Обшее понятие о деятельности

⇐ ПредыдущаяСтр 26 из 37Следующая ⇒

До сих пор мы не подчеркивали различий между значением терминов «активность» и «деятельность»; при этом, насколько было возможно, ограничивали употребление второго из них. В непсихологических словарях «деятельный» и «активный» стоят в одном ряду как синонимы1. В русскоязычной психологии указанные термины имеют разное значение. Настало время уточнить, что следует понимать под деятельностью.

Ранее (§ 6.1) говорилось, что поведение есть разновидность внешней активности, оно обеспечивается внутренней активностью организма и, в частности, психическими регуляторами. Где же место для «деятельности»? Может быть, этому слову ничего не соответствует в действительности?

Что называть деятельностью? Активность на уровне реактивности и импульсивности не относится к категории деятельности, а вот активность на уровне произвольности и послепро-извольности – относится.

Чтобы усвоить более строгий смысл понятия «деятельность», целесообразно решить несколько специальных задач, предлагаемых ниже и сводящихся к подведению специально подобранных частных случаев под признаки усваиваемого понятия. Действие «подведения под понятие» можно считать адекватным для усвоения понятий. Предлагаемая далее процедура дается еще и с тем «умыслом», что вы станете ее применять и в других подобных случаях. Стратегия подбора частных случаев для задач сводится к тому, чтобы «столкнуть» явные признаки с неявными, главные – с второстепенными.

Задание.

В рамке приведены признаки понятия «деятельность».

Признаки понятия «деятельность»:

1. Процесс действий (их совокупность, последовательность).

2. Сознательно направлен в целом на приспособление к требованиям среды и (или) некоторое преобразование ее.

3. Имеет значение для существования и развития человека и (или) общества.

Если все три признака присущи тому или иному предлагаемому для рассмотрения явлению, то его можно назвать деятельностью, вернее, фрагментом, отрезком деятельности (поскольку деятельность есть более или менее непрерывный процесс). Если хотя бы один признак не подходит, то это не деятельность (или ее отрезок), а что-то другое.

Определите в приведенных ниже примерах, в каких случаях есть деятельность в психологическом смысле, а в каких – нет.

1. Биомасса в дрожжерастительном аппарате увеличивается в размерах и приобретает ожидаемые аппаратчиком свойства.

2. Станок с числовым программным управлением обрабатывает ступенчатый валик и подает готовое изделие на транспортно-накопительное устройство.

3. Аппаратчик дрожжерастительного аппарата мысленно отслеживает технологический процесс и по мере необходимости включает те или иные механизмы.

4. Наладчик гибких производственных систем ищет причину разладки транспортно-накопительного устройства.

5. Электронная вычислительная машина сообщает оператору (выдает надпись), что он неправильно набрал на клавиатуре очередную команду.

6. Пятилетняя Маша некоторое время наблюдает за братом и после докладывает маме: «А Петя слизывает масло с хлеба! »

7. Дошкольники играют «в поезд»: поставили гуськом стульчики, пыхтят, гудят, ходят «на остановках» в «буфет», «покупают печенье», едут дальше и т.д.

8. Электронная вычислительная машина много часов подряд выполняет последовательность математических преобразований.

9. Бухгалтер ведет учет хозяйственных документов.

10. Человек вздрагивает от внезапного звука.

11. Актер на сцене изображает крадущегося по лесу вражеского диверсанта, который вздрагивает от внезапного звука.

12. Происходит извержение вулкана.

13. Включенный телевизор транслирует концерт симфонического оркестра.

14. Дирижер хора ведет репетицию, дает разъяснения, советы по поводу путей и средств достижения ожидаемого звучания.

Небольшое примечание по поводу Маши, которая «наушничает» маме. Дети делают подобные вещи не потому, что они ябеды, а совсем по другой причине: им важно знать, «что такое хорошо и что такое плохо». Маше важно не «утопить» Петю, а увидеть реакцию мамы – тогда и узнаешь искомое. Фактически это решение познавательной задачи с нравственным содержанием.

Основные виды деятельности – труд, учение, игра. Иногда употребляют также следующее перечисление видов деятельности: познание, общение, труд, но оно не представляется нам вполне корректным. В самом деле, чем заняты контролер-приемщик готовой продукции или испытатель, например, электровакуумных приборов, или исследователь в научной лаборатории? Познанием. Но это и есть их труд, суть которого сводится к познанию. Чем заняты воспитатель, организатор производства, экскурсовод, продавец-консультант? Разными формами делового общения. Но это и есть труд этих людей. Наконец, что это может быть за труд, если он противопоставляется познанию? Ведь даже двигательное действие, как мы в свое время отмечали, включает довольно сложные процессы ориентировки и контроля, т. е. познания. Отсюда, разделять, относить к разным классификационным категориям познание, общение и труд не следует, поскольку при этом предполагается, что, в частности, труд – это нечто противополагаемое познанию и общению. Но вместе с тем полезно рассматривать, в частности, общение как деятельность, которая может быть включена либо в учение, либо в труд, либо в игру, либо в некоторых случаях может обособляться. Так, например, в среднем школьном возрасте на некоторое время сфера общения со сверстниками и взрослыми настолько «захлестывает» сознание подростка, представляет для него настолько самостоятельную ценность, что есть основания говорить, что в это время общение становится главной (ведущей) деятельностью, оттесняя на второй план деятельность учебную. Подросток как бы заново осваивает новую область межлюдских отношений, открывая в ней много нового, интересного, необходимого.

В психологии давно выкристаллизовалось утверждение, что психика и проявляется, и формируется в деятельности (впрочем, о том же говорит и народная мудрость: «Чтобы научиться плавать, надо лезть в воду», «За битого двух небитых дают» и т.д.)- Это, в частности, значит, что если преподаватель, администратор, руководитель, родитель хотят повлиять на психику человека в целях ее развития, нужно создать условия для изменения деятельности, для включения человека в подходящую деятельность.

Полагают, что для разных возрастных ступеней человека существуют определенные виды деятельности, которые в наибольшей степени оказывают влияние на психическое развитие. Для дошкольника – это игра; при этом есть разные виды игр, адекватные для разных этапов развития дошкольника: ролевые, сюжетные, игры с правилами, дидактические. Но в деятельности в дошкольном возрасте есть и важные «вкрапления» не только учения, но и труда. Например, хорошо организованное дежурство дошкольников по столовой в детском саду может иметь все психологические признаки труда (в конкретно-возрастной форме, конечно), и это имеет важное значение для развития ребенка как субъекта деятельности.

Для младшего школьника важнейшее развивающее значение имеет учение (оно способствует формированию произвольности, волевой регуляции психических познавательных процессов, волевого самоконтроля, способности работать по заданию и доводить дело до конца). Но и труд, и игра тоже находят свое полезное место в активности младшего школьника и вносят свои ценные вклады в его психическое развитие. Для ребенка в среднем школьном возрасте, как отмечалось, важное развивающее значение имеет освоение сферы межлюдских взаимодействий (отсюда, в частности, тенденция этих ребят объединяться в группы, создавать «неформальные объединения», «кучковаться»), затем с возрастом все большее развивающее значение приобретают учебно-производственная и профессионально-трудовая деятельность. Эти вопросы – предмет возрастной психологии, которую полезно специально изучать будущим родителям. Здесь же мы в основном концентрируем внимание на некоторых вопросах общей психологии.

Частные разновидности деятельности человека столь же разнообразны, сколь многообразны предметы его потребностей.

Упражнения,

1. Попытайтесь самостоятельно выделить признаки сходства и различий между учением, трудом и игрой.

2. Попытайтесь построить описание (конкретное или обобщенное, или даже предположительное, если у вас пока мало данных) деятельности представителя вашей профессии по примерной программе: а) продукт (изделие, произведение, вклад, «лепта» – какая и во что), б) значение этой деятельности для общества, в) последовательность действий (не забыть учесть познавательные, коммуникативные, направленные на самоорганизацию, саморегуляцию), г) требуемые личные качества, д) качества, развиваемые работой.

Человек как индивид

Какой специальный психологический смысл уместно вкладывать в слово «личность»? Прежде всего отметим, что не все психические явления и особенности человека целесообразно относить к свойствам личности.

Пойдем вначале «от противного» и разберемся в том, что, строго говоря, не относится к свойствам личности (или личностным свойствам), а лишь походит на них и должно быть от них отличаемо.

Представим себе человека, приступающего к освоению новой для него профессии, в окружающем его мире. Сам он – это прежде всего живое существо, часть земной природы, организм определенного возраста, того или иного пола. Телесное его устройство удивительным образом сохраняет свое постоянство, определенность; несмотря на обилие всевозможных и самых неожиданных воздействий среды – температурных, механических, химических, электромагнитных и других – организм остается в основном самим собой, как бы противостоит природной среде, являясь автономной живой единицей–целостностью. Благодаря, в частности, этому он выживает и развивается. Как известно, все это возможно потому, что имеется система наследственной передачи и фиксации признаков этой живой системы; имеются наследственно закрепленные «программы» развития и функционирования организма.

Уже на уровне строения организма нет полного стандарта, единообразия. Среди людей того и другого пола можно выделить, например, полных, «пухлых», мускулистых, худых. Различия по признакам пола и особенностям телосложения, как каждому, по-видимому, известно из жизненного опыта, не нейтральны по отношению к психике.

Нет единообразия, а лучше сказать, есть закономерно проявляющееся индивидуальное своеобразие и в проявлениях, в работе нервной системы, головного мозга – общепризнанного «носителя психики». Люди различаются по так называемым основным свойствам нервной системы.

Одно из таких свойств (напоминаем сведения из вашей школьной подготовки) проявляется в степени выносливости нервной системы, по отношению к действию сильных или длительных раздражителей, а также в большей или меньшей чувствительности ее к слабым воздействиям. Так, одни люди сравнительно легко переносят сильные воздействия (например, окрики, замечания, выговоры и пр.) и вместе с тем плохо выделяют, различают слабые сигналы (тонкости оттенков цветов, запахов или высказываний, тонкости межлюдских отношений). Другие, наоборот, легко ориентируются в мире «тонкостей», хорошо выделяют и различают слабые, едва заметные для многих сигналы, но в условиях сильных воздействий испытывают большие затруднения, теряют или заметно снижают работоспособность, демобилизуются, «отклю-чаются». Поэтому, кстати, очень важно индивидуально дозировать по силе разного рода воздействия на человека, в частности, педагогические, воспитательные, управленческие.

Обсуждаемое свойство нервной системы традиционно называют «силой» нервных процессов (соответственно в приведенном выше примере первые субъекты относятся к так называемому сильному типу, вторые – к слабому). Но было бы ошибочно здесь вкладывать в слово «сила» обыденный смысл, полагая что «сила – хорошо, слабость – плохо». Разные люди ценны по-своему и могут быть предпочитаемы на разных трудовых постах. Есть профессии, •Требующие как раз тонкой ориентировки в едва заметных признаках объектов (контроль качества, тонкая его экспертная оценка), а есть профессии, требующие длительного нервного напряжения, «нервной выносливости». Есть много профессий, где с одинаковым успехом могут адаптироваться разные люди за счет разного рода «внутренних приспособлений», о коих речь пойдет в своем месте.

Второе важное свойство нервной системы проявляется в быстроте и легкости привыкания человека к новым условиям, перехода его от одного состояния к другому, от покоя к деятельности и обратно. Один человек долго врабатывается, зато склонен долго не отвлекаться, не переключать свое внимание на что-то иное. Другой, наоборот, легко входит в курс, «врубается», но может и легко упускать усвоенное, легко перестраивается на что-либо иное. Проявляющееся здесь (в описываемом поведении) свойство нервной системы называют «подвижностью» нервных процессов. Специальные исследования показали, что высокие и ценные достижения людей в учении и труде возможны как у более подвижных, так и у менее подвижных (относительно инертных, как их традиционно называют), если те и другие работают по-разному, а именно находят для себя индивидуальный стиль работы (свой «почерк» в деле), например, компенсируют инертность предусмотрительностью, а излишнюю подвижность – специальными мерами самоконтроля, направленными против торопливости.

Третье из основных свойств нервной системы – уравновешенность, баланс процессов возбуждения и торможения. У одних несколько преобладает возбуждение, и им легче проявить внешнюю активность, чем сдержаться; легче перейти от решения к исполнению (быть может, даже не успев «все додумать»), чем потерпеть и подождать. У других несколько преобладает торможение, что выражается в терпеливости, способности эффективно подавлять неуместные побуждения; возможна и излишняя скованность поведения.

