; возникает потребность в новых профессиях. Бороться со структурной безработицей государство может, давая возможность безработным повысить квалификацию или получить новую, более современную и востребованную специальность.
Циклическая безработица связана с циклическими колебаниями деловой активности в стране. Этот вид безработицы отсутствует при максимальной деловой активности, на пике; при спаде предприятия закрываются, люди, потерявшие работу по этой причине, становятся циклическими безработными. С целью борьбы с этим видом безработицы государство проводит антициклическую бюджетно-налоговую политику.
Уровень безработицы показывает, какую долю составляет количество безработных от численности рабочей силы.
Пример. Количество безработных в стране равно 10 млн чел., количество занятых равно 90 млн чел. Определите уровень безработицы.
Решение: Для расчета уровня безработицы нужны данные о рабочей силе. Численность рабочей силы равна сумме занятых и безработных:
Р.С. = 90 + 10 = 100 (млн чел.);
Уб = 10: 100 * 100 % = 10%
По каким правилам мы живем?
Человек живет в обществе и не может от него не зависеть. Он выстраивает линию своего поведения в соответствии с установленными в обществе правилами, т. е. подчиняется определенным социальным нормам.
Нормы вырабатываются обществом и отражают господствующие в нем представления о допустимом и недопустимом, желательном и нежелательном поведении людей.
Какие это нормы, что они регулируют и чем отличаются друг от друга – выявлению понимания выпускниками этих вопросов посвящены отдельные экзаменационные задания, например такое:
Задание. Любая социальная норма
1) является обязательным правилом поведения
2) обеспечивается принудительной силой государства
3) регулирует общественные отношения
4) выражается в официальной форме
Ответ: 2.
Как развивается культура?
Напомним, что развитию культуры присущи новаторство и преемственность. Наиболее устойчивым элементом культуры являются традиции, сохраняемые и ретранслируемые на протяжении длительного времени. Причем традиционными могут быть не только обряды, но и идеи, ценности, социальные нормы, образцы поведения в конкретных ситуациях.
Очевидно, что развитие культуры не ограничивается освоением достижений предшествующих поколений. Человеку присуще творческое начало, поэтому каждая историческая эпоха порождает новаторов, совершающих прорывы, открывающих принципиально новые способы и сферы деятельности и т. п. Далеко не всегда новаторское произведение будет по достоинству оценено современниками, поскольку авторы таких достижений значительно опережают свое время, но механизм преемственности оставляет эти достижения для последующей оценки потомков.
В чем специфика СМИ?
Коммуникацией называют общение, передачу информации от человека к человеку. А массовая коммуникация – это воздействие на аудиторию посредством содержания передаваемой информации. Свойствами массовой коммуникации являются тиражированность информации, масштабность и регулярность воздействия.
В ряду средств, обеспечивающих массовую коммуникацию, принято различать средства массовой информации (СМИ), средства массового воздействия и собственно технические средства коммуникации. Приведенная ниже таблица позволяет сравнить состав и свойства компонентов массовой коммуникации.
Зачем обществу наука?
В век научно-технической революции подобный вопрос может вызвать удивление, поскольку наука представляется неотъемлемым, важнейшим элементом жизнедеятельности, залогом эффективного развития общества. Однако вопрос о социальных функциях современной науки нередко вызывает серьезные затруднения.
Существует несколько подходов к выделению функций современной науки. Рассмотрим два из них.
Ряд авторов выделяют следующие функции науки:
– познавательно-объяснительную: наука призвана познать и объяснить устройство и законы развития окружающего мира;
– мировоззренческую: наука может помочь человеку системно выстроить его знания о мире (т. е. сформировать собственное мировоззрение);
– прогностическую: наука способна помочь человеку прогнозировать последствия своего вмешательства в жизнь биосферы и общества, т. е. принимать взвешенные решения, причиняющие минимальный вред окружающей естественной и социальной среде.
Имеется и иной подход к выделению функций современной науки. Его сторонники делают акцент на словосочетании «современная наука», поэтому они отбрасывают некоторые функции, изначально присущие науке (например, познавательно-объяснительную). В соответствии с этой классификацией выделяются следующие основные функции науки:
– культурно-мировоззренческая;
– производительная: наука выступает как непосредственная производительная сила общества, катализатор процесса непрерывного совершенствования производства;
– социальная: наука участвует в процессе социального развития и социального управления.
Задания единого экзамена, связанные с этим компонентом содержания, нацеливают на распознавание функции науки по конкретному проявлению либо на указание проявления той или иной функции.
10. Что собой представляет система образования в Российской Федерации?
Как ни странно, этот, казалось бы, очевидный вопрос стал непреодолимым для многих выпускников.
Проясним значение нескольких исходных понятий. Образованием принято считать целенаправленную познавательную деятельность, направленную на приобретение или совершенствование знаний, умений, навыков. Если эта деятельность осуществляется без помощи обучающих лиц, то это самообразование. Под системой образования понимают совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления образованием, а также комплекс принципов, на которых строится ее функционирование.
