Какая классификация типов деривации предложена Е. Куриловичем?

В каком случае дериват квалифицируется как синтаксический?

В каком случае дериват квалифицируется как лексический?

Какая классификацию типов деривации предложена М. Докулилом?

6. Как между собой соотносятся классификации типов деривации, предложенные Е. Куриловичем и М. Докулилом?

7. Какие группы слов М. Докулил относил к модификатам?

Тема № 3.

КОМПЛЕКСНЫЕ ЕДИНИЦЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

Важную часть словообразовательной системы составляют комплексные единицы словообразования (КЕС). Условно их можно разделить на семантические и структурные, в зависимости от того, какой признак преимущественно кладется в основу классификации.

Основой систематизации семантических КЕС, к которым относятся словообразовательный тип, словообразовательная модель, словообразовательная категория, является словообразовательное значение.

К структурным КЕС относятся словообразовательная пара, словообразовательная цепочка, словообразовательная парадигма и словообразовательное гнездо.

Способ словообразования можно рассматривать как промежуточную между семантическими и структурными комплексную единицу.

* * *

Усвоение студентами понятия «словообразовательный тип» затруднено в связи с тем, что в школьной программе эта деривационная единица не рассматривается. Вместе с тем словообразовательный тип – важная ячейка словообразовательной системы языка, т.к. именно в пределах словообразовательного типа преимущественно происходит образование новых слов.

Упражнение 18. Проведите морфный и словообразовательный анализ слов. Определите словообразовательное значение слов каждой группы. При необходимости обращайтесь к «Русской грамматике» (1980).

1. Индивидуализм, национализм, сепаратизм, максимализм, идеализм, реализм.

2. Стареть, ржаветь, твердеть, черстветь, седеть.

3. Филология, диалектология, физиология, сейсмология, графология.

4. Маниловщина, хлестаковщина, обломовщина, аракчеевщина.

5. Украинизм, русизм, богемизм, полонизм, латинизм, грецизм.

Упражнение 19. Приведите слова, в которых есть префикс по-, имеющий деривационные значения:

1) незначительная интенсивность, иногда постепенность действия, например, поотстать (обычно такие слова используются в разговорном стиле речи);

2) многократное, иногда поочередное действие, распространенное на все или многие объекты или совершенное всеми или многими субъектами, например, повскакивать, поглотать, попά дать (обычно такие слова используются в разговорном стиле речи);

3) совершать действие недолго, например, позаниматься;

4) начать действие, например, побежать;

5) закончить действие, например, поздороваться, посеять.

Упражнение 20. Приведите слова, в которых есть префикс пере-, имеющий деривационные значения:

1) направить действие из одного места в другое через какой-нибудь предмет, например, перелететь;

2) еще раз сделать что-то или сделать что-то иначе, например, перекроить;

3) действие направлено на многие объекты или совершено многими субъектами, например, перепробовать, перезаразить;

4) слишком интенсивно или слишком долго совершать действие, например, перезаниматься;

5) очень интенсивно совершить действие, например, перемерзнуть;

6) прекратить действие, например, переболеть, перехотеть;

7) краткое действие, которое совершают в перерыве какого-нибудь другого действия, например, перекурить.

Упражнение 21. Проведите морфный и словообразовательный анализ слов. Определите, относятся ли слова с одинаковыми аффиксами к одному словообразовательному типу?

Заступник, начальник, дворник, дорожник, дачник, десантник, наставник, конторщик, каменщик, кладовщик, прядильщик, плавильщик, дворик, график, карасик, кирпичик, столик, читалка, раздевалка, киргизка, сушилка, спаленка.

Упражнение 22. Проведите морфный и словообразовательный анализ слов. Укажите слова с регулярными аффиксами, охарактеризуйте словообразовательный тип. Подберите слова того же типа:

Белизна, профилакторий, дневник, освобождение, счастливый, листаж, старушечий, столярничать, аттестовать, прелестно, восторжествовать, пахарь, бродячий.

