Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики

Стр 1 из 7Следующая ⇒

Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики

Г.Г.СОЛОДОВА

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ

Учебное пособие

по курсу «Общая и возрастная педагогика»

Часть 1

Кемерово 2004

ББК Ч 31я 73

С-60

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Кемеровского государственного университета

Рецензенты:

Зав. кафедрой педагогики и психологии, кандидат педагогических наук, доцент КузГПУ Г.В.Пинигина;, кандидат педагогических наук, преподаватель педагогических дисциплин Кемеровского профессионально-технического колледжа Л.Е.Галаганова

Солодова Г.Г.

С-60 Введение в педагогику: Учебное пособие по курсу " Общая и воз-

растная педагогика" для самостоятельного изучения. - Часть 1. - Изд. 2, исправл., дополн. /Кемеровский госуниверситет. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. – 88 с.

ISBN 5-8353-0278-9

Данное учебное пособие разработано в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

В пособии рассматривается проблема предмета педагогической науки, её связи с педагогической практикой. Автор размышляет о возможностях педагогической науки в профессиональном становлении будущего педагога.

Учебное пособие предназначено студентам для самостоятельного изучения курса " Общая и возрастная педагогика", аспирантам и преподавателям вузов и педагогических колледжей.

ББК Ч 31я 73

ISBN 5-8353-0278-9 с Солодова Г.Г., 2004

с Кемеровский госуниверситет, 2004.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Предисловие ………………………………………...........……….. 4

Глава I. Предмет и задачи педагогики …………...……………………. 12

I.1. Предмет педагогики как науки. Дискуссии о предмете

педагогической науки и границах её применения..…………… 13

I.2. Структура педагогической науки и её основные отрасли…….. 24

I.3. Связь педагогики с другими науками……………………………32

I.4. Соотношение педагогической науки и практики………………. 39

I.5. Роль педагогики в развитии общества…………………………. 44

I.6. Педагогика как учебный предмет и задачи

профессионального самовоспитания будущего педагога…….. 48

Глава II. Методологические основы педагогики ………………………. 51

II.1. Методология педагогики: определение, уровни, функции

и задачи исследований.........………………………………….. 52

II.2. Особенности процесса познания педагогических явлений:

II.2.1. Педагогическое мышление как способ познания и

организации воспитательно-образовательного процесса......… 57

II.2.2. Системный подход как принцип в изучении проблем

педагогической науки и практики…………………………....… 61

II.2.3. Внедрение достижений педагогической науки и передового

педагогического опыта в практику школы.………………….. 63

II.3. Педагогическое знание и особенности его изучения………… 69

Заключение. ................................………………………………. 76

Литература для самостоятельного изучения ……….……. 76

ПРИЛОЖЕНИЕ: Планы семинарских и индивидуальных

занятий по курсу «Общая и возрастная педагогика»………… 83

«Путем размышления, обдумывания, изысканий и науки

воспитатель должен подготовить не столько свои

будущие действия по различному поводу, сколько себя

самого, свою душу, голову и сердце к правильному

восприятию, постижению, чувствованию и оценке

явлений, ожидающих его, и положения, в которые он

будет поставлен..." И. Ф. Гербарт

П Р Е Д И С Л О В И Е

Вы приступаете к изучению нового предмета, который должен стать значимым для Вашего профессионального становления.

Изучение педагогической науки выступает важной частью профессиональной подготовки как учителя, так и руководителя производственного, учебного или научного коллективов. Овладение психолого-педагогическими знаниями существенно влияет на формирование умения общаться с людьми разного возраста, работать с коллективом и в коллективе, строить свои семейные отношения, воспитывать детей. Педагогические знания становятся элементом общей и профессиональной культуры человека.

Однако, как показывает наш многолетний опыт работы со студентами, многие из Вас не оценивают педагогические знания как необходимые для будущей профессиональной деятельности. От многих студентов можно слышать суждения о том, что " педагогика не нужна", " она ничего не даёт", " педагогические знания нельзя применить на практике" и т. п., и в этом слышится Ваше негативное отношение к данному курсу. Поэтому, прежде чем приступить к непосредственному изложению педагогических идей, мы хотели бы обратить Ваше внимание на специфику педагогической науки и особенности ее изучения.

