Две разновидности заданий-задач: что общего? Каковы различия?

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 11Следующая ⇒

Рассмотрим разновидности заданий-задач единого экзамена.

Задание 1. Одна из развивающихся стран ввозила из индустриальных держав на свою территорию для захоронения радиоактивные отходы, которые сбрасывали в контейнерах в океан. Независимые эксперты установили, что такой способ захоронения вскоре приведет к радиоактивному загрязнению значительной части Мирового океана. В рамках каких из глобальных проблем современности можно рассматривать эти события? Аргументируйте свой ответ.

Задание 2. В известной сказке А.С. Пушкина героиня произносит следующую фразу: «Не хочу быть черной крестьянкой, хочу быть столбовою дворянкой». Она хотела изменить
1) социальное происхождение
2) семейное положение
3) социальный статус
4) профессию.
Комментарий. Задачи, независимо от своего вида, имеют следующую структуру: относительно развернутое условие и проблемный вопрос или требование, на который предстоит искать ответ или решение.
Очевидно, что задания, подобные примеру 1, требуют полного (развернутого) ответа. Это задачи высокого уровня сложности: они основаны на применении усвоенных знаний в новой ситуации в контексте определенной проблемы. Такие задачи входят в часть 3 (С) экзаменационной работы. Необходимо самостоятельно найти решение и привести убедительные аргументы его правильности; именно доказательство является определяющей особенностью решения задачи.
Задание, приведенное во втором примере, направлено на выбор одной из четырех предложенных позиций. Это задачи базового уровня, они входят в часть 1 (А) экзаменационной работы.
Некоторые задания-задачи требуют формулировать собственную позицию (мнение, отношение, точку зрения) по предложенному вопросу. Может ли несовпадение позиции выпускника с точкой зрения эксперта, проверяющего ответ, повлиять на оценку ответа? Нет, потому что при проверке выполнения подобных задач оцениваются не взгляды и убеждения выпускника, а убедительность приводимых им доказательств. Именно качество аргументации определяет оценку решения задачи. Формулируя свою собственную точку зрения или позицию, важно: правильно использовать в контексте ответа обществоведческие термины и понятия; аргументировать свои суждения, опираясь на факты общественной жизни и личный социальный опыт; раскрывать многообразие существующих взаимосвязей.

Какие умения необходимы для того, чтобы правильно решать задачи?

Процесс решения задач с психологической точки зрения представляет собой последовательный (шаг за шагом) переход от одного элемента проблемной ситуации к другому на базе глубокого и всестороннего предварительного анализа условия задачи.
Полученный на каждом этапе анализа промежуточный вывод соотносится с условием задачи с целью установления его соответствия отдельным требованиям. Признанные верными промежуточные выводы суммируются, образуя решение задачи. Затем проводится ретроспективный анализ целого решения, позволяющий определить его правильность и выявить наличие (отсутствие) более рационального пути и способов решения.
Итак, деятельность при решении задач включает преобразование учебной информации, оперирование ею, поиск аргументов для подтверждения или опровержения выдвинутого в условии положения, анализ результатов. Для успешного выполнения задач необходимы следующие умения:
– анализировать состав задачи (выявлять совокупность и описывать структурные связи между ними);
– определять в условии полезную информацию, данную в явном и неявном («зашифрованном») виде;
– выявлять область, из которой следует привлечь недостающие знания (устанавливать контекст данной проблемы);
– переформулировать условие задачи, соединяя данные условия с дополнительно привлекаемой информацией;
– составлять план решения;
– аргументировать промежуточные выводы;
– выделять обобщенный алгоритм решения (если это возможно);
– производить ретроспективный анализ после нахождения верного решения.

14. Каков алгоритм выполнения задания-задачи с открытым ответом?

Целесообразно выделить следующие этапы решения.
1. Внимательное ознакомление с условием задачи и уяснение вопроса. В случае необходимости уточнение значения непонятных терминов с помощью словарей, справочников или учебника (к сожалению, это уточнение невозможно провести в условиях экзамена, поэтому здесь явные преимущества у тех, кто уверенно владеет базовыми понятиями курса).
2. Соотнесение вопросов или предписаний, сформулированных в задаче, с ее условием. Это позволяет установить, какая полезная для решения задачи информация содержится в условии; не противоречат ли друг другу данные условия задачи (именно противоречие данных может подсказать путь решения).
3. Уяснение того, знание какой области обществоведческого курса проверяет данная задача, сокращение этой области до конкретной проблемы, информацию по которой необходимо актуализировать; соотнесение этой информации с условием задачи.
4. Проектирование предполагаемого ответа в соответствии с вопросом или предписанием.
5. Аргументация каждого этапа решения.
6. Проверка правильности полученного ответа:
– соответствует ли ответ существу вопроса (предписания) задачи;
– если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый из них;
– нет ли противоречий между отдельными аргументами;
– нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому решению;
– можно ли считать предложенный путь решения задачи единственно возможным;
– не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы, помимо тех, которые намечены вами.
А теперь рассмотрим на конкретном примере технологию работы по предлагаемому алгоритму.

Задание. Подростки без разрешения взяли «покататься» машину гражданина Т., а потом вернули ее на прежнее место. Являются ли их действия правонарушением? Свой ответ обоснуйте двумя аргументами.
Комментарий. Поэтапно решим эту задачу:
1. Внимательно прочитаем условие и вопросы и уясним, что требование задачи состоит из двух частей – четкого указания, являются ли действия подростков противоправными, и аргументации этого утверждения (два довода) – следовательно, обе эти позиции должны содержаться в ответе.
2. «Свернем» условие, отразив ситуацию в кратком виде, но сохранив всю важную информацию: подростки взяли машину без разрешения ее владельца.
3. Установим содержательную область, к которой относится данное задание, – это правоведение, сузим эту область с учетом условия задачи – речь идет о признаках правонарушения.
4. Вспомним, что правонарушение есть акт (действие или бездействие), противоречащий нормам права, виновный, наносящий определенный вред обществу и поэтому в той или иной мере опасный, влекущий за собой юридическую ответственность.
5. А теперь соотнесем эти признаки с предложенной ситуацией: подростки совершили виновное деяние, нарушающее права собственника и противоречащее нормам права (угон автотранспортного средства, принадлежащего гражданину Т.), причем нормы права были нарушены еще и использованием автотранспортного средства без соответствующих прав, что создало реальную угрозу как для жизни и здоровья самих подростков, так и для пешеходов и других водителей.
6. Теперь сформулируем ответ, помня о том, что он должен состоять из двух частей – утверждения и аргументации (два аргумента):
– подростки совершили правонарушение, так как было совершено действие, нарушающее права собственника (угон автотранспортного средства);
– действия подростков создали угрозу общественной безопасности.
7. Убедимся в правильности данного ответа, проверив, логичен ли он, все ли требования задачи были учтены, нет ли в содержании условия данных, противоречащих ответу.
Готовясь к сдаче единого экзамена, целесообразно поупражняться в решении различных задач, чтобы приобрести необходимый опыт, закрепить последовательность выполнения основных операций.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