Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


I.6. Педагогика как учебный предмет и задачи профессионального



Самовоспитания будущего учителя

 

В процессе изучения педагогической науки студент овладевает знаниями о педагогической деятельности, но это не дает возможности овладевать практическими умениями и навыками, поэтому будущий педагог чаще всего не видит необходимости теоретических знаний.

Какое же значение имеет теоретическая подготовка студентов как будущих учителей?

Прежде всего, нам хотелось бы представить взгляды известных педагогов, которые сформировались у них в результате их практической деятельности.

К.Д. УШИНСКИЙ: «Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для этого нужны врожденная способность и умение.., но весьма немногие пришли к убеждению, что... необходимы еще и специальные знания..» (122, с. 161).

И.Ф. ГЕРБАРТ: «Имеется подготовка к искусству при помощи науки, подготовка рассудка и сердца перед началом дела, благодаря лишь которым опыт, приобретаемый нами исключительно при выполнении самого дела, становится для нас поучительным.

Лишь на работе научаются искусству и достигают такта, навыков, умения, ловкости и мастерства; но даже на работе научается искусству лишь тот, кто предварительно в мыслях изучил науку, усвоил ее себе, определился благодаря ей и предопределил себя для грядущих впечатлений, ожидаемых со стороны опыта» (27, с. 328-329).

П.П. БЛОНСКИЙ: «Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей, т. е. в виде теоретической науки может существовать педагогика» (8, с. 4).

Ю.П. АЗАРОВ: «Педагогическое искусство без научных знаний -профанация. Мастерство приходит к знающему человеку... Разговоры о том, что... педагогу вообще полезно думать, пусть... ищет, спотыкается, творит и т.п., несостоятельны. Наличие жестких "схем", моделей отнюдь не снимает необходимости думать. Но размышления на основе научных знаний и опыта существенно отличаются от бесконечных метаний, шараханий, являющихся результатом педагогической беспомощности, а нередко и безграмотности» (1, с. 135-136).

Мы предлагаем Вам проанализировать некоторые педагогические умения, наиболее значимые для практической деятельности. Как Вы считаете, что является основой для их формирования:

Ø выявлять уровень воспитанности личности и коллектива;

Ø проектировать развитие личности и коллектива;

Ø прогнозировать результаты обучения и воспитания;

Ø планировать работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью учащихся;

Ø отбирать и анализировать учебно-воспитательный материал с целью выявления его образовательного, развивающего и воспитательного потенциала, значимого для развития личности;

Ø выявлять и приводить в движение потенциальные возможности разных видов деятельности учащихся;

Ø изыскивать наилучшую форму педагогических требований и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и педагогической обстановки;

Ø планировать структуру действий учащихся на уроке и педагогическую помощь в их деятельности;

Ø формировать творческое мышление учащихся, развивать их память, внимание, познавательные интересы и т. д.;

Ø устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учащимися, малыми группами, коллективом, родителями и учителями;

Ø ………………………………………..

Какие другие педагогические умения Вам известны? Насколько Вы готовы к их проявлению на педагогической практике?

 

При внимательном анализе данных педагогических умений можно убедиться, что в их основе - ЗНАНИЯ о процессе развития личности и о педагогическом процессе, его ведущих характеристиках. Таким образом, усвоение педагогических знаний выступает первоначальной задачей профессионального самовоспитания будущего учителя.

Специфика педагогических знаний состоит в осмыслении процессов развития, воспитания, образования и обучения личности, обосновании принимаемых учителем решений, а потому развитие педагогического мышления выступает второй задачей профессионального самовоспитания студента.

Педагогическая теория дает знание "нормативов" педагогической деятельности, которые выступают как критерии оценки своего и чужого опыта. Педагогическая теория позволяет развивать способность осмысливать свою деятельность и на этой основе анализировать и совершенствовать личность в соответствии с требованиями педагогического процесса. Это - третья задача профессионального самовоспитания.

Педагогические знания реализуются в функциях педагогической науки, поэтому формировать умение видеть практическую значимость теоретических знаний выступает четвертой задачей профессионального самовоспитания будущего учителя.

 

Общение со студентами в университете и с учителями в ИУУ позволяет нам утверждать, что изучение теории педагогики помогает будущемуучителю развивать в себе:

Ø представление о педагогической деятельности, ее содержании и особенностях как о сложной профессиональной деятельности; о выполнении профессиональных обязанностей, которые требуют от педагога разнообразных знаний о человеке, обществе, процессе познания и т. п.

Ø только на этой основе могут сформироваться умения разбираться во всех нюансах человеческих отношений, организовывать эти отношения, снимать конфликты и противоречия, воспитывать, то есть помогать ребенку раскрывать себя;

Ø умение оценивать педагогические воздействия (его содержание и форму), заранее продумать, к каким результатам они могут привести (умение прогнозировать);

Ø умение осмысливать свои собственные действия, в организации воспитательно-образовательного процесса (насколько это станет возможным) не допускать импульсивности, стихийности и случайности.

Ø педагогические знания можно рассматривать как КРИТЕРИЙ в оценке педагогической деятельности.

________________________________________________________________

Вопросы для размышления

Что такое педагогическая позиция и педагогическое мышление? Каковы критерии их сформированности? Что такое педагогическая культура? Какие умения включает понятие "основы педагогического мастерства"? В каких педагогических умениях проявляются функции педагогической науки? (См. в приложении планы индивидуальных занятий).

________________________________________________________________

 

Вопрос о предмете педагогики сложный. Мы предполагаем, что, изучая данную тему, пытаясь ответить на данные вопросы, Вы испытывали затруднения. И это естественно, поэтому мы предлагаем Вам вернуться к данной теме еще раз после изучения всего курса или его основных разделов. Мы считаем, что это необходимое УСЛОВИЕ для того, чтобы сформировать ПОЛНОЕ И ЧЁТКОЕ представление о педагогической науке.

 

 

Вопросы для самоконтроля

1. Что, на Ваш взгляд, должна изучать педагогическая наука?

2. Каким, на Ваш взгляд, должен быть научный статус педагогики?

3. Каким образом изучение наук, смежных с педагогикой, способствует повышению уровня профессионализма учителя?

4. В чем Вы видите необходимость создания единой науки о человеке и каким, на Ваш взгляд, должно быть ее влияние на педагогическую науку и практику?

5. Почему связь педагогики с другими науками является важным условием успешного исследования педагогических проблем и решения практических задач?

6. Как Вы считаете, к какой сфере можно отнести опыт учителей новаторов: научной или практической?

7. В чем Вы видите источники педагогической интуиции? Таланта? Мастерства?

8. Педагогика - наука или искусство?

Заключение

 

Мы надеемся, что Вы внимательно ознакомились с темами, которые представлены в данной части пособия. С нашей стороны мы попытались помочь Вам сориентироваться в новом для Вас учебном предмете, разобраться в том, чему конкретно Вы можете и должны научиться, изучая его.

Мы надеемся, что Вы прислушаетесь к нашим советам, так как все они были сформулированы в процессе общения со студентами прошлых лет, когда приходилось наблюдать и анализировать причины их успехов и неудач.

Мы считаем, что изучение курса педагогики следует начинать именно с этих вопросов, так как все они возникают при осмыслении основных тем и мешают систематической работе, отвлекая от идей. Выяснив для себя, что такое педагогическая наука и в чем ее специфика, Вы сможете полностью сосредоточить свое внимание на познании проблем развития, воспитания, образования и обучения личности школьника.

 

Литература для самостоятельного изучения

 

1. Азаров, Ю. П. Педагогическое искусство и его проблемы //Советская педагогика. – 1969. - № 11.

2. Аверьянов, Р. Н. Системное познание мира: методологические проблемы. – М., 1985; Система – философская категория и реальность. – М., 1976; Категория «система» в диалектическом материализме. – М., 1974.

3. Актуальные проблемы методологии педагогики /Под ред. Н.Д.Никандрова и Б.С.Гершунского. – М., 1984.

4. Беспалько, В. П. О возможности системного подхода в педагогике //Советская педагогика. – 1990. - № 7; Основы теории педагогических систем. – Воронеж, 1977.

5. Бест, Ф. Метаморфозы понятия «педагогика» //Перспективы: вопросы образования. – 1989. - № 2.

6. Бим-Бад, Б. М. О перспективах возрождения педагогической антропологии //Советская педагогика. - 1988. - № 11; Идеи «педагогической антропологии» в России //Советская педагогика. – 1988. - № 11.

7. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. – М., 1968; совместно с Юдиным Э.Г. Понятие о целостности и его роль в научном познании. – М., 1972; Совместно с Юдиным Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – 1973.

8. Блонский, П. П. Курс педагогики. – М., 1916.

9. Блонский, П. П. Основы педагогики. – М., 1925.

10. Бойтко, В. И. Основные законы материалистической диалектики и их применение в педагогических исследованиях. – Киев, 1975.

11. Большая советская энциклопедия. Т. 16. – М., 1986.

12. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика /Н.В.Бордовская, А.А.Рен. – Л., 2003.

13. Бородкин, В. В. Проблема противоречия в педагогике. – М., 1982.

14. Буева, Л. П. Социология и педагогика //Проблемы социалистической педагогики. – М., 1973.

15. Бургин, М. С. Понятие и функции методологии педагогики //Советская педагогика. – 1990. - № 10; Нормативно-структурный анализ педагогической теории //Советская педагогика. – 1989. -№ 3.

16. Бушелева, В. В. О причинности в педагогике //Советская педагогика. – 1977. - № 5.

17. Видт, И. Е. Введение в педагогическую культурологию.– Тюмень, 1999.

18. Внедрение достижений педагогической науки в практику /Под ред. В.Е.Гмурмана. – М., 1981.

19. Волков, К. П. Психологи о педагогических проблемах. – М., 1981.

20. Воробьев, Г. В. Источники и факторы определения педагогической проблематики //Советская педагогика. – 1982. - № 5; Случайное и необходимое в педагогике //Советская педагогика. – 1968. - № 9.

21. Ворожцов, В. П., Москаленко, А. Т. Методологические установки ученого: природа и функции /В.П.Ворожцов, А.Т.Москаленко. – Новосибирск, 1986.

22. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. – М., 1987.

23. Ганзен, В. А. Системное описание в психологии. – М., 1984.

24. Гарридо, Х. Сравнительная педагогика в системе наук //Перспективы: вопросы образования. – 1990. - № 3.

25. Генецинский, В. И. Общее и специфичное в предмете педагогики //Советская педагогика. – 1981. - № 9.

26. Генецинский, В. И. Основы теоретической педагогики. – СПб., 1992.

27. Гербарт, И. Ф. Первые лекции по педагогике. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981.

28. Гершунский, Б. С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории //Советская педагогика. – 1984. - № 10; Педагогическое науковедение //Советская педагогика. – 1989. - № 10.

29. Гмурман, В. Е. Тенденции развития педагогики //Методологические основы развития педагогической науки. – М., 1985; Его же. Объект, предмет и статус педагогики //Методологические основы педагогики.–М.,1977.

30. Голованский, В. А. Педагогика как автономная наука. – М., 1930.

31. Гордин, Л. Ю. К вопросу о категории целостности //Советская педагогика. – 1985. - № 3.

32. Горшкова, В. В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. – Комсомольск-на-Амуре, 2001.

33. Гребенюк, Н. И. Законы познания и методология педагогики. – Ставрополь, 2001.

34. Гурова, Р. Г. Педагогика и социология //Советская педагогика. – 1974. - № 8.

35. Данилов, М. А. Педагогический процесс и его диалектика //Советская педагогика. – 1970. - № 7.

36. Данилов, М. А. Взаимодействие общей методологии науки и специальной методологии педагогики. – М., 1973.

37. Дебова, М. К полемике о природе педагогических наук //Перспективы: вопросы образования. – 1990. - № 3.

38. Детский сад в Японии /Пер. с японск. – М., 1987.

39. Ефименко, В. Ф., Батурин, В. К. Методологические вопросы соотношения научного и обыденного в процессе формирования понятий /В.Ф.Ефименко, В.К.Батурин //Советская педагогика. - 1977. – № 12.

40. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь. – М., 1980; Внутрипредметная интеграция педагогического знания //Советская педагогика. – 1984. - № 12; Педагогическое предвидение. – М., 1987: Педагогическое творчество учителя //Советская педагогика. – 1988. – № 11.

41. Закирова, А. Ф. Понятийная база современной педагогики //Педагогика. – 2001. - № 7.

42. Зинченко, В. П. Принципы психологической педагогики //Педагогика. – 2001. - № 6; Психологическая педагогика. – М., 2002.