Некоторые люди (нередко и учителя) считают, что специально готовиться к педагогической деятельности не нужно, поэтому и педагогическая наука - совершенно не нужная наука. Однако ни у кого не вызывает сомнения, что любая другая профессия требует серьёзной подготовки. Считается очевидным: чтобы реализовать цели трудовой деятельности, нужно знать средства и пути их достижения; чтобы научиться профессиональным обязанностям, нужно прежде всего узнать " нормативы", которым учитель будет подчинять свою деятельность.

Конечно, в педагогической деятельности нет жёсткой заданности профессиональных действий, но действия эти не случайны, они не могут определяться ни желанием, ни настроением педагога. Методы воспитания и обучения должны строиться с учетом тех явлений, которые объективно (независимо от нашего желания) присущи как процессу развития личности, так и процессам воспитания и обучения, суть которых - помочь раскрытию в каждом ребенке его индивидуальности.

Педагогическая деятельность складывается из многих действий, порой даже незаметных для самого педагога, и наша с Вами задача в процессе изучения педагогики - " увидеть", " почувствовать" из чего складывается, как осуществляется педагогическая деятельность. Что зависит от личности учителя? Что определяется уникальностью его личности? А где нужно " подчинить" проявление своей уникальности " нормативам"? Что такое " норматив" в педагогической деятельности? Существует ли он? Можно ли подчинить " нормативам" свои действия?

Еще К. Д. УШИНСКИЙ отмечал, что " искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иногда даже делом легким, - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек знаком с ним, теоретически и практически".

Данное суждение, высказанное еще в XIX веке, актуально и для сегодняшних дней. Дело в том, что сама педагогическая наука во многом отличается от других наук, имеет свои особенности, что, безусловно, отражается и на процессе ее изучения, и на процессе применения педагогических знаний в практической деятельности.

Поэтому прежде чем приступить к непосредственному изложению педагогических идей, мы хотели бы обратить Ваше внимание на специфику педагогической науки и особенности её изучения. Мы видим свою задачу в том, чтобы помочь Вам сформировать правильную УСТАНОВКУ на усвоение педагогических знаний с тем, чтобы полноценно использовать время, отведённое на их изучение.

Педагогические знания, которые будут Вам предложены для осмысления, действительно, могут показаться знакомыми и понятными, потому что они легко узнаваемы, ведь это знания о тех явлениях в нашей жизни, которые мы наблюдаем и оцениваем каждый день. Мы сами были в роли ученика, дочери или сына, испытывали на себе влияния со стороны взрослых (наших учителей и родителей). Нам это могло нравиться, или мы могли оценивать эти влияния как нецелесообразные, ненужные, не имеющие какого-либо значения, а возможно, и как вредные, мешающие решению наших проблем. В общении со взрослыми и сверстниками мы приобретаем и педагогический опыт, и собственные суждения. Чаще всего это происходит незаметно для нас самих, и мы порой даже не подозреваем об этом.

Действительно, педагогика, точнее, педагогические явления, окружают нас повсюду, и мы сами являемся их участниками. Изучая данный курс, Вы должны будете актуализировать эти знания, обозначить свои взгляды и суждения относительно того, как нужно учить и воспитывать детей. Однако для грамотного выполнения профессиональных обязанностей этого недостаточно.

Можно сказать, что педагогические знания на ОБЫДЕННОМ уровне в той или иной мере присущи каждому человеку. НО личный опыт любого человека всегда единичен, конкретен, а потому его всегда недостаточно для использования в иных ситуациях профессиональной деятельности.

Педагогическая наука обобщает теоретический и практический опыт многих поколений по воспитанию и обучению детей, сосредоточивает свое внимание на выявлении движущих сил и закономерностей воспитательно-образовательного процесса. На практике отрабатываются формы, методы, приемы и средства, формулируются принципы воспитания и обучения, изучаются стили педагогической деятельности и т.д. Изучение этих и многих других вопросов является важным условием профессионального становления педагога. Очень важно соотнести личный опыт и суждения с теми, что зафиксированы в научных трудах как педагогов-теоретиков, так и учителей-практиков.

НАУЧНОЕ знание от обыденного (житейского) отличается тем, что в этот опыт включаются знания измногихнауко человеке, а также педагогический опыт многих поколений, что значительно расширяет кругозор личности педагога и выступает важным условием для обоснования и принятия решений в конкретной педагогической ситуации. Практика показывает, чем шире педагогический кругозор личности воспитателя, тем менее поспешными и более грамотными являются его решения. А потому ЗАДАЧУ курса " Общая и возрастная педагогика" (что и нашло отражение в данном пособии) мы видим в том, чтобы помочь каждому студенту включитьсвой житейский педагогическийопыт и наблюденияв систему научных педагогических знаний, обогативих теоретическими идеями и опытом экспериментальной работы учителей-практиков.

Еще одна специфическая особенность педагогической науки состоит в том, что её выводы и рекомендации базируются на результатах исследований других наук, а потому при отсутствии необходимого опыта и знаний, недостаточного уровня духовности и общеобразовательной подготовки многие педагогические идеи и теории могут оставаться непонятыми. Это приводит к формированию упрощенных представлений о труде учителя. Следовательно, одно из важнейших условий для полноценного усвоения педагогических знаний - разностороннее развитие своей личности, расширение кругозора, усвоение многогранных знаний о человеке.

Специфика педагогической науки проявляется и в том, что она представляет собой совокупность педагогических теорий. Так, можно говорить о педагогике Я.А.Коменского (Чехия, XVII), Дж.Локка (Англия, XVIII), Ж.-Ж.Руссо (Франция, XVIII), И.Г.Песталоцци (Швейцария, XIX), А.Дистервега и И.Ф.Гербарта (Германия, XIX), К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого (Россия, XIX), А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского (СССР, XX), Дж.Дьюи (США, XX), М.Монтессори (Италия, XX), С.Френе (Франция, XX) и многих других. Изучая их труды и читая многочисленные учебные пособия современных авторов, Вы обнаружите, что некоторые точки зрения противоречат Вашим взглядам и жизненным принципам, другие же, наоборот, отражают Вашу жизненную позицию. Это объясняется тем, что педагогическое знание всегда носит личностный, оценочный характер, а потому результатом изучения педагогической науки является проявление у каждого студента педагогической ПОЗИЦИИ и педагогической направленности МЫШЛЕНИЯ.

Формирование собственной педагогической позиции у каждого, кто приступает к изучению педагогической науки, должно стать задачей Вашего профессионального самовоспитания. Опыт показывает, что овладение педагогическим знанием только тогда будет иметь значение для практической деятельности, когда эти знания (информативный уровень) будут личностно приняты, станут Вашей педагогической позицией. Без проявления Вашей педагогической позиции усвоение педагогических знаний происходит на формальном уровне.

А. С. МАКАРЕНКО, один из выдающихся педагогов ХХ века, отмечал, что «каждый, кто изучает педагогику, создает свою, пусть маленькую, пусть крошечную, педагогическую теорию…» В ней отражаются взгляды на то, каким должен быть педагогический процесс, какими должны быть формы педагогического воздействия и взаимодействия, какие принципы должны быть положены в основу общения с ребенком и т.д. Мы надеемся, что изучение данного курса поможет Вам сформировать собственную «теорию», возможно, разработать собственную концепцию (программу) «идеальной», на Ваш взгляд, школы.

Как показывает наш опыт общения со студентами, в зависимости от научной эрудиции, степени заинтересованности проблемами развития личности ребенка и многого другого, можно наблюдать разные уровни проявления этой «теории», или «педагогической позиции». Для одних – это только описание и точное повторение своего и чужого опыта, для других – это создание и разработка новых форм, методов и педагогических технологий. Ранее мы уже называли имена тех выдающихся педагогов, которые создали свои педагогические теории - те системы знаний о человеке и процессе его развития, которые определяют и обосновывают новые технологии воспитательно-образовательного процесса.

У Вас появляется возможность осмыслить эти педагогические теории и опыт, соотнести его с личными взглядами, расширить свой жизненный и педагогический кругозор, сформировать свою педагогическую позицию. Однако, высказывая свои взгляды, формируя свою педагогическую позицию, попытайтесь разобраться, во-первых, в том, что в Ваших суждениях и выводах может быть высказано как результат Ваших субъективных размышлений? Во-вторых, насколько Ваши суждения и выводы объективны и что доказывает их правоту? В третьих, что является критерием доказательности и справедливости Ваших суждений и выводов?

Мы надеемся, что наш курс поможет Вам в решении задач профессионального самовоспитания, поможет самоопределиться в системе педагогических ценностей, выработать собственную педагогическую позицию.

Особенности педагогической науки и процесса её изучения обусловили и особенности изложения педагогического знания в нашем пособии, в котором особое внимание мы уделяем анализу вопросов РАЗВИТИЯ и ВОСПИТАНИЯ личности.

Данное пособие будет состоять из нескольких частей, в каждой из которых представлен один из разделов курса " Общая и возрастная педагогика". Блочно-модульный подход в изложении педагогического знания позволяет более детально познакомить Вас с конкретными проблемами педагогической науки и практики. Каждая часть пособия может быть рассмотрена как самостоятельное пособие по обозначенной проблеме и использовано для ее углубленного изучения. Однако изучение всех блоков нашего пособия позволит овладеть ЦЕЛОСТНОЙ системой знаний о процессах развития и воспитания личности, а также позволит рассматривать отдельные аспекты в развитии личности с позиции целостности, овладеть логикой педагогического процесса.

Сначала Вам предлагается познакомиться с размышлениями ученых и педагогов-практиков о педагогической науке и предмете ее изучения:

Часть 1. Введение в педагогику.

Затем Вам предлагается сосредоточить внимание на изучении проблем развития и воспитания личности:

Часть 2. Развитие и воспитание личности.

Часть 3. Возрастные особенности развития и воспитания личности.

Часть 4. Цель и сущность процесса воспитания.

Часть 5. Методы развития и воспитания личности.

В последующих частях пособия Вам предлагается рассмотреть конкретные аспекты развития и воспитания личности:

Часть 6. Нравственное развитие личности в воспитательно-

образовательном процессе школы.

Часть 7. Гражданское развитие личности в воспитательно-

образовательном процессе школы.

Часть 8. Эстетическое развитие личности в воспитательно-

образовательном процессе школы.

Часть 9. Физическое развитие личности в воспитательно-

образовательном процессе школы.

Часть 10. Гендерное развитие личности в воспитательно-

образовательном процессе школы.

И в последующих трех частях рассматриваются условия, в которых происходит развитие личности и которые необходимо организовывать и совершенствовать педагогу:

Часть 11. Развитие и воспитание личности в деятельности.

Часть 12. Развитие и воспитание личности в семье.

Часть 13. Развитие и воспитание личности в общении.

Данное учебное пособие представляет собой коллективный труд. Нашими соавторами были преподаватели педагогики КемГУ, учителя-практики, философы, психологи, социальные работники, физиологи, врачи – Л.Е.Галаганова, М.И.Губанова, Л.П.Вашлаева, Г.С.Довгаль, С.П.Зуева, Н.А.Климова, Н.С.Коваленко, В.В.Патрина, С.И.Петухов, Е.В.Филатова и др.

Это позволило нам представить педагогическое знание целостно. Мы считали необходимым показать интеграцию знаний о процессах развития и воспитания ребенка с позиции разных наук, показать их необходимость в решении педагогических проблем.

Работая над пособием, мы видели свою ЗАДАЧУ в том, чтобы обобщить, привести в систему, представить известные нам по педагогической литературе суждения, точки зрения и теории РАЗНЫХ авторов на решение конкретных педагогических задач. Особенностью всех учебников и учебных пособий по педагогике, на наш взгляд, является то, что в них представлены в основном точки зрения их авторов, чем, конечно же, не исчерпывается истинность педагогического знания. Мы же считаем необходимым представить наиболее типичные (значимые для педагогической практики) позиции авторов с тем, чтобы Вы научились их анализировать, оценивать и выбирать, а по возможности, формулировать собственные взгляды и суждения.

В некотором смысле наше пособие построено по принципу ХРЕСТОМАТИИ - мы приводим многочисленные суждения классиков педагогической мысли и современных педагогов-новаторов, чьи идеи и опыт проверены временем, они и сегодня звучат актуально.

ВО-ПЕРВЫХ, мы хотели бы познакомить Вас с выдающимися представителями педагогической науки и практики, расширить Ваш педагогический кругозор.

ВО-ВТОРЫХ, мы считаем, что будет не бесполезно прислушаться к мнениям выдающихся мыслителей прошлого и настоящего - это образцы постановки проблемы и её решения. Мы надеемся, что Вас заинтересуют их мысли и опыт работы, многое из которого актуально и сегодня. Это позволит Вам обогатить Ваш жизненный опыт, адаптировать его в свою педагогическую позицию.

Педагогика, как и любая другая наука, - это всегда творческий поиск ответа на вопросы, которые возникают в процессе развития, воспитания и обучения человека. Педагогическая наука – это результат ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ и ПРАКТИЧЕСКОЙ деятельности людей, это опыт достижений и ошибок, находок, заблуждений и разочарований. ЗАДАЧА нашего пособия - познакомить Вас, начинающих педагогов, с этим опытом, сориентировать в нём, научиться его анализировать и оценивать, вызвать к нему интерес с тем, чтобы Вы могли обратиться к конкретной литературе и изучить этот опыт подробнее.

Следует отметить, что для успешной подготовки к педагогической деятельности недостаточно прочтения какого-либо учебника по педагогике. Педагогическая деятельность всегда индивидуальна, а потому подготовка к ней требует всестороннего анализа всех существующих подходов в решении конкретных вопросов воспитания и обучения, что является важным условием для формирования собственной позиции. Вот почему, кроме многочисленных суждений - известных и неизвестных, авторитетных и незнакомых Вам педагогов, - мы сформулировали в каждой теме (в каждом её вопросе) ряд ПРОБЛЕМ И ВОПРОСОВ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ. В тексте пособия нет исчерпывающей информации для ответа на все эти вопросы. Мы предоставляем ВАМ возможность решить их самостоятельно или в общении с педагогом и товарищами на лекциях, семинарах и консультациях.

В заключение каждой темы даны ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ, ответы на которые требуют обобщённости знаний, приобретаемых студентами при размышлении над отдельными проблемами темы.

Мы считаем, что текст каждой темы нашего учебного пособия может быть рассмотрен и воспринят Вами как своеобразное " введение в лекцию".

На занятиях преподаватель предлагает различные взгляды, точки зрения, педагогические теории; им задаётся логика изложения учебного материала, организуется поиск ответов на поставленные проблемы. Из этого следует, что при самостоятельном изучении темы студент должен " воспроизвести" работу преподавателя на занятии. Этот пробел в занятиях Вы можете восполнить только при чтении полного СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ, который представлен по каждому вопросу плана изучаемой темы. Представленные списки литературы отражают то, что годами накапливается в " багаже" преподавателя, что он использует, готовясь к занятию. Нам думается, что данная литература поможет Вам сориентироваться в объеме работы, которую надо выполнить для того, чтобы усвоение знаний было полноценным. Кроме того, список литературы поможет Вам в её подборе при написании курсовой и дипломной работ (реферата).

Наш опыт общения со студентами показывает эффективность таких форм занятий, когда у Вас создаётся возможность знакомства с различными взглядами, точками зрения отдельных педагогов, когда Вы размышляете о возможных вариантах решения наиболее актуальных проблем в системе образования, когда между Вами происходит обмен мнениями. Однако многие из Вас считают такие формы работы пустой тратой времени, так как, по Вашему мнению, " на деле всё равно ничего не меняется". С такими объяснениями трудно согласиться, так как мы видим значение этой работы не в изменении ситуации в обществе (в школе или в других звеньях системы образования), а в целенаправленном созидании своей личности как педагога, формировании у себя оценочных суждений, взглядов, установок, позиции, - всего того, что определяет профессиональное поведение специалиста.

В ПРИЛОЖЕНИИ каждой части пособия Вам предлагаются методические разработки практических занятий по темам курса данной части пособия. Вы имеете возможность, по согласованию с Вашим преподавателем, выбрать те из них, которые представляют для Вас наибольший интерес или требуют более серьезной проработки. Каждая из предложенных тем может быть рассмотрена Вами как самостоятельная работа для углубленного изучения той или иной проблемы (например, при подготовке к экзамену или написанию курсовой или дипломной работ).

……………………………….

Изучение любой науки начинается с размышления о её предмете, о тех проблемах, которые она исследует. Каждому студенту свойственно определять степень необходимости и полезности учебного предмета для его будущей профессии.

Чему же может научить педагогика? Какую роль она играет в процессе профессионального самоопределения и становления личности будущего педагога?

Опыт показывает, что у студента, приступающего к изучению данного курса, уже сформировано представление о педагогике как науке о воспитании и обучении подрастающего поколения. Однако это только лишь общее и далеко не полное представление о возможностях и особенностях данной науки. Есть и такие студенты, которые высоко оценивают практическую значимость педагогического знания, но не считают педагогику наукой. Особо мы выделяем категорию студентов, которые ожидают, что изучение теоретического курса педагогики должно научить их практическим умениям и навыкам, и если этого не происходит, то они не видят пользы от чтения педагогической литературы, размышлений и дискуссий на учебных занятиях.

Таким образом, изучение педагогики должно начинаться с формирования представлений о самой науке, ее структуре, ее статусе среди других наук, также исследующих проблемы развития и воспитания личности.

В ПЕРВОЙ части пособия " ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ" Вам предлагается поразмышлять о педагогике как НАУКЕ и о педагогике как ИСКУССТВЕ воспитания. Важно понять, какие задачи решает данная наука, какую роль она оказывает на совершенствование педагогической практики, каким образом становится возможным применение педагогических знаний в практической деятельности педагога.

Овладение методологическим знанием в педагогике способствует повышению педагогической культуры учителя, особенно важно это знание для тех, кто ориентируется на деятельность в инновационных учебных учреждениях, кто заинтересован в совершенствовании воспитательно-образовательного процесса школы.

Мы предлагаем Вам поразмышлять о педагогическом знании как составной части профессионального мастерства учителя, оценить его влияние на профессионально-педагогическое самоопределение и самовоспитание личности студента как будущего педагога.

Вопросы для размышления

Проанализируйте данные определения. Насколько в каждом из них реализуются Ваши представления о том, что ДОЛЖНА изучать педагогика? Чему Вы ХОТЕЛИ бы научиться? Совпадают ли Ваши СУБЪЕКТИВНЫЕ представления о предмете педагогики с теми, что предлагались Вам для осмысления?

Как Вы считаете, что должен узнать на занятиях студент, какой круг вопросов должен изучить, чтобы стать хорошим педагогом?

Выберите то определение, которое более всего отвечает Вашим взглядам, или сформулируйте своё. Обоснуйте свой выбор. Оцените, насколько Ваше определение соотносится с современными взглядами на предмет педагогической науки?

________________________________________________________________

Следует отметить, что вопрос о предмете педагогики имеет не только научное, но и практическое значение, так как помогает каждому из Вас формировать установку на восприятие курса, позволяет разобраться в том, чему студентхочет и чему он может, должен научиться. Поэтому каждому, кто приступает к изучению курса, так важно разобраться в этом вопросе.

Интерес к проблеме объекта и предмета педагогики обостряется в переломные периоды развития общества, эти вопросы неоднократно оказывались в центре ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ДИСКУССИЙ, находя то или иное конкретное решение. В этих дискуссиях нас должны интересовать прежде всего те точки зрения, которые высказывались её участниками, какие из них принимались или отвергались и почему, какие аргументы при этом высказывались. Это важно знать, так как то, что в своё время было преодолено в теоретических спорах, сегодня проявляется в суждениях отдельных лиц, являясь повторением ошибок и заблуждений прошлого.

Кроме того, изменяется и социальная ситуация в обществе, что иногда заставляет нас по-новому взглянуть на прошлые споры; развивается педагогика и смежные с нею науки, что позволяет получить новые аргументы и иногда изменить своё отношение к суждениям, которые высказывались в прошлом. Знакомство с различными взглядами участников теоретических дискуссий значительно расширяет наш кругозор, позволяет проверить, уточнить или изменить свои суждения, учит аргументировать уже сложившиеся взгляды.

Мы предлагаем Вам проанализировать те точки зрения, которые высказывались в дискуссиях 1928-31 и середины 80-х годов, и определить к ним своё отношение.

В разные исторические периоды развития педагогической науки наблюдается тенденция то к расширению, то к сужению предмета её исследования, т.е. круга тех вопросов, которые она должна изучать.

Дискуссия 1928-31 годов. Основные вопросы: Может ли педагогика ограничиться изучением обучения и воспитания ребёнка только в школе, или она должна расширить свои границы и исследовать эти процессы во всех областях жизни: внешкольных учреждениях, семье, профсоюзах и т.п.? Педагогическая наука должна изучать только процесс воспитания детей или должна существовать педагогика, исследующая процессы воспитания личности в течение всей жизни?.

Эти вопросы были подняты известными в то время педагогами М. В. КРУПЕНИНОЙ и В. Н. ШУЛЬГИНЫМ. В одной из своих работ того времени они писали:

«Из науки, изучающей педагогический процесс, протекающий в уч-

реждениях, специально для учебы созданных,.. педагогика превра-

тится в науку, организующую среду под углом зрения формирования

нового человека» (Цит. по 125).

Авторы считали, что школа должна " раствориться" в социальной среде, а процесс обучения следует перенести на заводы, фабрики, в колхозы и т.д. Главное в процессе воспитания личности - приобретение жизненного опыта. Так, на Красной Пресне была открыта опытная станция фабрики Трёхгорной мануфактуры, где успешно осуществлялось соединение школьной педагогики с общественной, руководителем этой школы была М.В.Крупенина.

Все участники дискуссии признавали необходимость учёта всех влияний среды на воспитание личности. Высказывались и критические замечания. А. В. ЛУНАЧАРСКИЙ, нарком просвещения в 20-е годы, выступал против растворения педагогики в политике, против прямого отождествления воспитания с процессом социализации личности, но анализ поставленных проблем был признан нужным и полезным (см. 69; 79; 119; 125; 131 и др.).

Однако развернувшаяся дискуссия приобрела только лишь характер критики так называемой теории " отмирания школы" и получила резкое осуждение в Постановлении ЦК ВКПб " О начальной и средней школе" (1931). Итоговой в этой дискуссии можно считать точку зрения, которая сформулирована в учебнике педагогики А. П. ПИНКЕВИЧА (1930 г):

«Научное изучение среды является делом ряда наук - биологии, со-

циологии, антропологии. Педагогика как таковая не может вклю-

чать в своё содержание такое изучение среды, ибо её методов для

этого не достаточно. Она не ставит задачи научного изучения сре-

ды» (104, с.15).

Вопросы для размышления

Оцените итоги этой дискуссии с позиций СЕГОДНЯШНЕГО дня. Какой круг вопросов, по Вашему мнению, должна изучать педагогика?

Должна ли педагогика изучать ВСЕ воздействия общественной среды, имеющие значение для формирования личности? Должна ли педагогика изучать процесс развития личности ВЗРОСЛОГО человека?

________________________________________________________________

Дискуссия 80-х годов, когда в период перестройки всех сфер нашего общества обострился интерес и к системе народного образования.

Со страниц периодической печати звучала критика в адрес Академии педагогических наук. Академическую (иначе - " официальную" ) педагогику стали обвинять в " бездетности", в неспособности влиять на процессы совершенствования всех сфер народного образования. У педагогов-практиков резко возрос интерес к опыту педагогов-новаторов. По всей стране создавались клубы творческой педагогики " Эврика", проводились всесоюзные семинары, открытые " уроки-панорамы". На телевидении организовывались встречи с педагогами-новаторами, их приглашали в различные города страны с целью пропаганды своего опыта. Педагогические искания тех лет оформились в " новую" педагогику, так называемую " педагогику сотрудничества", которая широко освещалась и изучалась в педагогических коллективах на всех ступенях системы народного образования.

Но прошло несколько лет, страсти начинают утихать. Что изменилось? Опыт педагогов-новаторов теперь многими воспринимается как очередная " мода" в педагогических исканиях. Не многие из тех, кто приветствовал " педагогику сотрудничества", разделяют её идеи и принципы в повседневной практической деятельности.

Значит, перестройка школы зависит не только от пропаганды передового педагогического опыта? Однако это позволило несколько иначе взглянуть на педагогическую науку и её роль в совершенствовании педагогической практики.

В это время известный журналист С.Л. СОЛОВЕЙЧИК в своей книге " Вечная радость" предлагает новую формулировку предмета педагогики: «Это наука ОБ искусстве воспитания и обучения детей. Сто

процентная наука о стопроцентном искусстве... Педагогика, как

все другие науки об искусстве (литературоведение, театроведение,

искусствознание), должна быть наукой особого рода, предмет

которой - искусство. У такой науки и язык другой, и законы по-

другому формулируются, и мышление особого рода» (117, с. 130-131).

То есть педагогика должна изучать только опыт тех учителей, которые в своей работе достигают высоких результатов и распространять его в школьную практику.

________________________________________________________________

Вопросы для размышления

Считаете ли Вы, что педагогика ДОЛЖНА изучать педагогический опыт учителей-практиков?

Как, по Вашему мнению, можно внедрять " ЧУЖОЙ" опыт педагога в собственную практику? Что это значит: УЧИТЬСЯ НА ОПЫТЕ? КТО должен заниматься внедрением новаторских идей в практику с тем, чтобы они получили широкое распространение? Академия образования? Министерство образования? Преподаватель педагогики? Сам учитель?

Что же, по Вашему мнению, выступает ИСТОЧНИКОМ педагогического творчества?

Можно ли научиться педагогической деятельности, стать творческим педагогом, только лишь изучая лучший, но всё же чужой педагогический опыт?

________________________________________________________________

Педагогический опыт выступает одним из источников формирования педагогической теории, представляет собой единичное, индивидуальное явление. Сведение же процесса педагогической подготовки только к изучению опыта даже лучших учителей, на наш взгляд, обедняет будущего специалиста. Однако всегда есть студенты, которые считают: главное в вузовской подготовке - приобретение опыта, и готовиться к преподавательской работе нужно непосредственно в школе (педучилище, вузе): самим проводить уроки, организовывать воспитательную работу. Возникает вопрос: а готов ли студент к этому? Ведь в воспитании и обучении нет " черновой" работы, всё отражается на процессе развития воспитанников, а потому можно, наверное, согласиться с И. Ф. ГЕРБАРТОМ (Германия, ХIХ), который утверждал, что НУЖНО прежде всего " подготовить себя для грядущих впечатлений, ожидаемых со стороны опыта" (27, с. 329).

12 3 4 5 6 7 Следующая ⇒