В российской системе образования существуют следующие образовательные ступени:
– дошкольное образование;
– общее образование, которое, в свою очередь, состоит из трех ступеней:
– начальное общее образование (1–4 классы),
– основное общее образование (5–9 классы),
– среднее (полное) общее образование (10–11, 10–12 классы);
– профессиональное образование, в котором также выделяются ступени:
– начальное профессиональное образование,
– среднее профессиональное образование,
– высшее профессиональное образование,
– послевузовское профессиональное образование. Параллельно действует система дополнительного образования (всевозможные кружки, секции, курсы и т. п.).
При осуществлении образовательного процесса реализуются принципы разнообразия учебных заведений (государственные и негосударственные, гражданские и военные и пр.) и форм обучения (очное, заочное, семейное, по индивидуальному плану, экстернат и др.), вариативности учебных программ и учебников. Государство гарантирует всем гражданам России бесплатное обучение на русском языке (обучение на национальных языках проводится при наличии соответствующих возможностей и желания учеников и их родителей) по базовому набору предметов, в объемах, предусмотренных Государственными образовательными стандартами (или нормативными актами, их заменяющими).
Кто охраняет право?
К правоохранительным органам РФ относятся: суд, прокуратура, органы обеспечения охраны порядка и безопасности, органы предварительного следствия.
Федеральные законы устанавливают их полномочия: суд осуществляет правосудие, ведает разрешением гражданских, трудовых или иных споров, рассматривает уголовные дела. Прокуратура осуществляет надзор за соблюдением законов, возбуждает уголовные дела, поддерживает обвинение в суде и представляет государственные интересы в судебном процессе. Органы обеспечения охраны порядка и безопасности Российской Федерации стоят на страже национальных интересов государства. Одни из них – органы внутренних дел (милиция, внутренние войска) – занимаются вопросами соблюдения законности и поддержания правопорядка внутри страны. Другие – органы внешней разведки – осуществляют защиту граждан, общества и государства от внешней угрозы. Органы Федеральной службы безопасности ведут работу по выявлению, предупреждению и пресечению преступлений, посягающих на конституционный строй, суверенитет, обороноспособность государства, здоровье нации. Органы таможни ведают контролем над ввозом и вывозом товаров, взиманием пошлин и сборов.
Предварительное следствие по уголовным делам производится следователями Федеральной службы расследований РФ. Органы предварительного следствия также анализируют следственную практику, разрабатывают современные методики расследования отдельных видов преступлений.
К правоохранительным органам относят также негосударственные институты по правовому обеспечению и правовой помощи (нотариат и адвокатуру). Нотариат призван обеспечивать защиту прав и законных интересов граждан и юридических лиц путем совершения нотариусами нотариальных действий от имени Российской Федерации. Нотариусы составляют проекты сделок, заявлений и других документов; удостоверяют завещания и сделки с недвижимостью. Они свидетельствуют верность подписей, переводов и копий документов, выписок из них; удостоверяют различного рода факты; принимают меры к охране наследуемого имущества. Таким образом, они юридически закрепляют гражданские права и предупреждают возможность их нарушения в дальнейшем.
Адвокатами называют юристов, организованных в добровольные профессиональные объединения, созданные для оказания правовой помощи гражданам и организациям. Адвокатура не является правоохранительным органом в полном смысле этого слова: адвокат не может применять властные полномочия к лицам, допустившим нарушение закона. Обязанность адвоката в судебном разбирательстве – обеспечить право подсудимого на защиту, помочь ему продемонстрировать все обстоятельства дела, которые могут быть учтены судом. Адвокатура является независимой организацией.
Задания на сравнение: чем вызваны ошибки?
Особые трудности вызывает сравнение близких по многим признакам явлений. Так, задания по сопоставлению демократического и тоталитарного режимов выполняются гораздо успешнее, чем задания, нацеливающие на сравнение тоталитарного и авторитарного режимов.
Задание 1. При авторитарном режиме в отличие от тоталитарного
1) руководит государством общенациональный лидер – вождь
2) государство является главным институтом политической системы
3) сохраняется значение традиционных институтов: церкви и армии
4) правовые нормы поддерживаются государством
Комментарий. Ошибочный выбор второго и четвертого вариантов ответа делают преимущественно те, кто затруднился в определении исходного общего понятия. Им в данном случае является «государство». А любое государство, независимо от политического режима, выступает главным институтом политической системы и поддерживает существующие в стране правовые нормы. Из оставшихся альтернатив первая отражает черту, скорее свойственную тоталитарному режиму (хотя и в авторитарных государствах встречаются свои вожди). Достаточно вспомнить известные из истории факты. Именно такие лидеры превозносились до обожествления, их именами освещались все значимые события в стране. При этом, выступая в роли революционных вождей, они стремились порвать с прошлым: разрушить сложившуюся церковную организацию, уничтожить старые государственные структуры, включая армию, чтобы создать другие, преданные новому порядку. Напротив, непременным условием устойчивости авторитарных режимов является их опора на традиционные институты, прежде всего – церковь, освещавшую веками существующий строй, и армию, пресекающую поползновения тех, кто хотел бы разрушить сложившийся уклад. Отсюда ясно, что правильным ответом в задании является третья альтернатива.