43. Зотов, А. Ф. Структура научного мышления. – М., 1973.

44. Журавлев, В. И. Связь педагогики с другими отраслями научного знания //Советская педагогика. – 1990. - № 4; Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990; Связь педагогической науки и практики. – М., 1984.

45. Ивин, А. А. Логика норм. – М., 1973.

46. Ильина, Т. А. Педагогика. – М., 1984.

47. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. – М., 1971.

48. Кабалевский, Д. Б. Педагогические размышления. – М., 1986.

49. Каган, М. С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики //Советская педагогика. – 1981. - № 10.

50. Калашников, А. Г. Педагогика как наука. Предмет и задачи советской педагогики. Педагогика как искусство //Политехническое образование. Избр. пед. труды. – М., 1990.

51. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. – М., 1977.

52. Каптерев, П. Ф. Педагогика – наука или искусство? //Избр. пед.соч. – М., 1984.

53. Караковский, В. А. Любимые мои ученики. – М., 1987.

54. Кнебель, М. О. Поэзия педагогики. – М., 1983.

55. Ковалев, Н. Е. и др. Введение в педагогику /Н.Е.Ковалев и др. – М., 1975.

56. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогика. – 1970. - № 9.

57. Коротяев, В. И. Роль педагогической теории в подготовке учителя //Советская педагогика. – 1985. – № 1.

58. Коротяев, В. И. Общая структура объекта и предмета педагогики и принципы дидактики //Советская педагогика. – 1981. - № 5.

59. Коротяев, В. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. – М., 1986.

60. Корчагина, Л. Н. Что такое неопедагогика: сущность. – Казань, 1996.

61. Кочетов, А. И. Роль педагогической теории в подготовке студентов к практической деятельности //Советская педагогика. – 1984. - № 10.

62. Коршунова, Н. Л. Нужна ли педагогике новая парадигма? //Педагогика. – 2002. - № 7.

63. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. – М., 1977.

64. Краевский, В. В. Общие основы педагогики. – М., 2003.

65. Краевский, В. В. Методология для педагога: теория и практика. – Волгоград, 2001.

66. Краевский, В. В. Методологическая рефлексия //Советская педагогика. – 1988. - № 2; О сущем и должном в педагогике //Новые исследования в педагогике. – 1971. - № 3 (ХVI).

67. Кривонос, И. Ф. Освоение педагогического опыта //Советская педагогика. – 1990. - № 3.

68. Крупенина, М. В. К вопросу о предмете и методологии в педагогике //Проблемы новой педагогики. – М., 1929.

69. Крупская, Н. К. Воспитание //Собр. соч.: В 10 т. - М., 1958. – Т. 2.

70. Кузьмина, С. Л. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимодействия //Педагогика. – 2001. - № 5.

71. Кутьев, В. О. Педагогическая наука в поисках перспективы //Советская педагогика. – 1988. - № 8.

72. Куракин, А. Т., Новикова, Л. И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания /А.Т.Куракин, Л.И.Новикова //Советская педагогика. - 1970. – № 10.

73. Кухарев, Н. В. Педагогическая теория и школьная практика. – Минск, 1977.

74. Левшин, Л. А. Логика педагогического процесса. – М., 1980.

75. Лернер, И. Я. Педагогическое сознание – явление действительности и категория науки //Советская педагогика. – 1985. - № 3.

76. Лесгафт, П. Ф. Педагогика и антропология //Избр.пед. труды. – М., 1988.

77. Лукьянов, И. Ф. Сущность категории «свойство». – М., 1982.

78. Луначарский, А. В. К вопросу о дискуссии в педагогике //О воспитании и образовании. Избр. пед. труды. – М., 1976.

79. Макаренко, А. С. Мои педагогические воззрения //Собр. соч.: В 8 т. – М., 1958. – Т. 5.

80. Максакова, В. И. Педагогическая антропология. - М., 2001.

81. Малькова, З. А. Важная отрасль педагогического знания (заметки с Межд. конгресса по сравнительной педагогике) //Советская педагогика. – 1988. – № 1.

82. Малькова, З. А. Педагогическая наука на современном этапе //Советская педагогика. – 1989. - № 1.

83. Марион, А. Предмет педагогической науки //Перспективы: вопросы образования. – 1990. - № 3.

84. Милтас, А. И. Системное развитие личности и ее формирование. – Л., 1987.

85. Мослаков, В. А. Формировать методологическую культуру учителя //Советская педагогика. – 1990. - № 3.

86. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику. – М., 2000.

87. Мясищев, В. Н. Педагогика и психология. – М., 1956.

88. Наумов, Б. Н. Факты педагогической науки в исследовании //Советская педагогика. – 1980. - № 1; Теоретические проблемы фактов педагогической науки //Советская педагогика. – 1988. - № 3.

89. Никандров, Н. Д. Педагогика в системе обществознания //Советская педагогика. – 1988. - № 6; Сравнительная педагогика: уроки и надежды //Советская педагогика. – 1989. - № 12.

90. Никандров, Н. Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика. – 1990. - № 9; Методологическое знание в педагогике //Советская педагогика. – 1984. - № 8.

91. Общие основы педагогики /Под ред. Ф.Ф.Королева и В.Е.Гмурмана. – М., 1967.

92. Оконь, В. Основные функции педагогических наук //Советская педагогика. – 1979. - № 4.

93. Оливер, Карлос Э. К теории сравнительной педагогики //Перспективы: вопросы образования. – 1982. - № 2.

94. Орлов, А. А. Формирование педагогического мышления //Советская педагогика. – 1990. - № 1.

95. Орлов, Ю. М. Предмет педагогики. – М., 1998.

96. Палтышев, Н. Н. Нужен высокий профессионализм //Советская педагогика. – 1988. - № 10.

97. Педагогика в системе культурологии /Под ред. А.А.Анохина. – Стерлитамак, 2001.

98. Педагогика на пороге перемен (дискуссия) //Советская педагогика. – 1988. - № 1.

99. Педагогика и современность (встреча в АПН) //Советская педагогика. – 1989. - № 7.

100. Педагогическая наука в поисках перспективы (интервью с ведущими педагогами страны) //Советская педагогика. – 1988. - № 8.

101. Периченко, С. В. Предмет и место педагогики. – Ростов, 1979.

102. Петровский, А. В. Педагогика и психология //Проблемы социалистической педагогики. – М., 1973; Наука и бюрократия: нерешенные проблемы //Учительская газета. 12.07.1988 и 20.08.1988.

103. Пилипенко, Н. В. Диалектика необходимого и случайного.– М., 1980

104. Пинкевич, А. П. Педагогика. – М., 1930.

105. Попов, В. А. Предмет и задачи превентивной педагогики //Советская педагогика. – 1990. - № 8.

106. Причинное знание в педагогике: Теория. Практика. – Томск, 2001.

107. Равкин, З. И. Педагогика и этика //Советская педагогика. – 1975. - № 4; Историческое и логическое в педагогических исследованиях //Методология педагогических исследований. – М., 1980.

108. Радзиховский, Л. Педагогика перестройки и перестройка педагогики //Учительская газета. 22.09.1988.

109. Рубинштейн, С. Л. Психологическая наука и дело воспитания //Проблемы обшей психологии. – М., 1976.

110. Сагатовский, В. Н. Философские основы педагогической деятельности //Вестник высшей школы. – 1987. - № 1.

111. Симонян, Е. А. Единство теории и практики (философский анализ). – М., 1980.

112. Скаткин, М. Н. Методология и методы педагогических исследований. – М., 1986; Функции методологического исследования в развитии педагогической науки //Советская педагогика. – 1976. - № 10.

113. Сластенин, В. А. и др. Педагогика /В.А.Сластенин и др. – М., 2002.

114. Сластенин, В. А., Тамарин, В. В. Методологическая культура учителя /В.А.Сластенин, В.В.Тамарин //Советская педагогика.– 1990.- № 7.

115. Слепухов, Н. И. О категориях педагогики //Советская педагогика. - 1984. - № 7.

116. Соколов, Н. А. Структура педагогики как науки. – М., 1929.

117. Соловейчик, С. Л. Вечная радость. – М., 1987.

118. Стоунс, Э. Психопедагогика. – М., 1984.

119. Струминский, В. Я.Теоретическая дискуссия в советской педагогике. – М., 1930.

120. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов //Советская педагогика. – 1971. - № 1.

