Обучение иностранному языку.

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 22Следующая ⇒

Усвоение иностранного языка идёт путём прямо противоположным тому, которым идёт развитие родного языка (осознанно и намеренно; раньше развиваются высшие, сложные свойства речи, а потом элементарные, низшие) (Л.С. Выготский). Для того, чтобы заговорить на иностранном языке, нужно сформировать для этого языка соответствующую способность и иметь в своём распоряжении соответствующую систему правил. Развиваться языковая способность может в рамках более широкой деятельности - предметной деятельности и общения.

Основная задача обучения - научить языковому, речевому творчеству на иностранном языке. Человек, разговаривая, воссоздаёт предложения с таким набором слов, их последовательностью, сопутствующими паралингвистическими средствами, которые никогда ранее не были, т.е. он творит.

Д.б. познавательная основа для естественной познавательной работы над языком. Для сознательной деятельности человека характерно, прежде всего, то, что усваивается прочно тот материал, который вызывает определённое отношение (эмоционально окрашенный). Т.е. важно учитывать направленность личности и её мотивы деятельности. Кроме того, в условиях непреднамеренного запоминания прочно запоминаются трудности, препятствия в деятельности, действия с запоминаемым. Т.о. необходимо задать человеку такие внешние и внутренние обстоятельства, в которых он будет вынужден употребить нужное содержание. А когда он пойдёт по предложенному пути, подсказать ему формы, необходимые для этого. При таких условиях речевая ситуация - это совокупность условий, речевых и неречевых, необходимых для осуществления речевого действия. Важно создать такие условия, чтобы осуществилось «перенесение» «Я» на действующее лицо, чтобы человек мог решить, каким может быть акт поведения при данных обстоятельствах (как это происходит при чтении увлекательных произведений). Иными словами, важно создать такие условия, чтобы ребёнок или сам оказывался в ситуации, действуя так или иначе, или осуществлял лёгкое перенесение на действующее в этих обстоятельствах лицо. Учебный текст должен быть в оптимальном случае построен как литературный текст, обеспечивающий читательское перенесение на их героя.

Последовательность обучения:

· Создание познавательного мотива (проблемные ситуации, в которые может попасть ребёнок, требующие знания языка).

· Проблема произношения - формирование понятия о звуке как минимальном «кирпичике» слова, осмысленное знакомство со звуками (общие с родным языком, похожие и принципиально отличные), автоматизация навыков произнесения на материале родного языка (говорение с акцентом).

· Изучение лексики - создание проблемной ситуации, требующей знаний чего-то (названия цвета, виды транспорта и пр.). Количество новых слов не д.б. больше 10-15, количество повторений за взрослым - однократное (при многократном повторении - явление сатиации (потеря значения слов при многократном повторении или вне ситуации актуального значения)). Действия со словом (построение высказываний), при этом дети сами ищут ориентиры, выделяют формальный элемент грамматической категории. Сформированное понятие автоматизируется в громкой речи (проговаривание хода исполнения действий). Затем перенос понятия в иностранный язык. Аналогично // с предлогами: создание проблемной ситуации, где от понимания предлога зависит результат действия, последовательное осознание предлогов, их автоматизация в речи.

Т.е. формирование действий идёт поэтапно. На различных этапах создаются проблемные ситуации, формируется понятие, проходя через его осознание к автоматизации, при этом м.б. использованы алгоритмы, внешние материальные знаковые опоры, намеренные ошибки и т.п.

Экспериментальные исследования осознании слов:

1. Эксперименты на определение и противопоставление значений:

· Эксперимент Выготского Л.С. с «переименованием» предметов. Подобные эксперименты дают возможность понять, что для ребёнка совершенно неэксплицированна природа связи между обозначенным предметом и способом его обозначения и сама эта связь. Ребёнку очень трудно отделить имя вещи от её свойства, свойства вещи следуют при перенесении вслед за именем. Даже дети среднего школьного возраста (Н.Г. Морозова) на вопрос: «Что такое одушевлённое имя существительное? », - отвечали, что это живой предмет, который движется. То, что это слово, обозначающее предмет, дети чаще всего игнорировали.

2. Эксперименты на сосчитывание слов:

· Эксперименты Н.Г.Морозовой и Т.О.Гиневской. //Дерево упало. Сколько здесь слов? Почему? Два дерева стоят. Сколько здесь слов? Почему? Три дерева стоят. Сколько здесь слов? Почему? В комнате стоят стол и стулья. Сколько здесь слов? Почему? На основе опытов А.Р. Лурия делает вывод о том, что для детей 5-6 лет существует отношение к вещам, но нет отношения к самой речи (к её семантической стороне).

· Эксперименты С.Н. Карповой. Она выделила 3 стадии отношения к смысловому целому: а/ не расчленяют предложение (в 3.6-5.0- 74 % детей); 5.0-6.0 - переходный период, б/ под влиянием вопросов экспериментатора стали выделять предметные компоненты (60 % детей 6-7 лет); в/ выделяют из предложения все слова (20 % детей 6-7 лет, при наличии специальной работы большинство детей становится способно к вычленению). Характерно игнорирование ребёнком предлогов, союзов и других «служебных слов».

3. Эксперименты на расчленение единого целого (предложения):

· Работа В.В. Оппеля. Его выводы - вначале ребёнок вычленяют вместо слова синтагму типа котёнокзашипел - ивыгнулспину, чашкаупала -имолокоразлилось. Позже, когда ребёнок научился вычленять слова остаются слитыми (без специальной работы) комплексы предлог (союз) + знаменательное слово //пополю, вуглу, иззадивана. Т.е. знаковый сегмент.

ТЕМА 9. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА В ПСИХОЛИИНГВИСТИКЕ И ИХ УСВОЕНИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ

1. Развитие речи и усвоение языка в онтогенезе (общие закономерности). Поэтапность формирования речевых способностей. Факторы, определяющие речевое развитие.

2. Язык как система знаков. Деятельностный аспект развития детской речи.

3. Невербальные компоненты коммуникации. Довербальный этап и его роль в развитии речевой способности. Онтогенез невербальных компонентов коммуникации.

4. Фонетические средства языка и их усвоение в онтогенезе. Фоносемантика.

5. Слово как основной элемент языка. Усвоение лексических единиц (слов, фразеологизмов).

6. Психолингвистический аспект грамматики. Овладение морфологическими категориями существительного, прилагательного, глагола.

7. Психосемантика фразы и текста. Усвоение синтаксических структур. Овладение способами организации текста.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бельтюков В.И. Саморазвитие живой и неживой природы. - М., 1998 - С.55-215.

2. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. - М., 1999 - С. 64-69.

3. Бюлер Т. Теория языка. - М., 1993 - С.12-27

4. Гальперин А.Р. Информативность единиц языка. - М., 1974 - С. 40-63

5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961г.

6. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. - Челябинск, 1974 г.

7. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак. - М., 1991

8. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М., 1997 - С. 19-46

9. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982г.

10. Журавлёв А.П. Звук и смысл. - М., 1991

11. Звегинцев В.А. Проблема знаковости языка. - М., 1956.

12. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. - М., 1979г.

13. Кошевая И.Г. К проблеме знака и значения в языке. - М., 1976.

14. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1997 - С.172-189.

15. Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 1999 – С. 79-135

16. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. - М., 1965 -С. 83-162, 164-212

17. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.

18. Лепская Н.И. Язык ребёнка. - М., 1997 г.

19. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986г.

20. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Ростов-на -Дону, 1998.

21. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2000 – С. 176 – 230.

22. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., 1974

23. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. - М., 1994 - С.5-27

24. Мигирин В.Н. Язык как система категорий отображения. - Кишинёв, 1973 - С.4-20

25. Негневицкая Е.И., Шахнорович А.М. Язык и дети. - М., 1981г.

26. Панов Е.Н. Знаки, символы, языки. - М.1973.

27. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психолингвистику: Исследование форм репрезентации в обыденном сознании. - М., 1983г.

28. Попов Ю.В., Трегубович Т.П. Текст: структура и семантика. - Минск, 1984

29. Психолингвистика: сборник статей / сост. Шахнорович А.М. - М.1984.

30. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. - Л., 1989г.

31. Семиотика / сост. Ю.С.Степанов. - М., 1983.

32. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнорович А.М. Теоретические и пркладные проблемы речевого общения. - М., 1979 -С. 148-223.

33. Усвоение ребёнком родного (русского) языка: межвузовский сборник работ молодых авторов. - СПб., 1995.

34. Уфимцева А.А. Типы словесных знаков. - М., 1974.

35. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. – М., 2000

⇐ Предыдущая 8 9 10 11 121314 15 16 17 Следующая ⇒