Меньше половины учеников справились с заданием на сравнение общества и природы.
Задание 2. В отличие от природы общество
1) обладает свойствами системы
2) находится в развитии
3) выступает в качестве творца культуры
4) развивается закономерно
Комментарий. Вот как распределились ответы.
Первый и второй варианты ответа выбрали по 20 % экзаменующихся, четвертый – 16 %, третий – правильный – 43 %.
Разберем данное задание. В условии указаны два сопоставляемых объекта: природа и общество. Каждый из них охватывает огромное множество явлений и процессов, в совокупности образующих тот реальный мир, в котором мы живем. Вот мы и вышли на понятие, по отношению к которому понятия «общество» и «природа» могут рассматриваться как частные, – «реальный мир» (вспомните определение общества в самом широком значении этой категории: «часть реального мира, обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная»). Присущи ли этому миру закономерности в развитии? Утвердительный ответ очевиден. Вспомните, сколько законов живой и неживой природы вы изучили на уроках физики, химии, биологии. Присуще ли ему развитие? Достаточно оживить знания об эволюции природы и изменениях общества, чтобы и на этот вопрос ответить – «да». Закономерностью развития мира можно считать и системность связей неживой природы, живой природы и человека. Таким образом, остается один вариант ответа – общество выступает в качестве творца культуры. Он и есть искомый правильный вариант. Культура по своей сути и есть то, что сотворено человеком.
3. Почему за задания, требующие раскрытия положения на примерах, большинство выпускников получают низкие баллы?
Сложности связаны с самой процедурой раскрытия. Часто эта операция подменяется иллюстрированием, при которой просто перечисляются отдельные факты, проявления, имеющие отношение к рассматриваемому положению. Однако раскрытие предполагает установление связи конкретного контекста и содержательного обобщения.
Формировать это сложное умение необходимо поэтапно. На нервом этапе целесообразно демонстрировать образцы такого рода интеллектуальной деятельности, показывая, как конкретное воплощает черты, характеристики общего (к примеру, в появлении транснациональных корпораций отражается тенденция к глобализации, в семье воплощены признаки социального института и т. п.). Затем учащимся можно предлагать задания, в которых указано не только раскрываемое положение, но и те факты, примеры, которые следует использовать (допустим: раскройте на примере расширения платного образования в вузах связь экономики и культуры). И, наконец, на завершающем этапе используются задания того типа, что применяются на экзамене (раскройте на примерах различные проявления воздействия политики на культуру).
Сноски
Примечания
1
По этим учебникам в течение двух лет могут осваивать обществоведческий курс выпускники 2011 года.
ЕГЭ 2011. Обществознание.
Репетитор
Анна Юрьевна Лазебникова
Максим Юрьевич Брандт
Елена Лазаревна Рутковская
Издание адресовано выпускникам средней школы и абитуриентам для подготовки к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по обществознанию.
Авторы книги - разработчики экзаменационных заданий ЕГЭ.
Пособие включает:
полную информацию о структуре и содержании ЕГЭ по обществознанию;
краткий теоретический материал по всем темам ЕГЭ;
сведения о типах заданий разного уровня с подробными комментариями.
Издание окажет помощь учителям, репетиторам и родителям при подготовке учащихся к ЕГЭ по обществознанию.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН КАК НОВАЯ ФОРМА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1. Почему данная форма итоговой аттестации выпускников общеобразовательной школы называется единым государственным экзаменом?
2. Был ли в нашей стране опыт тестовой проверки подготовки учащихся до введения ЕГЭ?
3. Используются ли аналогичные ЕГЭ формы аттестации учащихся в зарубежной школе?
4. Чем обеспечивается большая достоверность и объективность результатов ЕГЭ по сравнению с устными выпускными и вступительными экзаменами?
5. Какие компоненты уровня подготовки выпускников оцениваются с помощью единого экзамена?
6. Что остается за рамками проверки?
7. Кто разрабатывает задания ЕГЭ?
8. Как оцениваются результаты единого экзамена?
9. Как влияют результаты ЕГЭ по обществознанию на школьный аттестат?
10. Можно ли пересдавать ЕГЭ и как поступить, если вы не согласны с его результатами?
11. Почему важно внимательно читать и выполнять инструкции к заданиям?
II. ЭКЗАМЕН ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ: ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОВЕРКИ
1. Что лежит в основе отбора учебного материала для проверки?
2. По каким учебникам и учебным пособиям лучше готовиться к экзамену?
3. К какой дополнительной литературе можно обратиться при подготовке к экзамену?
Популярное:
