Что еще почитать для того, чтобы качественно написать эссе по обществознанию?
Назовем книги и статьи, использованные при подготовке раздела. Они будут полезны всем, кто готовится к единому государственному экзамену по обществознанию.
Алехина Ю. Сочинение по обществознанию? Почему бы и нет! // История и обществознание для школьников. 2002. № 2.
Зимин Ю. Сочинение-эссе по обществознанию: Первый опыт // История и обществознание для школьников. 2003. № 3.
Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе: 9-11 классы. М., 2002. (Раздел «Эссе как вид творческой работы».)
Киприянова Е.В. Как научиться писать эссе по обществознанию на «отлично»? // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 9.
Митрофанов К.Г., Шаповал В.В. Как написать реферат по истории на «отлично». М., 2003. (Раздел «Эссе как жанр письменной творческой работы».)
Смелкова З.С., Ассуирова Л.В., Саввова М.Р., Сальникова О. А. Риторические основы журналистики: Работа над жанрами газеты. М., 2002. (Глава «Эссе».)
Цитович Т.Г. Формирование навыка написания эссе на уроках обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 7.
Шубинский В. Взгляд и нечто // Новое литературное обозрение. 2001. № 52.
Эпштейн МЛ. Опыты об эссе // Опыты-Ed. СПб.; Париж, 1994. № 1.
Назовем также адреса двух интернет-сайтов, где можно найти интересный материал об эссе: www.gramma.ru; http: //www.krugosvet.ru
IV. ЧТО ПОКАЗАЛИ ЭКЗАМЕНЫ ПРОШЛЫХ ЛЕТ?
Каковы основные ошибки при выполнении базовых заданий с выбором ответов?
Начнем с несложного на первый взгляд задания, с которым тем не менее не справились многие выпускники.
Задание 1. Государство в отличие от политической партии
1) имеет сформированные цели своей деятельности
2) является объединением людей
3) создает правовые нормы
4) является институтом политической системы
Комментарий. Правильным ответом является третий вариант. Эту альтернативу как верную указали менее половины учеников. Примерно треть школьников остановила свой выбор на последнем суждении.
В чем основная причина этой ошибки? Думается, что во многом она связана с пропуском первого этапа в рассмотренной выше последовательности действий. Ученики не смогли выявить общность, охватывающую оба сравниваемых объекта – государство и партию. Этой общностью является политическая система общества, в рамках которой они являются компонентами, и при этом каждый из них обладает всеми признаками политического института (имеет организацию, деятельность направляется определенными нормами, отвечает соответствующим общественным запросам и т. п.).
Аналогичная причина лежит и в основе другой ошибки. Ее допустили многие школьники при выполнении следующего задания.
Задание 2. Истинное знание в отличие от ложного
1) создается в результате познавательной деятельности
2) требует усилий для понимания
3) соответствует предмету познания
4) является результатом наблюдений
Комментарий. Правильный выбор третьей альтернативы сделали около 40 % выпускников. Примерно столько же указали на первое суждение. В то же время, чтобы избежать этой ошибки, достаточно было определить общее смысловое «поле» понятий «истинное знание» и «ложное знание». Им является категория «познание» или «познавательная деятельность». Любое знание – истинное или ложное – является результатом познавательной деятельности. Около 16 % экзаменующихся посчитали, что истинное знание, в отличие от ложного, связано с наблюдениями (четвертая альтернатива). Но наблюдение может приводить к неверным выводам. Классический пример – господствовавшее долгое время представление о покоящейся Земле и вращающемся вокруг нее Солнце.
Еще один пример трудного задания.
Задание 3. Рациональное познание в отличие от чувственного
1) создает зрительный образ предмета
2) выделяет существенные признаки предмета
3) формирует знания и представления о предмете
4) нацелено на постижение истины
Комментарий. Многие учащиеся ошибочно выбирают два последних варианта. А между тем достаточно определить родовое понятие по отношению к указанным в условии задания, чтобы избежать этого выбора. Таким понятием выступает «познание» («познавательная деятельность»). Всякое познание, как известно, нацелено на постижение истины и формирует наши знания и представления о предметах. Таким образом, последние альтернативы не могут выступать различительными признаками рационального и чувственного познания. Что касается первого варианта ответа, то в нем есть слово-подсказка («зрительный»), следовательно, речь идет о чувственном познании.