Упражнение 2З. Проведите морфный и словообразовательный анализ слов, распределите их по словообразовательным типам. Добавьте к каждому типу по одному собственному примеру. При определении словообразовательного значения обращайтесь к «Русской грамматике» (1980).

Хоккеист, вдовство, глупец, бег, дрессировщик, чтение, молчун, хвастовство, крикливый, велосипедист, бегун, хвастливый, сортировщик, подлец, баловство, погонщик, таксист, пение, вход.

Упражнение 24. Приведите по 3 существительных, образованных суффиксальным способом, имеющих словообразовательное значение:

а) «занятие лица, названного мотивирующим словом», например, шпионаж;

б) «явление как признак, проявляющийся в наличии единицы измерения, названной мотивирующим словом», например, литраж;

в) «лицо по принадлежности к общественно-политическому, идеологическому, научному направлению, по сфере занятий, склонности, названным мотивирующим словом», например, идеалист.

Упражнение 25. Проведите морфный и словообразовательный анализ слов. Определите словообразовательный тип дериватов и установите его продуктивность или непродуктивность, регулярность или нерегулярность:

Профессорша, докладчица, хоккеист, обозреватель, комментатор, стажировка, стажер, обозрение, стареть, морфемика, счастливец, откровенность, проводник, дипломница, диалектизм, паспортизация, юбиляр, месячник, профилакторий, розариум, создатель, созерцание.

Упражнение 26. Проведите морфный анализ слов. Найдите словообразовательные пары. Если это возможно, продолжите словообразовательные цепочки:

Огород, иллюстратор, получатель, писательница, сахарница, мигание, доброта, краткость, свечка, книжка, стенка, добрый, таджик, эксплуатация, свеча, огородник, консультировать, сахар, краткий, консультация, иллюстрировать, эксплуатировать, школьник, получать, мигать.

Упражнение 27. Приведите примеры слов, формирующих словообразовательный тип отглагольных существительных со значением опредмеченного действия.

Упражнение 28. Определите, к каким словообразовательным типам относятся следующие производные. Приведите примеры дериватов того же типа.

Мамочка, мамуля, учительство, подумать, ученица, работница, слоненок, цыпленок, абрикосовый, незаурядность, учитель, счастливый, братский, сыновний, сыновий, сынишка, бабуля.

Упражнение 29. Укажите, по каким словообразовательным типам (продуктивным, непродуктивным, уникальным) созданы индивидуальные новообразования, и подберите к ним соответствия из общенародного языка.

1. Дневной народ – он деловитый, нагловатый.

Народ вечерний – добродушный сумасброд.

Ночной народ – уже помятый, пьяноватый,

Но есть особенный – есть утренний народ.

... В народе утреннем все утренне и чисто.

Он смотрит с пристальностью чуточку чудной,

как будто что-то неожиданно случится

до проходной и даже после проходной.

... В народе утреннем есть утренность осанки.

И никому представить даже и нельзя,

о чем рассказывают шепотом ушанки,

когда оттаивают, рядышком вися.

(Е. Евтушенко)

Душевное отупение

отъевшихся кукарек –

это не преступление,

это великий грех.

(А. Вознесенский)

3. А ты забыт... Но что за бредомуть?

На друга в рифму заполняю листик…

На самой лестной из характеристик

Иное догадался бы черкнуть!

(Л. Павлинский)

Упражнение 30. Проведите морфный и словообразовательный анализ слов. Определите, являются ли данные производные моделями одного словообразовательного типа. Сколько моделей представлено?

Московский, киевский, рижский, омский, калужский, отцовский, татарский, американский, томский, сочинский.

Упражнение 31. Приведите пример возможных моделей слов словообразовательного типа, характеризующегося такими признаками:

1) часть речи мотивирующего слова – глагол;

2) производное – существительное;

3) словообразовательное значение – «лицо, совершающее действие, названное производящей основой» – выражено с помощью суффикса -щик-.

Упражнение 32. Приведите пример возможных моделей слов словообразовательного типа, характеризующегося такими признаками:

1) часть речи мотивирующего слова – прилагательное;

2) производное – прилагательное;

3) словообразовательное значение – «неполнота признака, названного производящей основой» – выражено с помощью суффикса -оват-.

Упражнение 33. Определите, слова каких словообразовательных категорий здесь представлены. Сколько словообразовательных типов формируют выделенные вами КЕС?

Мойщик, дружок, возчик, красавец, учитель, директриса, таксист, сверло, лгун, рубанок, поэтесса, борец, веялка, пастух, выключатель, попадья.

Упражнение 34. Назовите синонимичные суффиксы, образуйте с их помощью производные, например, колеч к о, окон ц е, стол ик – суффиксы деминутивно-гипокористические. К какой комплексной деривационной единице будут относиться образованные слова?

Упражнение 35. Определите структурные типы производных от глаголов, мотивированных звукоподражаниями. При определении словообразовательного значения обратитесь к «Русской грамматике» (1980).

Блеять → заблеять, мычать → замычать, жужжать → зажужжать, пищать → запищать, ржать → поржать, скулить → поскулить, ворковать → проворковать, токовать → оттоковать, лаять → облаять, пикать → пикнуть, рыкать → рыкнуть, лаять → полаивать, свистеть → рассвистеться, ворковать → наворковаться, ворчать → ворчание, рычать → рычание, пищать → пискун → пискунчик.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Что такое словообразовательный тип?

2. Что такое словообразовательная категория?

3. Что такое словообразовательная модель?

4. В чем сходство и отличие понятий «словообразовательная модель», «словообразовательный тип», «словообразовательная категория»?

5. К какой КЕС будут относиться образованные одним и тем же способом слова одной части речи, имеющие в качестве мотиваторов слова разных частей речи, например, намотчик и красавчик?

6. Производным каких словообразовательных типов свойственна фразеологичность семантики?

7. Каким образом системные отношения в морфемике связаны с комплексными единицами словообразования?

* * *

При выполнении упражнений необходимо обратить особое внимание на анализ словообразовательных цепочек. Важно установить характер смысловых отношений между ее членами, случаи чересступенчатого образования, предельность составных членов цепочек. Необходимо помнить, что словообразовательные цепочки построены на синтагматических отношениях.

Упражнение 36. Структурируйте приведенные однокоренные слова в словообразовательные цепочки. Установите, всегда ли в словообразовательной цепи возрастанию структурной сложности производных соответствует такое же возрастание смысловой сложности:

Готовый – подготовительный – подготовить – готовить;

по-учительски – учить – учительский;

обветшать – ветшать – ветхий – обветшалый;

фронтовик – фронтовой – фронт – фронтовичка;

белый – отбеливатель – белить – отбеливать – отбелить.

напиться – понапиваться – пить – напиваться.

Упражнение 37. Определите линейные и кольцевые цепи:

Отделать – отделка – отделочный – отделочник; взрывать – взрыв – взрывной – взрывник; холод – холодный – холодить – холодильный – холодильник; пар – парить – распарить – распариваться.

Упражнение 38. Приведенные однокоренные слова структурируйте в возможные комплексные единицы словообразования. Определите полные и неполные цепочки. Обоснуйте свой ответ, используя признак «последовательное присоединение аффиксов» или «чересступенчатое»:

Каприз – капризный – капризник – капризничать – капризуля; великий – величество – величественный – величественность; паяц – паясничать; газета – газетчик – газетчица; адвокат – адвокатничать; губить – погубить; грусть – грустный – грустноватый; балбес – балбесничать; автор – соавтор – соавторский.

Упражнение 39. Укажите ошибки, допущенные при образовании данных словообразовательных цепочек:

Выть → подвывать → подвыть → подвывание; вязать → подвязать → подвязывать → подвязка → подвязочка; гнездо → гнездить → гнездиться → гнездовище; забота → заботливый → заботливо → заботиться; порядок → беспорядок → беспорядочно → беспорядочность; работать → работа → работник.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Что такое словообразовательная цепочка?

2. Какой тип отношений между членами словообразовательной цепочки?

3. В каком типе словообразовательных цепочек наблюдается последовательное возрастание структурной и смысловой сложности?

4. Какие словообразовательные цепочки называются кольцевыми?

5. В каком случае говорят о чересступенчатом словообразовании?

* * *

Выполняя предлагаемые упражнения, студенты должны научиться составлять конкретные словообразовательные парадигмы и типовые, словообразовательные парадигмы слов одной семантической группы и разных; уметь определять деривационные значения, учитывая при этом, что словообразовательная парадигма подчиняется законам парадигматики: ее члены могут рассматриваться как единицы чередующиеся. В результате должно быть усвоено положение, что типовые словообразовательные парадигмы – это структуры с закрытым числом членов.

Упражнение 40. Отвлекаясь от конкретных способов выражения деривационного значения, составьте типовую словообразовательную парадигму дериватов, образованных от слов сестра и брат:

			брат-ик
	сестр – енк – а		брат-ец
	сестр-иц-а		брат-ок
сестра	сестр-ух-а	брат	брат-ишк-а
	сестр-ин		брат-н/ин
	сестр–ин/cк–ий		брат-н-ий
			брат-ск-ий
			брат-а-ть-ся
Упражнение 41. Отвлекаясь от конкретных способов выражения деривационного значения, составьте типовую словообразовательную парадигму дериватов, образованных от слов мама и папа:
	мам-еньк-а
	мам-оньк-а		пап-еньк-а
	мам-очк-а		пап-очк-а
мама	мам-ул-я	папа	пап-ул-я
	мам-аш-а		пап-аш-а
	мам-к-а		пап-к-а
	мам-ан-я		пап-ан-я
	мам-ин		пап-ин

Упражнение 42. Сравните словообразовательную типовую и конкретные парадигмы терминов родства (см. упр. 30, 31), укажите, какие закономерности регулируют соединение основ и аффиксов при образовании производных.

Упражнение 43. Сопоставьте словообразовательную и словоизменительную парадигмы слово белый., укажите, что их сближает и что разделяет. Определите основные признаки словообразовательной парадигмы.

Упражнение 44. Исходя из типовой словообразовательной парадигмы зоонимов, составьте конкретную:

Типовая словообразовательная парадигма зоонимов представлена тремя «блоками»:

1) субстантивный со значениями:

а) «самка животного»,

б) «детеныш животного»,

в) «мясо животного»,

г) «помещение для животного»,

д) «лицо, связанное с животным»,

е)модификационные значения (эмоционально-оценочные);

2) адъективный, включающий значения:

а) «относящийся к животному, названному производящим»,

б) «свойственный роду животных»,

в) качественно-характеризующие значения,

г) индивидуальная принадлежность животному;

3) глагольный, в котором дериваты имеют значения:

а) «рождать детеныша, названного производящим»,

б) «охотиться на животное, названное производящим».

Упражнение 45. Определите глубину и мощность словообразовательной парадигмы прилагательного старый.

→ старенький

→ нестарый

→ престарый (разг.)

→ староватый

→ старообразный

→ старить

старый → стареть

→ старость (период жизни)

→ старуха

→ перестарок (прост.)

→ старик

→ старец

→ старина (разг.)

→ старый (в знач. сущ.)

→ старость (собир. о лицах)

→ старье (прост.)

→ старейшина

→ старо

Упражнение 46. Определите, в какие словообразовательные парадигмы и словообразовательные цепочки входят выделенные слова:

Самая-самая хорошая клюква... бывает, когда, она перележит зиму под снегом. Эту весеннюю темно-красную клюкву парят у нас в горшках вместе со свеклой и пьют с ней чай, как с сахаром.

Этой весной снег в густых ельниках еще держался и в конце апреля, но в болотах всегда бывает много теплее, по-весеннему парко.

Настя и Митраша засобирались за ягодой. " Мужичок-в-мешочке", как и Настя, был весь в золотых веснушках и веснушечках. Веснушчатый носик его... глядел вверх попугайчиком.

(По М. Пришвину)

Упражнение 47. Используя «Словообразовательный словарь русского языка» А. Н. Тихонова, проанализируйте несколько отглагольных словообразовательных парадигм. Установите зависимость словообразовательного потенциала глагола от его валентности. Каждая ли валентность глагола находит реализацию в производном слове?

Упражнение 48. Пользуясь «Словообразовательным словарем русского языка» А. Н. Тихонова, проанализируйте словообразовательные парадигмы прилагательных и установите, как влияют на их словообразовательную активность следующие факторы:

1) отнесенность к лексико-грамматическому разряду;

2) способность прилагательного сочетаться (не сочетаться) с существительными одушевленными и неодушевленными;

3) производность (непроизводность) исходного члена парадигмы.

Упражнение 49. Пользуясь «Словообразовательным словарем русского языка» А. Н. Тихонова, сравните словообразовательные парадигмы слов разных частей речи, например, лягушка и мелькать; парадигмы слов, относящихся к одной лексико-семантической группе, например, весна и осень. Укажите черты сходства и различия. Отметьте, в каких парадигмах наибольшее сходство.

* * *

С методической точки зрения важно обратить внимание на взаимодополняемость словообразовательной цепочки и словообразовательной парадигмы, являющихся составными частями наиболее сложной и многочисленной единицы словообразования – словообразовательного гнезда. При построении гнезда необходимо учитывать ступенчатый характер русского словообразования и сложную иерархическую организацию этой словообразовательной единицы.

Упражнение 50. К словам приятель, товарищ, друг подберите однокоренные и составьте словообразовательные гнезда; в составленных словообразовательных гнездах связи отразите графически. Перечислите словообразовательные цепочки и парадигмы. Проверьте по «Словообразовательному словарю русского языка» А. Н. Тихонова правильность ваших решений.

Упражнение 51. Расположите следующие однокоренные слова в порядке, отражающем ступени словопроизводства:

Бабушкин, бабуля, прабабушка, бабушка, бабуся; экзамен, экзаменовать, переэкзаменовка, переэкзаменовать; докладывать, докладчик, докладчица, содокладчик, доклад, докладной, содоклад, передокладывать; заказ, заказывать, заказать, заказчик, заказчица, заказной, заказываться; побелочный, побелить, побелка, белый, белить; зимний, зимовщица, зимовать, зимовщик, зима; наливать, лить, налить, поналивать.

Упражнение 52. Структурируйте слова блистательный, проблистать, блистание, блистать, блистательно, блистательность, возблистать, неблистательность-1, неблистательно-2, заблистать, неблистательность-2, отблистать, неблистательно-1, неблистательный, поблистать в словообразовательное гнездо. Найдите слово-вершину, парадигму распишете по блокам (обозначение: S – субстантивный, Ad – адъективный, Adv – адвербиальный, V – вербальный). Форманты подчеркните.

Например, неполное гнездо слова косой: косить, перекашиваться, косой (имя сущ.), косынка, косовато, косыночка, вкось, косыночка, искоса, косенько, перекосить, косеть, вкосую, косинá, перекоситься, косенький, перекос, косоватость, наискосок, косоватый, окосеть, косинка, косо, наискось, коситься.

вершинавершина	Блоки	С т у п е н и

косой косой	s
косой (заяц)
косина →	косинка →	косиночка
косынка →	косыночка
ad
косенький	косенько(1)
косоватый → →	косовато(1)
косоватость
adv
косо→ →	косовато (2)
косенько
вкосую
вкось
искоса →	наискось→	наискосок
v
косеть →	окосеть
косить →	коситься→	перекоситься → →	перекосø
		перекашиваться

Упражнение 53. От слов молодой, митинг, патриот, революция образуйте все возможные производные, установите структуру словообразовательных гнезд и изобразите это графически, отразив все ступени словопроизводства, например:

→ багров-ость

→ за-багроветь

багровый → багров-е(ть)

→ по-багроветь → побагров-ениj-э

→ багров-о

Упражнение 54. Из приведенных однокоренных слов составьте словообразовательные гнезда со словами-верши-нами, называющими времена года. Какие слова относятся к одному словообразовательному типу?

Зимостойкий, предосенний, зимник, весной (нареч.), прозимовать, лето, зимовать, веснушка, зима, по-летнему, зимостойкость, весенний, зимовщица, зимний, предвесенний, перезимовать, летний, предзимний, осенью (нареч.), зимовка, веснушечка, по-зимнему, веснушчатый, зимовочный, осень, зимушка, озимый, летом (нареч.), по-весеннему, зимой (нареч.), отзимовать, осенний, зазимовать, по-осеннему, зимовщик.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Что общего между словообразовательной парадигмой и словоизменительной парадигмой?

2. Как соотносятся понятия словообразовательная цепочка и словообразовательная парадигма?

3. От чего зависят глубина и мощность словообразовательной парадигмы?

4. Как вы понимаете выражение «запрограммированный компонент» словообразовательной парадигмы?

5. Что называется вершиной гнезда?

6. Чем отличается словообразовательное гнездо от корневого гнезда?

7. Чем отличается словообразовательное гнездо от словообразовательной парадигмы?

8. Какую функцию выполняют словообразовательные цепочки и словообразовательные парадигмы в словообразовательном гнезде?

Тема № 4.

СПОСОБЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

При выполнении упражнений по данной теме студенты должны знать, что такое способ словообразования, каковы различия в понимании способа словообразования при диахроническом и синхроническом подходе.

Для определения способа словообразования необходимо выделить словообразовательное средство, использованное для создания нового слова. Словообразовательное средство может быть постмотиваторным (суффикс), предмотиваторным (префикс), одновременно тем и другим (префиксально-суффиксальный способ), межмотиваторным (разные виды сложений и сращений).

Упражнение 55. Приведенные слова объедините в группы, опираясь на критерий способа образования. Укажите, какие из использованных способов относятся к синхронным, какие – к диахроническим:

Краснота, прополка, курение, ночевать, прихрамывать, сумасшедший, рабочий (сущ.), потусторонний, казенный («бездушно-формальный»), вечнозеленый, вуз, больной (сущ.), благодаря (предлог), голосовать («просить транспорт остановиться»), профком, загорать («быть без работы»), суточные (сущ.), международный, долгоиграющий.

Упражнение 56. Приведите по два примера слов, образованных:

а) лексико-семантическим способом;

б) лексико-синтаксическим способом;

в) морфолого-синтаксическим способом;

г) морфологическим способом.

Со словами, образованными способом (а), придумайте предложения, раскрывающие новое значение слова.

Например: м о л н и я. Блеснула молния (исходное значение слова). Студком выпустил молнию о победителях олимпиады (производное значение слова).

Упражнение 57. Проведите морфный и словообразовательный анализ слов. Какие структурные части слов являются формантами?

Торопливо, ветвистый, гитарист, переэкзаменовка, сослепу, некрасивый, антитело, подкрасить, по-нашему, настенный, намордник, алогизм, приплясывать, заплыв, зелень, прозелень, разогнаться, закашляться, кудрявистый, слезиться, перемаргиваться.

