Тема 2. Основные проблемы педагогической психологии

Задания:

1. Используя заранее приготовленную литературу, составьте схему, отражающую основные категории педагогической психологии и различные представления о них.

2. Напишите эссе на тему «История становления педагогической психологии»

Тема 3. Методы педагогической психологии

Задания:

1. Опираясь на квалификацию методов психологии по Ананьеву Б.Г., придумайте по 2-3 примера для иллюстрации недостатков и преимуществ каждого метода.

Темы 4 - 12 СРС по тематическому плану курса не предусмотрены

Тема 13. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе

Задания:

1. Составьте таблицу, отражающую характеристики 3-х стилей общения педагога (авторитарный, демократический, попустительский)

2. Составьте опорную схему, отображающую методы психологии воспитания.

Тематика письменных работ по курсу, курсовых работ

Темы рефератов:

1. Проблема взаимосвязи обучения и развития в работах отечественных психологов.

2. Условия профессионального роста учителя.

3. Специфика профессионального общения педагога и ученика.

4. Проблема профессионального выгорания учителя на современном этапе образования..

5. Психологические проблемы воспитания как целенаправленного формирования личности на современном этапе развития общества.

Тематика контрольных работ:

1. Понятие предмета педагогической психологии, задачи педагогической психологии.

2. Психологические категории педагогической психологии.

3. История становления педагогической психологии.

4. Методологические принципы и их значение для современной педагогической психологии.

5. Проблема взаимосвязи обучения и развития в трудах отечественных психологов.

6. Структура учебной деятельности.

7. Цели учебной деятельности.

8. Условия успешной реализации учебного процесса.

9. Специфика процесса обучения.

10. Сущность и виды научения.

11. Факторы, влияющие на процесс обучения.

12. Обучение навыкам.

13. Формирование знаний и понятий в процессе обучения.

14. Обучение мышлению.

15. Обучение умениям.

16. Учитель как субъект педагогической деятельности.

17. Психологические проблемы самосовершенствования учителя.

18. Психология педагогического общения.

Список рекомендуемой литературы:

1.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2008.

2.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2010.

3.Возрастная психология. /под ред. Л.Ф. Обуховой. М., 2006.

4.Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 3. М., 2006

5.Карандашев В.Педагогическая психология.-Спб: Питер.-2006.

6.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

7.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 2010.

8.Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. //Избранные психологические труды. Т. 2. М., 2007.

Примечание: студенты заочной формы обучения высылают письменные работы по курсу в программе для ЭВМ «Автоматизированное сопровождение дистанционного обучения «Факел»».

Информация об оценке

Рейтинговая шкала оценки знаний студентов

Рейтинг	Баллы
Текущий	50-100
Рубежный	50-100
Итоговый	50-100
Всего:	50-100

15. Тестовые задания для самоконтроля

1. Укажите основную проблему педагогической психологии:

A) Проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания.

B) Проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий.

C) Проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению.

D) Проблема педагогической запущенности ребенка.

E) Проблема диагностики невротических расстройств.

2. Что не относится к разделам педагогической психологии:

A) Психология поведения.

B) Психология обучения.

C) Психология воспитания.

D) Психология младшего школьника.

E) Психология учителя.

3. Процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта или организация формирования знаний, умений и навыков – это:

A) Развитие.

B) Воспитание.

C) Обучение.

D) Социализация.

E) Ассимиляция.

4. Какое понятие не относится к содержанию учебного процесса:

A) Учебная деятельность.

B) Обучение.

C) Учение.

D) Воспитание.

E) Учитель.

5. Кто впервые ввел классно-урочную форму в учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя:

A) Ж.Ж. Руссо.

B) И. Песталоцци.

C) Я.А. Каменский.

D) Ж Пиаже.

E) П. Жане.

6. Готовность к самостоятельному учению возникает в возрасте:

A) 5-6 лет.

B) 6-7 лет.

C) 7-8 лет.

D) 8-9 лет.

E) 5-7 лет.

7. Назовите представителя теории проблемного обучения:

A) В.С. Мухина.

B) Н.Ф. Талызина.

C) А.М. Матюшкин.

D) В.В.Давыдов.

E) А.В. Запорожец.

8. Каким образом происходит усвоение социального опыта в младшем школьном возрасте:

A) Через игру.

B) Через обучение со сверстниками.

C) Через учение.

D) Через профессиональное самоопределение.

E) Через общение с взрослыми.

9. Укажите внутренний фактор, влияющие на процесс обучения:

A) Содержание учебного материала.

B) Трудность учебного материала.

C) Структура учебного материала.

D) Внимание.

E) Установка.

10. Процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизведения индивидом социального опыта есть:

A) Научение.

B) Общение.

C) Совместная деятельность.

D) Социализация.

E) Педагогическое воздействие.

11. Если в качестве основного мотива деятельности выступает познавательный интерес, то это:

A) Трудовая деятельность.

B) Учебная деятельность.

C) Игровая деятельность.

D) Предметно-манипулятивная деятельность.

E) Интимно-личностное общение.

12. В каком случае умственное действие считается окончательно сформированным:

A) Когда ученик понимает содержание умственного действия.

B) Когда ученик осознает смысл усваиваемого действия.

C) Когда оно становится значимым для ученика.

D) Когда оно автоматизировано и бессознательно.

E) Когда ученик может выполнить действие самостоятельно.

13. Какой из перечисленных факторов препятствует формированию умений:

A) Охватывание всей ситуации в целом.

B) Замаскированность в исходных данных существенного для задачи отношения.

C) Предшествующий опыт.

D) Установка.

E) Анализ задачи.

14. Как называется путь научения умениям, который заключается в том, что учащемуся сообщают необходимые знания, затем ставят задачи на их применение и учащийся сам ищет решение, обнаруживая путем проб и ошибок соответствующие ориентиры, способы переработки информации и приемы деятельности:

A) Алгоритмизированное обучение.

B) Обучение на полной ориентировочной основе.

C) Синтетическое обучение.

D) Проблемное обучение.

E) Разноуровневое обучение.

15. Кому из психологов принадлежит периодизация психического развития, где за основу критерия взята ведущая деятельность:

A) Э. Эриксон.

B) Д.Б. Эльконин.

C) Ж. Пиаже.

D) Л.И. Божович.

E) З. Фрейд.

16 Что включает в себя конструктивный компонент психологической структуры деятельности учителя:

A) Сферу знаний педагога.

B) Дальние перспективные сферы обучения и воспитания.

C) Специфику взаимодействия учителя и учащегося.

D) Особенности конструирования педагогом собственной деятельности и деятельности учащегося с учетом ближайших целей обучения и воспитания.

E) Коммуникативные способности.

17. Как называется метод педагогической психологии, при использовании которого изменения в психической деятельности испытуемых прослеживаются в результате активного воздействия исследователя (выступающего в роли педагога) на испытуемого (ученика):

A) Наблюдение.

B) Естественный эксперимент.

C) Обучающий эксперимент.

D) Анализ продуктов творческой деятельности.

E) Формирующий эксперимент.

18. Назовите автора следующего утверждения: “Процессы развития не совпадают с процессами обучения, первые идут вслед за вторыми, создающими зоны ближайшего развития”:

A) Л.С. Выготский.

B) Ж. Пиаже.

C) У. Джемс.

D) Ж.Ж. Руссо.

E) Дж. Брунер.

19. Какое обучение по Л.С. Выготскому является “хорошим”:

A) То обучение, которое забегает вперед развития.

B) То обучение, которое подстраивается под развитие.

C) То обучение, которое тождественно развитию.

D) То обучение, которое плетется в хвосте у развития.

E) То обучение, которое соответствует актуальному уровню умственного развития ребёнка.

20. Чему уделяется больше внимания, когда говорят об усвоении социального опыта в подростковом возрасте:

A) Игре.

B) Профессиональному самоопределению.

C) Общению со сверстниками.

D) Общению с взрослыми.

E) Учению.

Ключи правильных ответов:

Номер вопроса	Правильный вопрос	Номер вопроса	Правильный вопрос
	А		В
	А		D
	С		Е
	D		D
	С		В
	С		D
	С		С
	С		А
	Е		А
	D		С
	Количество правильных ответов	Оценка
	38-40	Отлично
	35-37	Хорошо
	20-34	Удовлетворительно
	Ниже 20 баллов	Неудовлетворительно

Критерии оценки знаний студентов

%-ное содержание	Критерии
0-49	Полное отсутствие знаний программного материала: незнание основного материала учебной программы и допуск грубых ошибок
50-74	Ответ правильные, но не полный: в нем обнаруживается недостаточно глубокое понимание программного материала: допускаются отдельные ошибки в изложении ведущих идей и теоретических положений; проявляется умение лишь к репродуктивному изложению материала; отсутствуют выводы и обобщение.
75-89	Ответ полный и правильный; показаны знания основных идей, положений изучаемых источников. Правильная оценка психологических явлений. Знания фактического материала, основных понятий и закономерностей. Привлечение материала по другим учебным предметам. Умение вести доказательство, аргументировать, делать опровержения, выводы и обобщения. Но существуют неточности в изложении, не ведущие, однако к существенному искажению содержания.
90-100	Ответ полный правильный; показаны знания основных идей, положений изучаемых источников. Правильная оценка психологических явлений. Знание фактического материала, основных понятий и законов. Привлечение материала по другим учебным предметам. Умение вести доказательство, аргументировать, делать опровержения, выводы и обобщения.

16. Экзаменационные вопросы по курсу

1. Предмет и задачи педагогической психологии.

2. Различные подходы к определению предмета педагогической психологии.

3. Взаимосвязь педагогической и возрастной психологии.

4. Научные категории педагогической психологии.

5. Особенности применения теоретических знаний в психолого-педагогической практике.

6. Методы педагогической психологии.

7. Подходы к определению обучения.

8. Проблемы обучения и психологического развития.

9. Уровни психического (умственного) развития.

10. Показатели зон актуального и ближайшего развития.

11. Учебная деятельность, ее структура.

12. Цели учения.

13. Проблемы психологии воспитания.

14. Виды воспитания.

15. Типы взаимосвязи обучения и воспитания.

16. Психологически анализ педагогической деятельности.

17. Педагогически способности, их классификация.

18. Основные подходы к изучению личности и деятельности педагога.

19. Противоречия профессионально-педагогической деятельности.

20. Профессиональная деформация педагогов.

21. Комплексный анализ урока.

⇐ Предыдущая 1 23