Овладение словом в онтогенезе.

⇐ ПредыдущаяСтр 19 из 22Следующая ⇒

Этап синтагматической фонетики в возрасте 0.11-1.3 протекает на фоне резкого увеличения активного словаря. Качественный скачок в развитии речи заключается в том, что «у ребёнка сформировалось слово как строевая психолингвистическая единица». Иными словами речевые проявления теперь носят знаковый характер, слово может замещать целый класс явлений действительности. Простое отнесение сменяется функцией первичного обобщения. По Л.С. Выготскому, это стадия синкретического сцепления предметов со случайными признаками. С этого момента ребёнок потенциально может вербально обозначит весь окружающий мир. Речь ребёнка становится словесной, что объясняет закрепление акцентной модели слова. Расширение словаря осуществляется детьми или за счёт а/ редукции слова до одного слога, или б/ с помощью построения правильной акцентно-силлабической модели слова часто без воспроизведения артикуляции.

К моменту первых самостоятельных слов в пассивном словаре ребёнка насчитывается 50-70 слов. С.Н. Цейтлин отмечает, что, вероятно, рост пассивного словаря происходит плавно в отличие от скачкообразного прироста активного словаря. Время пребывания слова в пассивном лексиконе различно.

Факторы, способствующие переводу слов в активный лексикон:

· доступность артикулирования слова;

· частотность ситуаций с употреблением данного слова;

· невозможность употребления протоязыка;

· прагматический фактор – необходимость номинации явления в соответствии с ситуацией общения.

Особое место в лексиконе ребёнка занимают нестандартные «протослова». Несмотря на индивидуальные различия в первоначальном детском лексиконе, есть достаточно стандартный набор понятий, требующий языкового выражения (по С.Н. Цейтлин):

1. окружающие ребёнка лица;

2. птицы и животные;

3. природные явления;

4. игрушки;

5. еда;

6. сон;

7. движение, прогулка;

8. одежда, обувь;

9. падение чего-нибудь;

10. исчезновение чего-нибудь;

11. место;

12. оценки;

13. транспорт;

14. купание;

15. предметы в доме;

16. естественные потребности;

17. состояния;

18. некоторые действия и намерения;

19. согласие;

20. этикетные фразы;

21. нельзя, осуждение за проступок.

По Лепской Н.И. в 1.2- 1.3 ребёнок осмысливает лишь единичные предметы, не соотнося их с какими-либо группами. Название объекта является именем собственным, неповторимым и уникальным. Их использование сопровождается указательными жестами. Швачкин Н.Х. и Якобсон Р. считают, что в этот период речи звуки имеют фонетическую значимость. Звукподражательные слова и имитационные звукокомплексы едины с самим объектом. Одновременно они являются выражением некоторого обобщения и способны объединять похожие объекты по данному признаку в «коллекцию предметов». Ребёнок для целей общения и познания стремится назвать предмет, но, не имея средств, прибегает к звуковой имитации предмета или находит сходства этого предмета с уже известными (обозначение предметов, объединённых по наиболее ярким для ребёнка внешним характеристикам («цепной комплекс» по Выготскому Л.С.), с помощью доступного ребёнку звукового выражения). От сигнальной функции ребёнок переходит к сигнификативной. Многозначность детских слов уместнее назвать диффузностью, т.к. это результат представлений о действительности, свидетельство единства предмета и ситуации.

По мере развития представлений о действительности появляется необходимость выражения нового содержания. Для выражения нового содержания нужны новые формы. Так складывается противоречивая ситуация - с одной стороны - тенденция к сохранению коммуникативно отработанных средств, с другой стороны - тенденция к новым средствам выражения нового содержания. Не имея возможности снять омонимию путём введения нового слова, ребёнок использует другие доступные ему средства: модуляции голоса, тембр, тон, ударение, долгота или краткость звука. Средства для выражения нового содержания д.б. гибкие (образная связь предмета и слова, мотивированность звучания) и пригодными для дифференциации содержания (проявляется в появлении двойных слов //му-му, ав-ав; по мере стабилизации представления образная часть «двойного» слова отпадает, остаётся конвенциональное слово). Развитие знаний о предметах является основанием развития речи до некоторого уровня, затем роль предметного восприятия и предметного действия для развития речи снижается.

Этапы развития наименования (А.М. Шахнарович):

1. От предмета к звуку на основе общности материальных свойств предмета и знака.

2. Жёсткая связь слова и предмета (слово- имя- часть предмета).

3. От звука к имени (генерализация: одно имя - много предметов).

4. Принятие конвенциональных способов обозначения, но сначала в мотивированном виде (двойные слова).

К 1.3 и до 1.6 происходит неожиданное замедление роста словаря, но происходят значительные изменения фонетической области, знаменующие наступление этапа парадигматической фонетики. Характерные черты:

1. Попытки использования артикуляции для субституции сходных с ним звуков, ряд слов может отличаться только по одной фонеме, чего не было до этого (//(wapa) - лапа, (jара) - шапа, (рара) -папа). Различие коренится не в функциональном противопоставлении, а в отождествлении.

2. Необязательность полного уподобления звуков по месту их образования.

3. Усвоение новых слов путём их уподобления готовой фонетической модели. Одним словом ребёнок передаёт 2-3 слова, хотя судя по его фонетике м.б. произносить эти слова дифференцированно (Гвоздев).Т.е. имеется «лабильность» наполнения контура слова, а с другой стороны - омонимизация (А.Аврам).

4. «Феномен пустого слова» - вместо трудно произносимого слова ребёнок вставляет трафаретное слово или делает паузу для сохранения общего ритма предложения (это явление отмечено чуть позже обозначенного возраста, но по сути д.б. отнесено к этапу синтагматической фонетики (по А.А. Леонтьеву).