Задания на сравнение: чем вызваны ошибки?
Особые трудности вызывает сравнение близких по многим признакам явлений. Так, задания по сопоставлению демократического и тоталитарного режимов выполняются гораздо успешнее, чем задания, нацеливающие на сравнение тоталитарного и авторитарного режимов.
Задание 1. При авторитарном режиме в отличие от тоталитарного
1) руководит государством общенациональный лидер – вождь
2) государство является главным институтом политической системы
3) сохраняется значение традиционных институтов: церкви и армии
4) правовые нормы поддерживаются государством
Комментарий. Ошибочный выбор второго и четвертого вариантов ответа делают преимущественно те, кто затруднился в определении исходного общего понятия. Им в данном случае является «государство». А любое государство, независимо от политического режима, выступает главным институтом политической системы и поддерживает существующие в стране правовые нормы. Из оставшихся альтернатив первая отражает черту, скорее свойственную тоталитарному режиму (хотя и в авторитарных государствах встречаются свои вожди). Достаточно вспомнить известные из истории факты. Именно такие лидеры превозносились до обожествления, их именами освещались все значимые события в стране. При этом, выступая в роли революционных вождей, они стремились порвать с прошлым: разрушить сложившуюся церковную организацию, уничтожить старые государственные структуры, включая армию, чтобы создать другие, преданные новому порядку. Напротив, непременным условием устойчивости авторитарных режимов является их опора на традиционные институты, прежде всего – церковь, освещавшую веками существующий строй, и армию, пресекающую поползновения тех, кто хотел бы разрушить сложившийся уклад. Отсюда ясно, что правильным ответом в задании является третья альтернатива.
Меньше половины учеников справились с заданием на сравнение общества и природы.
Задание 2. В отличие от природы общество
1) обладает свойствами системы
2) находится в развитии
3) выступает в качестве творца культуры
4) развивается закономерно
Комментарий. Вот как распределились ответы.
Первый и второй варианты ответа выбрали по 20 % экзаменующихся, четвертый – 16 %, третий – правильный – 43 %.
Разберем данное задание. В условии указаны два сопоставляемых объекта: природа и общество. Каждый из них охватывает огромное множество явлений и процессов, в совокупности образующих тот реальный мир, в котором мы живем. Вот мы и вышли на понятие, по отношению к которому понятия «общество» и «природа» могут рассматриваться как частные, – «реальный мир» (вспомните определение общества в самом широком значении этой категории: «часть реального мира, обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная»). Присущи ли этому миру закономерности в развитии? Утвердительный ответ очевиден. Вспомните, сколько законов живой и неживой природы вы изучили на уроках физики, химии, биологии. Присуще ли ему развитие? Достаточно оживить знания об эволюции природы и изменениях общества, чтобы и на этот вопрос ответить – «да». Закономерностью развития мира можно считать и системность связей неживой природы, живой природы и человека. Таким образом, остается один вариант ответа – общество выступает в качестве творца культуры. Он и есть искомый правильный вариант. Культура по своей сути и есть то, что сотворено человеком.
3. Почему за задания, требующие раскрытия положения на примерах, большинство выпускников получают низкие баллы?
Сложности связаны с самой процедурой раскрытия. Часто эта операция подменяется иллюстрированием, при которой просто перечисляются отдельные факты, проявления, имеющие отношение к рассматриваемому положению. Однако раскрытие предполагает установление связи конкретного контекста и содержательного обобщения.
Формировать это сложное умение необходимо поэтапно. На нервом этапе целесообразно демонстрировать образцы такого рода интеллектуальной деятельности, показывая, как конкретное воплощает черты, характеристики общего (к примеру, в появлении транснациональных корпораций отражается тенденция к глобализации, в семье воплощены признаки социального института и т. п.). Затем учащимся можно предлагать задания, в которых указано не только раскрываемое положение, но и те факты, примеры, которые следует использовать (допустим: раскройте на примере расширения платного образования в вузах связь экономики и культуры). И, наконец, на завершающем этапе используются задания того типа, что применяются на экзамене (раскройте на примерах различные проявления воздействия политики на культуру).
Популярное:
