ФОРМАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

В В Е Д Е Н И Е

В учебном курсе «Дериватология» выделяются два подраздела – «Морфемология» и собственно «Словообразование».

Предлагаемое студентам «Учебно-методическое пособие» включает материал, относящийся к разделу «Словообразование» (первая часть «Методического пособия» посвящена «Морфемологии»), который тесно связан с другими разделами языкознания. Словарный состав языка пополняется в основном за счет функционирования продуктивных словообразовательных моделей, правила орфографии нередко зависят от способов словообразования, морфологические категории самым тесным образом соприкасаются со словообразовательными: существует целый ряд переходных вариантов между словообразованием и словоизменением.

В ходе изучения «Словообразования» студенты должны уяснить, что такое словообразовательная структура слова, как ее выделять, как соотносятся ее составные компоненты. Важно также научиться определять словообразовательное значение, характеризовать комплексные словообразовательные единицы – словообразовательную пару, словообразовательную цепочку, словообразовательную парадигму, словообразовательное гнездо, словообразовательный тип, словообразовательную категорию, квалифицировать способы словообразования.

В средней школе словообразование изучается с первого по пятый класс. В пятом классе ученики должны уметь членить слова на составные значимые части, устанавливать смысловые связи между производными и производящими и таким образом определять направление словообразовательной мотивации; распределять слова по способам словообразования, производить словообразовательный анализ (разбор).

В вузах при изучении словообразовательной системы русского языка задачи усложнятся: опираясь на теоретические положения о дериватологии, синхронном и диахронном словообразовании, на знания об основе как структурном элементе слова, об исторических изменениях в основах слов, типах формально-семантических отношений между производящей и производной основами, типах деривации, системе комплексных единиц словообразования и способах словообразования, используя научную, лингводидактическую литературу, этимологические и словообразовательные словари, студенты должны уметь осуществлять словообразовательный анализ, что позволяетустановить развитие значения слов и рассматривать слово как языковую единицув ее исторических и современных связях с другими словами.

Словообразовательный анализ предполагает установление словообразовательной структуры слова – выделение мотиваторной части (производящей основы) и форманта (как правило, аффикса). Морфемно-морфный и этимологический анализ подчинены словообразовательному: членение слова на морфы возможно лишь при учете его словообразовательной структуры; первичная словообразовательная структура производного устанавливается лишь в случае, если оно не имеет ее в настоящем, но имело в прошлом.

Методика проведения

словообразовательного анализа

Словообразовательный анализ проводится поэтапным членением производного слова на две части – формантную и мотиваторную – до получения в остатке непроизводной основы, которая может совпадать с корневым морфом. Формантные части с точки зрения синхронных словообразовательных связей не могут дробиться на более мелкие значимые единицы, даже если такие единицы выделяются в других словах: в противном случае произойдет смешение синхронного и диахронического подходов в квалификации языковых единиц. Такого рода ошибки нередки не только в студенческих работах, но и в отдельных трудах опытных лингвистов. Ср. н а б л ю д а т е л ь н ы й: элемент -н- здесь нельзя выделить в качестве отдельного морфа, хотя он, а также соседний с ним элемент -тель- встречаются в других словах в роли суффиксальных морфов (ср. с т р а с т - н - ы й, с т р о -и- т е л ь и под.).

Не помогает в данном случае и возможность «свободного» употребления в речи оставшейся после выделения -н- части производного слова – наблюдатель. В качестве отдельного морфа в слове наблюдательный должен быть признан отрезок -тельн-, так как именно он выступает в функции форманта при производстве прилагательных на -тельн(ый) от основ глаголов: глаголы генерируют прилагательные рассматриваемой структуры и тогда, когда соответствующих однокорневых существительных на -тель в языке не существует (ср. удивительный, исключительный, сознательный и т.д.).

Начинать словообразовательный анализ, как и морфемно-морфный, следует с конца слова и двигаться к корневому морфу (= непроизводной основе). Словообразовательный анализ завершается вычленением корневого морфа непроизводной основы, которая была использована в качестве производящей первой в словопроизводственном процессе. Алгоритм анализа следующий:

1. Определить, к какой части речи – изменяемой или нет – относится слово.

2. Выделить окончание (в том числе нулевое), определить его значение, привести пример другого слова с этим же аффиксом.

3. Определить в слове характер основы (членимая или нет, указать степень членимости; производная или нет).

4. Если анализируется дериват, найти мотивирующее слово.

5. Выделить производящую основу (слово) и формант.

6. Определить деривационное значение форманта.

7. Определить словообразовательное значение деривата.

8. Определить тип деривации.

9. Определить способ образования слова: диахронический или синхронный, уточнив разновидность.

10. Определить, на какой словообразовательной ступени находится данное слово, и, если есть необходимость, сделать словообразовательный анализ мотиватора.

Пример: учитель

Учитель – слово изменяемой части речи (имя существительное). Нулевое окончание выражает значение м.р, ед.ч., им.п. (дом, врач). Основа учитель- – членимая (1-ая степень членимости) и производная. Дериват мотивируется словом учить, вкотором выделяется производящая основа учи-, а к ней присоединяется словообразующий суффикс -тель с деривационным значением «лицо, совершающее действие».Дериват имеет словообразовательное значение «лицо, которое учит». Это лексический дериват, так как лексическое значение мотиватора изменилось. Способ образования синхронный, морфологический суффиксальный.

Слово учитель находится на 1-ой ступени словопроизводства, поскольку в мотиваторе учить основа учи- – членимая (1-ая степень членимости), но непроизводная. Мотиватор является словом изменяемой части речи – глаголом, в котором окончание -ть указывает на то, что это начальная форма глагола; свободный корень уч- распространен суффиксом -и- с деривационным значением «действие как процесс».

При выполнении практических заданий по словообразованию следует пользоваться толковыми, словообразовательными и морфемными словарями русского языка, а также учебно-методической литературой.

Дериватология как самостоятельный раздел языкознания располагает собственным терминологическим аппаратом, который, к сожалению, допускает различную номинацию одних и тех же явлений и понятий. Автор «Методического пособия» считает необходимым дать толкование используемых понятий в принятой им терминологии[1].

ПРОИЗВОДНАЯ ОСНОВА –часть словоформы, включающая, кроме корневого, еще и аффиксальный (аффиксальные) морф: настольный.

ПРОИЗВОДЯЩАЯ ОСНОВА – часть основы производного слова за вычетом форманта (аффикса); общая часть производного и производящего слов, послужившая базой для создания первого: стол → настольный.

ДЕРИВАТ – слово, значение которого мотивировано другим словом ( мотивантом ), являющегося, как правило, производящим для данного( генеративом ).

ДЕРИВАЦИОННОЕ ЗНАЧЕНИЕ –типизированноезначение аффикса, которое детерминирует словообразовательное значение слова путем координации с вещественным значением корня (-ш- – суффикс с деривационным значением женскости может использоваться для образования слов со словообразовательным значением «жена лица, названного производящей основой» – генераль ш а – и со словообразовательным значением «лицо женского пола по профессии, названной производящей основой» – директор ш а).

ДЕРИВАЦИЯ

НЕТРАНСПОЗИЦИОННАЯ – образование производного той же части речи, что и производящее: красить → перекрасить, барабан → барабанщик, крупный → крупноватый, красиво → некрасиво, кто → некто.

ТРАНСПОЗИЦИОННАЯ – образование производного, которое отличается от производящего общекатегориальным значением, то есть относится к другой части речи:

покрасить → покраска, барабан → барабанить, крупный → укрупнить. Термин предложен М. Докулилом.

МУТАЦИОННАЯ – образование производного, лексическое значение которого меняется по сравнению с лексическим значением мотивирующего генератива. Термин предложен М. Докулилом.

МОДИФИКАЦИОННАЯ – образование производного, лексическое значение которого практически не меняется по сравнению с лексическим значением мотивирующего генератива: книга → книжка, умный → умненький. Термин предложен М. Докулилом.

СИНТАКСИЧЕСКАЯ – образование производного, которое сохраняет то же лексическое значение, что и мотивирующий генератив, однако относится к другой части речи: читать → чтение, красный → краснота. Термин предложен Е. Куриловичем.

ЛЕКСИЧЕСКАЯ – образование производного, которое имеет другое лексическое значение по сравнению с мотивирующим генеративом: читать → чтец, красный → краснеть. Термин предложен Е. Куриловичем.

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРА – производящая и производная основы в их формально-семантической соотнесенности (книга → книжный, друг → дружок, петь → пение).

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕПЬ (ЦЕПОЧКА) – совокупность производных, упорядоченная так, что каждая предыдущая единица является непосредственно производящей для последующей (исказить → искаж енн ый → искаженн о ).

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРАДИГМА – совокупность производных, имеющих одну и ту же производящую основу и находящихся на одной ступени словопроизводства:

→ исказить ся

→ искаж а ть

исказить → искаж ени е

→ искази тель

→ искаж енн ый

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ГНЕЗДО – совокупность однокоренных слов, организованных в словообразовательные цепочки и словообразовательные парадигмы:

→ исказить ся → искаж а ться (1)

→ искаж а ть → искажать ся (2)

исказить → искаж ени е

→ искази тель

→ искаж енн ый → искаженн о

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ –комплексная единица словообразования, объединяющая дериваты одной категории. Устанавливается на основании семантического соотнесения производных и производящих с ориентацией на деривационное значение форманта: слова учитель, бегун, летчик имеют общее словообразовательное значение ‘лицо, совершающее действие, названное производящей основой’, детерминированное деривационным значением суффиксов -тель-, -ун-, -чик- – ‘лицо’.

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КАТЕГОРИЯ – совокупность словообразовательных типов, объединяемых общностью словообразовательного значения в отвлечении от формальных средств его выражения (молч ун, чита тель, бор ец, игр ок и др.).

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТИП – схема строения производных слов, характеризуемых общностью трех элементов: 1) часть речи мотивирующего слова, 2) словообразовательное значение мотивированного, 3) способ выражения этого значения, при аффиксальном способе – тождественностью аффикса (лгать → лг ун, молчать → молч ун, болтать → болт ун –все производные являются именами существительными; обозначают лицо, совершающее действие, названное производящей основой; во всех дериватах это значение выражено суффиксом -ун-).

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ – морфонологическая разновидность внутри одного и того же словообразовательного типа (Киев → киевский: при образовании производного производящая основа не меняется, Рига → рижский: вкорне происходит чередование конечного согласного основы).

СПОСОБ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ – комплекснаяединица словообразования, объединяющая слова с одним и тем же видом формантов.

ФОРМАНТ – это то средство, с помощью которого формируется словообразовательное значение слова.

В теории словообразования одним из важных является вопрос о формально-семантических отношениях между производящей и производной основами.

Типы формально-смысловых отношений между этими деривационными единицами сводятся к следующему:

1. Мотивированное слово содержит основу, которая отличается от производящей большей формальной и семантической сложностью: бок → боч ок, сталь → сталь н ой, зима → зим ова ть.

2. Мотивированное слов содержит основу, которая при равной с производящей основой семантической сложности имеет большую формальную сложность, т.е. содержит большее число значимых частей: зна-ть → зна- ниj -э, весел-ый → весел- ость- ø, табурет-ø → табурет- к -а.

3. Мотивированное слово содержит основу, которая при равной с производящей основой формальной сложности имеет большую семантическую сложность, т.е. объясняется через значение мотивирующего слова, содержащего производящую основу: агит-ирова-ть → агит-атор-ø: агитатор – тот, кто агитирует, но агитировать – не обязательно быть агитатором.

4. Мотивированное слово содержит основу, которая при равной с производящей основой формальной и семантической сложности выражает значение, категориально свойственное части речи мотиватора: эмансип-ирова-ть → эмансип-аци[j-а], крас-ив-ый → крас-от-а.