121. Турбовской, Я. С. Взаимоотношение педагогической науки и практики как методологическая проблема //Методологические проблемы развития педагогической науки. – М., 1985.

122. Ушинский, К. Д. О пользе педагогической литературы //Пед. соч.: В 6 т. – М., 1988. - Т. 1.

123. Ушинский, К. Д. Предисловие к книге «Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии» //Собр. соч.: В 6 т. – М., 1988. - Т. 5.

124. Фомичева, И. Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания //Педагогика. – 2001. - № 9.

125. Фрадкин, Ф. А. Определение предмета и границ педагогики в период становления советской педагогической науки //Советская педагогика. – 1979. - № 1; Проблема факта в советской педагогической теории 20-30-х годов //Советская педагогика. – 1983. - № 11.

126. Фрадкин, Ф. А. Принцип историзма в советской теории педагогики. – М., 1981.

127. Фрадкин, Ф. А. К вопросу о теоретических и эмпирических понятиях в педагогике //Советская педагогика. – 1977. - № 5.

128. Фридман, Л. М. Пути разработки педагогических теорий и их основные параметры //Советская педагогика. – 1977. - № 3.

129. Харламов, И. Ф. Педагогика. – М., 1990.

130. Цветков, Д. Общая педагогика: наука и учебный предмет //Советская педагогика. – 1988. - № 10.

131. Цирульников, А. Чему учиться? (Заметки на полях истории педагогики). / Учительская газета. 19.01.1988 и 23.04.1988; Дети с фонариками (педагогическая дискуссия н.20-х годов) /Учительская газета. 21.01.1989.

132. Цит. по записям автора, присутствовавшей на встрече с педагогом-новатором в г. Москва в 1987 году.

133. Шамардин, В. Н. О соотношении методологии и практики //Советская педагогика. – 1990. - № 10.

134. Швырев, В.С., Юдин, Э.Г. Методологический анализ науки /В.С.Швырев, Э.Г.Юдин. – М., 1989.

135. Шепель, В. М. Механизмы торможения перестройки и актуальные проблемы педагогической науки //Советская педагогика. – 1987. - № 8.

136. Шубинский, В. С. Преобразование педагогической действительности: методологический аспект //Советская педагогика. – 1987. - № 5.

137. Энциклопедический словарь. - Изд. 3-е. – М., 1984.

138. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности. – М.,1978.

139. Юдин, Э. Г. Концепция «точной педагогики» и ее основания //Вопросы философии. – 1987. - № 6.

140. Юсупов, И. М. Профессиональное самосознание педагога //Советская педагогика. – 1989. - № 12.

141. Ясько, А. М. Почему отстает педагогическая наука? //Советская педагогика. – 1988. - № 4.

 

 

П Р И Л О Ж Е Н И Е

планы семинарских и индивидуальных занятий:

1. Педагогика: наука или искусство?

2. Методы педагогических исследований.

3. Педагогический эксперимент в школе.

4. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического

опыта как метод педагогического исследования.

 

Тема 1. Педагогика: наука или искусство?

 

Цель занятия: осмысление предмета педагогики и ее статуса в системе наук о человеке; выявление специфики педагогического знания и особенностей его изучения.

Вопросы для самоподготовки:

1. Педагогика в системе наук о человеке.

2. Специфика педагогического знания: источники формирования и

формы проявления.

3. Соотношение педагогической науки и практики: общее и различное,

формы взаимосвязи.

 

Проблемные вопросы:

1. Что является источником педагогического таланта и интуиции?

2. К какой сфере деятельности можно отнести опыт педагогов-новаторов?

3. Каким образом формируется педагогическое знание?

4. Какие качества необходимо сформировать в себе, чтобы работа по

выбранной профессии педагога была успешной?

 

Литература:

1. Азаров, Ю. П. Педагогическое искусство и его проблемы //Советская педагогика. – 1969. - № 11.

2. Гербарт, И. Ф. Первые лекции по педагогике //Хрестоматия по истории

зарубежной педагогики. - М., 1981.

3. Журавлев, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. - М.,

1984.

4. Калашников, А. Г. Педагогика как искусство //Политехническое образо-

вание / Избр. пед. труды. - М., 1990.

5. Каптерев, П. П. Педагогика: наука или искусство? //Избр. пед. соч. - М.,

1988.

6. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической

практики. - М., 1977.

7. Макаренко, А. С. Мои педагогические воззрения //Собр. соч. в 7 тт. -

М., 1958. – Т. 5.

8. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы. Предисловие к

кн.: Человек как предмет воспитания //Собр. соч. в 6 тт.- М., 1988.– Т.5;

(Егоров С. Ф. К. Д. Ушинский о педагогике как науке и искусстве

//Советская педагогика, 1984, N 2).

 

Тема 2. Методы педагогических исследований

Цель занятия: познакомиться с методикой и процедурой организации педагогического исследования; выявить возможности каждого метода в получении необходимой для педагогической деятельности информации.

Вопросы для самоподготовки:

1. Методы социально-педагогического исследования:

- наблюдение, его виды, назначение и применение;

- беседа, ее виды и методика использования;

- обобщения независимых характеристик;

- создания педагогических ситуаций;

- педагогический эксперимент;

- анкетирование;

- интервьюирование;

- социометрия;

- парного сравнения.

2. Методы теоретического исследования, особенности их применения в

педагогической работе.

3. Математические методы в педагогических исследованиях.

Практические задания:

- составьте программу наблюдения в целях изучения познавательных (читательских, профессиональных и т.п.) интересов подростков;

- сформулируйте примерные цели наблюдения при изучении личности и коллектива;

- составьте план беседы с подростками в целях изучения их нравственных идеалов;

- сформулируйте цель и вопросы анкетирования личности;

- продумайте вопросы анкеты, с помощью которой можно изучить устойчивость профессиональных намерений и жизненных планов студентов КемГУ.

Литература:

1. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для пединститутов /Под ред. В. И. Журавлева. - М., 1988.

2. Методы педагогических исследований /Под ред А. И. Пискунова. - М.,

1979.

3. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогического исследования. - М., 1986.

4. Полонский, В. М. Классификация педагогических исследований

//Советская педагогика. – 1979. - № 3.

 

Тема 3. Педагогический эксперимент в школе

 

Цель занятия: познакомиться с процедурой и методикой организации и проведения педагогического эксперимента; осмыслить требования, которые предъявляются к личности учителя-экспериментатора.

Вопросы для самоподготовки:

1. Методика организации эксперимента в школе. Процедура его оформления и внедрения в практику. Проверка результатов. Виды эксперимента.

2. Изучение развития личности в процессе экспериментальной работы.

3. Критерии деятельности учебного заведения в режиме экспериментальной

работы. Школа - экспериментальная площадка. Авторские программы.

4. Требования к личности учителя-экспериментатора.

Проблемные вопросы:

1. Каждый ли учитель имеет право на эксперимент?

2. В чем Вы видите особенности педагогического эксперимента по отноше-

нию к эксперименту в естественных науках?

3. При организации экспериментальной работы в каком соотношении, на

Ваш взгляд, должны находиться такие педагогические явления, как "тра-

диция" и "новаторство"?

Литература:

1. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В. И. Журав-

лева. - М., 1988.

2. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент

//Педагогика. -1996. - № 5.

3. Петров, В. И. О педагогическом эксперименте в изучении процесса вос-

питания //Советская педагогика. - 1974. - № 9.

4. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А. И. Пискунова, В. И. Журавлева. - М., 1979.

5 . Батищев, Г. С. Педагогическое экспериментирование //Советская педа-

гогика. – 1990. - № 1.

6 . Цирульников, А. М. Педагогическое новаторство: механизм управления

//Советская педагогика. – 1988. - № 5.

7. Ройман, И. А. Каким должен быть новатор? //Советская педагогика. -

1988. - № 10.

8. Ибрагимов, И. Х. Острые грани педагогического новаторства //Советская педагогика. – 1987. - № 11.

9. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. - М., 1977.

10.Воробьев, Г. В. Условия эффективности эксперимента в педагогике

//Советская педагогика. – 1981. - № 5.

11. Бургин, М. С. Инновации и новизна в педагогике //Советская педагоги-

ка. – 1989. - № 12.

12. Управление современной школой /Под ред. М.М.Поташника. - М.,1992.

 

Тема 4. Изучение, обобщение и внедрение передового педагоги-







Читайте также:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 209; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2017 год. Все права принадлежат их авторам! (0.065 с.) Главная | Обратная связь