Упражнение 58. В приведенном тексте выделите слова, образованные способом: а) суффиксации; б) префиксации; в) префиксально-суффиксальным; г) другими способами.

1. Знаете ли вы, что слова «дипломатия» и «дипломат» произошли от слова «диплом», которое в греческом языке означало «лист, сложенный вдвое»? В Древней Греции и Риме такие листы в виде сдвоенных дощечек с письменами выдавались посланцам в качестве верительных грамот или документов, подтверждавших их полномочия. В современном понимании термин «дипломатия» вошел в обиход в Западной Европе в конце XVIII в.

2. Знаете ли вы, что в известном древнем выражении «не видно ни зги» слово «зга» означало кольцо, прибивавшееся к дуге сверху? К нему привязывались поводки коренника (средней лошади). Выражение означало столь плохую видимость, что ямщик не мог разглядеть даже находившуюся невдалеке перед ним згу. На каждой дуге была только одна зга.

Упражнение 59. Из предложенных сочетаний составьте слово. Какой способ словообразования при этом используется и к каким частям речи относятся производные?

Вне Земли, вне аудитории, за облаками, за морем, перед рассветом, перед сессией, на руке, на морде, при городе, при вокзале, под опекой, под опытом.

Упражнение 60. Определите способ образования слов, приведенных в словаре «Новое в русской лексике. Словарные материалы -77».

Автоматчик («тот, кто занимается вопросами автоматизации каких-либо процессов»), автопутеводитель, бескройный («такой, в котором не предусмотрен раскрой при изготовлении одежды»), велосамолет, возвращенец, госрезервы, дипломомания, ДНТП (Дом научно-технического прогресса), еврокоммунизм, зернозаправщик, игра-конкурс, киносмотр, климатопроцедуры.

* * *

В результате усвоения материала студенты должны научиться определять средства, с помощью которых выражено словообразовательное значение производного слова.

Упражнение 61. Определите способ образования приведенных слов:

Канатоходец, землемер, изба-читальня, сладкоежка, семилетка, волкодав, скалолаз, киноактер, водоканал, вездеход, стройотряд, яйценоскость, вездесущий, прямодушный, второклассник, радиофильм, водопроводный, сумасшедший, быстрорастворимый (кофе).

Упражнение 62. Определите способ образования выделенных слов:

1. Назимов спросил у Алексея:

– Ужинал?

– Сейчас чайку попью. А вы?

– Мы уже почайпили, – ответил Ботов.

(Н. Фогель. Хирург Алексей Корепанов)

2. Лева поднял глаза с подглазными мешками, набитыми пылью скитаний, и вдруг спросил совсем по-московски, вернее, по-улицегорьковски: «Старичок, только без трепа, как ты думаешь, будет война? ». 3. Профессор открыл его ключиком, висящим на цепочке медальона, где хранились локоны его четырех детей, и достал из сейфа альбом – краснобархатный, в тяжких застежках...

(Е. Евтушенко. Мама и нейтронная бомба)

4. При переменах не теряясь,

угреподобный лицемер,

он даже стал бы вольтерьянцем,

когда б на троне был Вольтер.

5. История грубей расчета.

В расчете чуть перетончи –

И на тебе самом чечетку

другие спляшут резвачи.

6. Легко в студентах прогрессивничать,

свободомыслием красивничать,

но глядь-поглядь – утих бедняк,

и пусть еще он ерепенится –

уже висят пеленки первенца,

как белый выкинутый флаг.

7. А пьянчужка в драной бабьей кофте

вслед ему грозится кулаком:

«Мы еще тебя, графьеныш, к ногтю...»

Эх, дурила, знал бы ты – о ком...

8. Лишь тот

настоящий Отечества сын,

кто, может быть,

с долей безуминки,

но все-таки был до конца гражданин

в гражданские сумерки.