5. Мотивированное слово содержит основу, которая при равной с производящей основой семантической сложности (независимо от формальной сложности, иногда при наличии большего числа вычлененных элементов) стилистически отмечена: программы – проги, информация – инфа, преподаватели → препы, преподы, студенты → студы.

Тема № 1

Тема № 2.

ТИПЫ ДЕРИВАЦИИ

Упражнение 10(а). Проведите морфный и словообразовательный анализ. К какому типу деривации относятся производные слова – лексическому или синтаксическому?

Нежность, небрежность, храбрец, переписывание, разгрузка, синь, стрельба, веселость, езда, объездить, ездок, жасминный, глазник, жатва, ожидать, глазастый, литературный, румяность, таежный, глазной, таежник, румянец, теснота, вытеснить, изящность, изысканность.

Упражнение 11. Подберите к данным дериватам мотивирующие слова.К какому типу деривации относятся производные слова – транспозиционному / нетранспозиционному, мутационному или модификационному?

Молчание, желтизна, лесной (шум), молчун, желтеть, верность, желтенький, лесник, лесок, вход, украинка, лесной (массив), зайчонок, борьба, снежинка, закричать, студенчество.

Упражнение 12. От приведенных слов образуйте производные, которые разделите на две группы – синтаксическиедериваты и лексические дериваты.

Весна, кот, глупый, петь, куст, лист, верный, лицо, ловить, маляр, масло, низ, оригинал, Украина, мечта, вечер, студент, барабан, синий.

Упражнение 13. Приведенные дериваты модификационного типа систематизируйте с точки зрения отнесенности их к тем или иным лексико-грамматическим разрядам. При выполнении задания опирайтесь на классификацию модификатов, предложенную М. Докулилом.

Воронье, насмотреться, виноградина, рядышком, медвежонок, веселенький, певица, солдатня, соломина, помалкивать, кружок, совенок, студентка, вечерком, красненький, надергать, снежинка, забавненько, кенгуренок, умненький, актриса, профессура.

Упражнение 14. В приведенных текстах охарактеризуйте выделенные существительные с точки зрения типа деривации. Укажите, какие словообразовательные средства используются для образования модификатов.

Чуть приподняв … ножку с легким копытцем, замер …барашек (Нов. мир, 2002, № 12, с. 30); А был уже апрель, с морозцем по ночам (Нов. мир, 2002, № 4, с. 82); Я близко …общался с двумя немчиками … и понял, какие они гадкие людишки (Нов. мир, 2002, № 3, с. 56); Около него вился человечишка, очень милый, добрый…(Нов. мир, 2002, № 4, с. 75); Она была в той квартире, выходила на хлипкий балконишко (Нов. мир, 2002, № 7, с. 61); …занимался торговлей обувью, а остался в уже потасканныхлетних туфлишках (Нов. мир, 2002, № 12, с. 86); Высыпал несколько штук на ладонь…Невзрачные на вид, крохотные таблетушки (Нов. мир, 2003, № 5, с. 35); То подерется на вечеринке с хозяевами дома, то закатит скандалище в супермаркете (Теленеделя, 2003, № 2, с. 32); Но при всем этом каков голосище …(Нов. мир, 2003, №8, с.13); ... и вспомнил о недавно выздоровевшем чиновнике, который не гнушался мелкой работенкой (Нов. мир, 2003, №4, с. 48); У тебя тоже давление, но ты с зонтиком не гуляешь холодюкой (Нов. мир, 2003, №2, с.61); У него дочка маленькая, я с ней играю, она меня дедулей зовет (Нов. мир, 2002, №4, с.105); Мамулечка, мамуленочка ! Закрывайся! Мы уплыли. (Нов. мир, 2002, №1, с.79); Мать, мама, мамусик (любит, когда Маришка так называет ее) вдруг превращается сразу в женщину…(Нов. мир, 2002, №12, с.103); Женщина … пусть она даже … раскрасотка. .. Она тебя принижает! (Нов. мир, 2003, №8, с.21).

Упражнение 15. В приведенных текстах охарактеризуйте выделенные прилагательные с точки зрения типа деривации. Укажите, какие словообразовательные средства используются для образования модификатов.

Опаздывал Мартин уже на полчаса, и Лидия, в чистейшей своей квартире, в белейшей блузке, перед накрытым столом, все металась от двери к окну…(Нов. мир, 2002, №3, с.89); Отворяется будто дверь, и входит старичок – такой… седенький, светленький такой (Нов. мир, 2002, №1, с.169); Юбка была ей коротковата, и она ее все время одергивала (Нов. мир, 2002, №12, с.27); Птичка села на решетку…на мою фиговенькую железную решетку (Нов. мир, 2003, №8, с.15); Сейчас она придет… Та девица… Моло-оденькая! (Нов. мир, 2003, №9, с.18); Такая красивенькая, умненькая-разумненькая, р-румяненькая! (Нов. мир, 2003, №10, с.114); Радехонька бы умереть – да смерть-то не приходит (Нов. мир, 2002, №12, с.161); На линии горизонта призрачно синела в дрожании жаркого воздуха тонюсенькая полоска леса. (Нов. мир, 2003, № 8, с.69); А все потому, что щенок вырос и превратился в здоровенного пса (Теленеделя, 2003, № 12, с.3); Воздух вечерний был горьковатый, сырой (Нов. мир, 2002, №4, с.104); Впрочем, муж мой скорее был волком… и со своим особым – угрюмым, значительным – поворотом лобастой, умной головы (Нов. мир, 2003, №7, с.108); Тыквы у меня всегда расхорошие (Нов. мир, 2003, №2, с. 66); Одежду поплоше и постарее …отнесла на помойку. Кофточки и платья получше …решила подарить знакомым (Нов. мир, 2003, №7, с. 112); Золото стало бледным-пребледным (Нов. мир, 2003, №7, с.45).

Упражнение 16. В приведенных текстах охарактеризуйте выделенные наречия и слова категории состояния с точки зрения типа деривации. Укажите, какие словообразовательные средства используются для образования модификатов.

Пользуясь полутьмой, я протянул (ме-е-е-дленно) руку к горлышку бутылки (Нов. мир, 2003, №11, с.11); Родители ко-о-гда померли (Нов. мир, 2002, №7, с.14); Обстановка – так, ничего, правда, тоже убогонько (Нов. мир, 2002, №12, с. 44); Я постарался тихохонько выскользнуть (Нов. мир, 2002, №4, с.17); … а эта зеленоглазая стоит себе спокойнешенько … (П. Бажов); А вот насчет ребят из конторы не волнуйся: дураков там, прямо скажем, маловато …(Нов. мир, 2003, №7, с.60); Девушка показалась мне совсем маленькой девочкой, когда притомилась и заснула, свернувшись калачиком (Нов. мир, 2002, №4, с.25); Все казалось мне происходящим где-то далеко-далеко и не со мной… (Нов. мир, 2002, №4, с. 18); Охо-хо! Тошнехонько! – завопил Крот (Нов. мир, 2002, №12, с.61); Тогда будет мне по силам: десяток рядков картошки да грядочки, для себя. И будет расхорошо (Нов. мир, 2003, №2, с.66)..

Упражнение 17. В приведенных текстах охарактеризуйте выделенные глаголы и структурные слова с точки зрения типа деривации. Укажите, какие словообразовательные средства используются для образования модификатов.

Как она возвращалась с работы и укладывала меня, пьяненького, спатоньки …(Нов. мир, 2002, №12, с. 67); Поэтому я с детства люблю, как говорят у нас в Одессе: “Вкусно покушанькать ” (Караван историй, 2003, март, с. 111); Значит, в магазин мне идти, жранькать готовить вам? – проговорила Нонна зловеще (Нов. мир, 2003, №6, с. 52); …ладошками хлопнул, потер с аппетитом: мол, согреемся там, “ пожранькаем ”, как когда-то говорила она (Нов. мир, 2003, №5, с. 51); Хватит этого марочного ух-ух-какого испанского вина! (Нов. мир, 2003, №10, с. 17); Свадьбы играть мы с ней не стали... Отметили с моим корешком, с женой его, с тестем, ну и ладушки (Нов. мир, 2003, №3, с.17); Когда наступила полночь, отец выходит из могилы и говорит: “ Фуфоньки, фуфоньки! ”(Русские народные сказки); До свидания! – (Хор) До свиданьица! (М. А. Булгаков); У, ты уже дома, – раздеваясь, бодрым голосом произносила Марина. – Приветик! ” (Нов. мир, 2002, №12, с.39); Галина Ивановна (радостно): Ну, слава тебе, Господи ты Боже моиньки ! (Нов. мир, 2002, №3, с.108); Спасибочки, – потвердевшим голосом отказался от дара Федор Хатурин (Нов. мир, 2003, №3, с.42-43); И веришь, у них не заладилось. Бегунок. Такусенька штучка…Тьфу! – показывал он руками малое (Нов. мир, 2003, № 2, с. 81); Аюшки? – беззаботно отозвался старичок, подъехавший на бочке к воротам и с трудом, согнувшись в три погибели, поднимавший тесину (И. А. Бунин).

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Какие параметры учитываются при определении типа деривации?

Тема № 3.

КОМПЛЕКСНЫЕ ЕДИНИЦЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

Важную часть словообразовательной системы составляют комплексные единицы словообразования (КЕС). Условно их можно разделить на семантические и структурные, в зависимости от того, какой признак преимущественно кладется в основу классификации.

Основой систематизации семантических КЕС, к которым относятся словообразовательный тип, словообразовательная модель, словообразовательная категория, является словообразовательное значение.

К структурным КЕС относятся словообразовательная пара, словообразовательная цепочка, словообразовательная парадигма и словообразовательное гнездо.

Способ словообразования можно рассматривать как промежуточную между семантическими и структурными комплексную единицу.

* * *

Усвоение студентами понятия «словообразовательный тип» затруднено в связи с тем, что в школьной программе эта деривационная единица не рассматривается. Вместе с тем словообразовательный тип – важная ячейка словообразовательной системы языка, т.к. именно в пределах словообразовательного типа преимущественно происходит образование новых слов.

Упражнение 18. Проведите морфный и словообразовательный анализ слов. Определите словообразовательное значение слов каждой группы. При необходимости обращайтесь к «Русской грамматике» (1980).

1. Индивидуализм, национализм, сепаратизм, максимализм, идеализм, реализм.

2. Стареть, ржаветь, твердеть, черстветь, седеть.

3. Филология, диалектология, физиология, сейсмология, графология.

4. Маниловщина, хлестаковщина, обломовщина, аракчеевщина.

5. Украинизм, русизм, богемизм, полонизм, латинизм, грецизм.

Упражнение 19. Приведите слова, в которых есть префикс по-, имеющий деривационные значения:

1) незначительная интенсивность, иногда постепенность действия, например, поотстать (обычно такие слова используются в разговорном стиле речи);

2) многократное, иногда поочередное действие, распространенное на все или многие объекты или совершенное всеми или многими субъектами, например, повскакивать, поглотать, попά дать (обычно такие слова используются в разговорном стиле речи);

3) совершать действие недолго, например, позаниматься;

4) начать действие, например, побежать;

5) закончить действие, например, поздороваться, посеять.

Упражнение 20. Приведите слова, в которых есть префикс пере-, имеющий деривационные значения:

1) направить действие из одного места в другое через какой-нибудь предмет, например, перелететь;

2) еще раз сделать что-то или сделать что-то иначе, например, перекроить;

3) действие направлено на многие объекты или совершено многими субъектами, например, перепробовать, перезаразить;

4) слишком интенсивно или слишком долго совершать действие, например, перезаниматься;

5) очень интенсивно совершить действие, например, перемерзнуть;

6) прекратить действие, например, переболеть, перехотеть;

7) краткое действие, которое совершают в перерыве какого-нибудь другого действия, например, перекурить.

Упражнение 21. Проведите морфный и словообразовательный анализ слов. Определите, относятся ли слова с одинаковыми аффиксами к одному словообразовательному типу?

Заступник, начальник, дворник, дорожник, дачник, десантник, наставник, конторщик, каменщик, кладовщик, прядильщик, плавильщик, дворик, график, карасик, кирпичик, столик, читалка, раздевалка, киргизка, сушилка, спаленка.

Упражнение 22. Проведите морфный и словообразовательный анализ слов. Укажите слова с регулярными аффиксами, охарактеризуйте словообразовательный тип. Подберите слова того же типа:

Белизна, профилакторий, дневник, освобождение, счастливый, листаж, старушечий, столярничать, аттестовать, прелестно, восторжествовать, пахарь, бродячий.

Упражнение 2З. Проведите морфный и словообразовательный анализ слов, распределите их по словообразовательным типам. Добавьте к каждому типу по одному собственному примеру. При определении словообразовательного значения обращайтесь к «Русской грамматике» (1980).

Хоккеист, вдовство, глупец, бег, дрессировщик, чтение, молчун, хвастовство, крикливый, велосипедист, бегун, хвастливый, сортировщик, подлец, баловство, погонщик, таксист, пение, вход.

Упражнение 24. Приведите по 3 существительных, образованных суффиксальным способом, имеющих словообразовательное значение:

а) «занятие лица, названного мотивирующим словом», например, шпионаж;

б) «явление как признак, проявляющийся в наличии единицы измерения, названной мотивирующим словом», например, литраж;

в) «лицо по принадлежности к общественно-политическому, идеологическому, научному направлению, по сфере занятий, склонности, названным мотивирующим словом», например, идеалист.

Упражнение 25. Проведите морфный и словообразовательный анализ слов. Определите словообразовательный тип дериватов и установите его продуктивность или непродуктивность, регулярность или нерегулярность:

Профессорша, докладчица, хоккеист, обозреватель, комментатор, стажировка, стажер, обозрение, стареть, морфемика, счастливец, откровенность, проводник, дипломница, диалектизм, паспортизация, юбиляр, месячник, профилакторий, розариум, создатель, созерцание.

Упражнение 26. Проведите морфный анализ слов. Найдите словообразовательные пары. Если это возможно, продолжите словообразовательные цепочки:

Огород, иллюстратор, получатель, писательница, сахарница, мигание, доброта, краткость, свечка, книжка, стенка, добрый, таджик, эксплуатация, свеча, огородник, консультировать, сахар, краткий, консультация, иллюстрировать, эксплуатировать, школьник, получать, мигать.

Упражнение 27. Приведите примеры слов, формирующих словообразовательный тип отглагольных существительных со значением опредмеченного действия.

Упражнение 28. Определите, к каким словообразовательным типам относятся следующие производные. Приведите примеры дериватов того же типа.

Мамочка, мамуля, учительство, подумать, ученица, работница, слоненок, цыпленок, абрикосовый, незаурядность, учитель, счастливый, братский, сыновний, сыновий, сынишка, бабуля.

Упражнение 29. Укажите, по каким словообразовательным типам (продуктивным, непродуктивным, уникальным) созданы индивидуальные новообразования, и подберите к ним соответствия из общенародного языка.

1. Дневной народ – он деловитый, нагловатый.

Народ вечерний – добродушный сумасброд.

Ночной народ – уже помятый, пьяноватый,

Но есть особенный – есть утренний народ.

... В народе утреннем все утренне и чисто.

Он смотрит с пристальностью чуточку чудной,

как будто что-то неожиданно случится

до проходной и даже после проходной.

... В народе утреннем есть утренность осанки.

И никому представить даже и нельзя,

о чем рассказывают шепотом ушанки,

когда оттаивают, рядышком вися.

(Е. Евтушенко)

Душевное отупение

отъевшихся кукарек –

это не преступление,

это великий грех.

(А. Вознесенский)

3. А ты забыт... Но что за бредомуть?

На друга в рифму заполняю листик…

На самой лестной из характеристик

Иное догадался бы черкнуть!