Слово соотносится с предметом и предмет получает своё словесное наименование благодаря тому общему, что есть у материальной оболочки слова и у свойств предмета, возникает образная связь между фазической стороной слова и свойствами предмета (треугольник: имя, звучание, предмет) (А.М. Шахнарович). Как внешние признаки предмета являются в это время для ребёнка тождественны самому предмету, так звуковая оболочка слова является самостоятельным носителем значения. «Ребёнок бессознательно требует, чтобы в звуке был смысл, чтобы в слове был живой осязаемый образ», - Чуковский К.И. С.Н. Цейтлин отмечает преобладание в детском лексиконе слов «языка нянь», протослов и звукоизобразительных слов. Наиболее яркое выражение мотивированности звучания ребёнок находит в звукоизобразительных словах (Журковский Т.В.):

· имитативные комплексы, которые обычно используются для выражения потребности;

· звукоподражательные слова (их звуковые оболочки в какой-то степени напоминают называемые (обозначаемые) предметы и явления) //ко-ко- курица, му-му- корова (1.0); звукоподражание имеет 2 стороны - действенную (действие опредмечено в нём) и предметную (оно выступает как имя); звукоподражание имеет ценность сообщения и значимо как предложение в соответствующей ситуации; поставленное в ситуацию и подкреплённое жестом и интонацией может означать комплекс знаний о предмете, его действиях, признаках и пр.; даже став именем предмета звукоподражание «жёстко» связано с предметами (опыты Выготского Л.С. на переименование);

· образные слова (выражают длящиеся моменты действенных ситуаций) //бух- упал, тук-тук- молоток (1.3). Это проявления наглядно-образного мышления, имеющего дело с чувственно воспринимаемыми явлениями, но из-за своей образности и конкретности они не могут обобщать (Для образных слов нет просто падения, есть бесчисленное множество способов падения). В отличие от звукоподражательных образные слова используются для обозначения действующего предмета, характеризуют ситуацию. Образные слова очень информативны, им свойственна компрессия значения, отсюда их значительная роль и частая встречаемость на разных уровнях овладения речевой деятельностью.

Функции образных слов: обозначение предмета, характеристика со стороны его свойств и его действий, экспрессивное окрашивание высказывания о предмете и ситуации. Коммуникативное значение образных слов проявляется в их способности приобретать грамматическую форму (// 1.08. еда = ням-ням, процесс приёма пищи= ням-нямать). Ситуация, когда слово одинаково обозначает и действие, и предмет длится не больше 1 месяца, затем появляются признаки грамматической принадлежности. Коммуникативная значимость изобразительных слов велика из-за их конкретной, образной семантики и подражательному происхождению.

Эгоцентрическая речь, внутренняя по своей функции насыщена образными словами (за счёт их экспрессии и предикативности ). Пока в распоряжении ребёнка нет соответствующих структур, образные слова становятся конституентом фразы (// 1.9. Дядя! Дядя! Мале... Маму не... Ту-ту! Машина! Ох! Ох! = Когда дядя был маленький, он маму не слушался и попал под машину.) Образные слова являются примером материализации комплексного мышления, следовательно, могут нести в себе свойства «обобщения» (но обобщение это конкретное, это выражение комплекса, коллекции предметов, выражение псевдопонятия). Образным словам свойственно одновременное выполнение нескольких функций из-за их компрессии.

Звукоизобразительные слова выполняют следующие функции:

· Звуковое подражание предметам (объектам) действительности.

· Название предметов, основанные на их акустических признаках.

· Название «коллекций» предметов.

· Эмоциональная оценка ситуации.

· Описание ситуации (иллюстрация), насыщенное экспрессией.

· Выражение (характеристика) отдельных сторон предмета.

Изобразительные слова употребляются детьми довольно часто. Звуковая символика появляется там, где появляется повышенный интерес к плану выражения, т.е. там, где сама форма, организация языкового материала становится предметом выражения.

Предметная отнесённость слова появляется первой в онтогенезе. Чем меньше ребенок, тем уже его лексикон, и тем больше сверхгенерализованных слов. В 1.3.-1.6. - генерализованные обобщения. Обобщения носят неоправданно широкий характер, хотя и опираются на конкретные представления. Начиная с года, ребёнок осуществляет активные манипуляции с предметами. Эта деятельность порождает номинативную функцию речи (усвоение существительных), индикативную (качество предмета - прилагательные), когнитивную (накопление знаний). Эти функции дают ребёнку возможность овладевать диалогической формой речи. Ступени формирования значения слова:

· ситуативная закреплённость;

· предметная соотнесённость (денотативное значение);

понятийная соотнесённость (сигнификативное значение).

Сначала дети обозначают предметы, которые движутся и с которыми можно играть, домашнюю утварь и одежду. Потом происходит конкретизация, формируются понятия. Освоив наименование действий и предметов, ребёнок пытается обозначить признаки и свойства (сначала между наименованием предмета и признаком нет различий, затем - относительные притяжательные и непритяжательные прилагательные, наиболее трудно освоение качественных прилагательных). Важно помнить, что представления о цвете и форме складываются независимо от их вербальных обозначений. Далее, основываясь на ассоциативных представлениях о сходстве и смежности, реализуется интенсивность качества (повтор прилагательного, много - мало, очень и не очень, превосходная степень, сравнительная степень). Затем появляется наименование признаков действия (признак действия идентичен признаку предмета, наречие). Одновременно появляются немотивированные наречия для обозначения места (тут, там, туда, здесь), предлоги (в, с, затем на, под, над). Союзы появляются, когда есть языковое выражение логического расчленения действительности.

⇐ Предыдущая 13 14 15 16 17 181920 21 22 Следующая ⇒