(Е. Евтушенко. Казанский университет)

Упражнение 63. Определите, к какому типу сложения относятся следующие образования:

ЦУМ, пародийно-сатирический, письмо-запрос, ретроюмор, риф-волнолом, самоподготовка, спортшкола, женсовет, НПУ, широкоформатный, УВК (учебно-воспитательная комиссия), студгородок, диско-клуб, ТВ-программа, агитпункт.

* * *

Целенаправленное, последовательное сопоставление явлений русского языка с явлениями близкородственного украинского языка способствует формированию широкого лингвистического кругозора, учит самостоятельности и осознанному сопоставлению языковых фактов. При этом следует активно использовать справочную литературу на обоих языках.

Упражнение 64. Сравните способ образования этих слов в русском и украинском языках:

Авансировать – авансувати, аплодировать – аплодувати, баснописец – байкар, сказочник – казкар, безвкусный – несмачний, безвредный – нешкідливий, безмолвие – безмовність, базнаказанность – безкарність, безоблачность – безхмарність, безыскуственный – природний, белизна – білість, бередить – роз’ятрювати, белошвейка – швачка, бельевой – білизняний, бережный (осторожный) – обережний, обачний, обачливий.

Упражнение 65. Переведите слова на украинский язык и сравните способы образования:

Беседовать, бесконечность, бессознательный, благовидный, благоразумный, благоухание, близиться, близорукий, братский.

Упражнение 66. В приведенном тексте определите способ образования выделенных слов. Подберите к ним производящие основы, доказывая свой выбор. Укажите членимые, но непроизводные слова.

1. Ну почему никто не желает осознать, что бедный, мающийся на кафедре препод тоже человек, которому до смерти хочется спать и ему не составляет никакого удовольствия вдалбывать в столь ранний час азы знаний в твердокаменные головы юношей и девушек! (Д. Донцова). 2. Причесанный, надушенный, наманикюренный Хуч преспокойно дрыхнет на любимом диване в гостиной, а взбудораженные хозяева с горой прибамбасов растерянно топчутся в месте проведения выставки ! (Д. Донцова). 3. В далекой солнечной Италии, На берегу речонки По, Схватил Лукрецию за талию Позапепипупепапо [3] (Н. Заболоцкий). 4. За едою в закрома спозораночка классиков (М. Чулаки). 5. Они оба принадлежали к типу давай поколдуем-и-посмотрим-что-получится и отлично поладили друг с другом (А. Паншин). 6. Я не тот, кто дактиль и анапест за рубли готовит Октябрю. Я увижу на знаменах надпись: лю-я-блю. Лю-я-блю. Моя любовь разбита, это слово тоже разрублю, потому что дьявольски скатерть сбегает сама – самобраночка, – кто не хочет есть и пить, тем – изнанка: тех начнет сама бранить самобранка (В. Высоцкий). 7. Иногда так хочется чем-нибудь заболеть! Только для того, чтобы нарушить неизбежный ход вещей: не-ехать утром в институт, не-читать лекций и не-проводить семинаров, не-заходить на обратном пути в магазин… Зато да-лежать, никуда не торопиться и, не имея никаких обязанностей, да-читать, хоть новые журналы, хоть недочитанные… (Н. Глазков). 8. «Бабник! – крикнул ему вслед Санька. – Юбкоподольщик! » (А. Щуплов). 9. «Эх, парень! И охота тебе сыщиком-пыщиком служить? » (О. Бердник). 10. « ПРАВОписание . Старшеклассники Тагильской средней школы в Камчатской области потребовали отставки директора» (КП). 11. А Монреаль – столица НХЛовского [4] хоккея… (В. Третьяк). 12. Опасный трюк каНАТОходца весьма чреват. И он споткнется… (Огонек, 1980, №51).

Упражнение 67. Проведите морфный и словообразовательный анализ слов, определите способ словообразования.

ДетоНАТОр, «фенька» [5] , би-би-сировать, «папаша» [6] загсироваться, СШАндарм, «Митрич» [7].

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