(Л. Павлинский)

Упражнение 30. Проведите морфный и словообразовательный анализ слов. Определите, являются ли данные производные моделями одного словообразовательного типа. Сколько моделей представлено?

Московский, киевский, рижский, омский, калужский, отцовский, татарский, американский, томский, сочинский.

Упражнение 31. Приведите пример возможных моделей слов словообразовательного типа, характеризующегося такими признаками:

1) часть речи мотивирующего слова – глагол;

2) производное – существительное;

3) словообразовательное значение – «лицо, совершающее действие, названное производящей основой» – выражено с помощью суффикса -щик-.

Упражнение 32. Приведите пример возможных моделей слов словообразовательного типа, характеризующегося такими признаками:

1) часть речи мотивирующего слова – прилагательное;

2) производное – прилагательное;

3) словообразовательное значение – «неполнота признака, названного производящей основой» – выражено с помощью суффикса -оват-.

Упражнение 33. Определите, слова каких словообразовательных категорий здесь представлены. Сколько словообразовательных типов формируют выделенные вами КЕС?

Мойщик, дружок, возчик, красавец, учитель, директриса, таксист, сверло, лгун, рубанок, поэтесса, борец, веялка, пастух, выключатель, попадья.

Упражнение 34. Назовите синонимичные суффиксы, образуйте с их помощью производные, например, колеч к о, окон ц е, стол ик – суффиксы деминутивно-гипокористические. К какой комплексной деривационной единице будут относиться образованные слова?

Упражнение 35. Определите структурные типы производных от глаголов, мотивированных звукоподражаниями. При определении словообразовательного значения обратитесь к «Русской грамматике» (1980).

Блеять → заблеять, мычать → замычать, жужжать → зажужжать, пищать → запищать, ржать → поржать, скулить → поскулить, ворковать → проворковать, токовать → оттоковать, лаять → облаять, пикать → пикнуть, рыкать → рыкнуть, лаять → полаивать, свистеть → рассвистеться, ворковать → наворковаться, ворчать → ворчание, рычать → рычание, пищать → пискун → пискунчик.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Что такое словообразовательный тип?

2. Что такое словообразовательная категория?

3. Что такое словообразовательная модель?

4. В чем сходство и отличие понятий «словообразовательная модель», «словообразовательный тип», «словообразовательная категория»?

5. К какой КЕС будут относиться образованные одним и тем же способом слова одной части речи, имеющие в качестве мотиваторов слова разных частей речи, например, намотчик и красавчик?

6. Производным каких словообразовательных типов свойственна фразеологичность семантики?

7. Каким образом системные отношения в морфемике связаны с комплексными единицами словообразования?

* * *

При выполнении упражнений необходимо обратить особое внимание на анализ словообразовательных цепочек. Важно установить характер смысловых отношений между ее членами, случаи чересступенчатого образования, предельность составных членов цепочек. Необходимо помнить, что словообразовательные цепочки построены на синтагматических отношениях.

Упражнение 36. Структурируйте приведенные однокоренные слова в словообразовательные цепочки. Установите, всегда ли в словообразовательной цепи возрастанию структурной сложности производных соответствует такое же возрастание смысловой сложности:

Готовый – подготовительный – подготовить – готовить;

по-учительски – учить – учительский;

обветшать – ветшать – ветхий – обветшалый;

фронтовик – фронтовой – фронт – фронтовичка;

белый – отбеливатель – белить – отбеливать – отбелить.

напиться – понапиваться – пить – напиваться.

Упражнение 37. Определите линейные и кольцевые цепи:

Отделать – отделка – отделочный – отделочник; взрывать – взрыв – взрывной – взрывник; холод – холодный – холодить – холодильный – холодильник; пар – парить – распарить – распариваться.

Упражнение 38. Приведенные однокоренные слова структурируйте в возможные комплексные единицы словообразования. Определите полные и неполные цепочки. Обоснуйте свой ответ, используя признак «последовательное присоединение аффиксов» или «чересступенчатое»:

12 3 4 5 Следующая ⇒