Охарактеризованные выше свойства нервной системы могут встречаться у разных людей в разных сочетаниях, и в связи с этим существует понятие (по акад. И.П. Павлову) «общий тип нервной системы» (общий в том смысле, что аналогичные особенности наблюдаются и у высших млекопитающих; в этом смысле речь идет о типах, общих у нас с высшими животными). Различают еще и так называемые «специальные» (только человеческие) типы, обусловленные относительным преобладанием активности первой (несловесной) или второй (словесной) сигнальных систем в функционировании мозга. Мы говорим «относительное преобладание», поскольку у человека функционируют обе сигнальные системы. Полагают, что у одних людей (у «первосигнальников») более ярки конкретные представления и менее выражена склонность к речевому оформлению впечатлений, у других («второсигнальников») речевая регуляция выражена ярче вплоть до игнорирования конкретных впечатлений и неадекватного умствования.

Оценка «лучше – хуже» к общим и специальным типам нервной системы неуместна, поскольку разные виды профессиональной деятельности требуют людей разного типа.

Как ясно из изложенного, со свойствами типа нервной системы человека целесообразно считаться и ему самому, и тем, кто с ним взаимодействует в деле, приходит на помощь.

К числу психических регуляторов активности, поведения человека на уровне «организм – среда» следует отнести природные потребности и связанные с ними эмоциональные переживания (эмоциональные реакции, эмоциональные состояния), а также свойства темперамента (условимся понимать под свойствами темперамента такие проявления скорости и интенсивности психических явлений, процессов, как скорость смены настроений, сила и длительность переживаний).

Говоря о природных потребностях и свойствах темперамента, отметим, что наблюдаются не любые случайные сочетания, наборы свойств потребностей или темперамента, а определенные, присущие именно данному человеку устойчивые и индивидуально неповторимые их структуры. В результате не только на уровне строения организма, но и на рассматриваемом уровне физиологической и психической регуляции человек (как автономная система) приобретает способность оставаться самим собой, не будучи типовым «реагирующим аппаратом», пассивно и стандартно-однообразно откликающимся на воздействия среды – как физической, предметной, так и социальной (имеются в виду воздействия людей друг на друга, воздействия на человека разных информационных потоков в обществе).

Все особенности человека, о которых речь шла выше, характеризуют его не как личность, а как индивида – представителя человеческого рода с его природно обусловленными свойствами. С этими индивидными, как иногда выражаются психологи, свойствами человека нельзя не считаться во всех видах работы с людьми. Необходим индивидуальный, дифференцированный подход, реализация которого – дело творческое. Никто никогда не сможет написать всех рекомендаций, «рецептов» на все возможные ситуации в этом деле. И не потому, что психология наука плохая, «молодая», а потому, что человек как объект и предмет профессионального труда заслуживает индивидуально-неповторимого к себе отношения и деяния. Мы ведь не находим ничего странного в том, что пошивщик обуви при раскрое верха, скажем сапога, все время решает нестандартные задачи – ищет наилучший вариант раскроя для каждого куска кожи, пощупав его в разных местах и потянув в разные стороны (кожа – материал не строго стандартный по форме, по толщине, по другим качествам). Равным образом, например, администратор, если хочет добиться успеха, не должен стремиться к стандартным схемам решения профессиональных задач при взаимодействии с разными людьми. Во всех случаях необходим индивидуальный подход, содержание которого предполагает выбор и построение такой стратегии поведения, которая позволит партнеру почувствовать себя человеком с сознанием своей полноценности.

Вопросы о том, какой тип нервной системы или темперамента лучше, не имеют смысла, так как общество нуждается в разных, взаимодополняющих друг друга людях, а не в миллионных «тиражах» одного и того же «образца» человека. В связи с этим основная задача индивидуального подхода по отношению к индивидным (природно обусловленным) свойствам состоит не в том, чтобы «подтянуть» или «дожать» разных людей до некоего единого идеала, а в том, чтобы максимально использовать качества каждого, благоприятствующие его успеху в работе, а также путем выработки индивидуально своеобразного стиля, почерка в работе или учебе, возмещать за счет «внутренних приспособлений, средств» (схем решения типовых задач, индивидуально удобных тактик и т.п.) те качества, которые в данном конкретном случае неблагоприятны.

В техническом мире культивируется, в частности, идея стандартизации материалов, изделий, инструментов. По отношению к искусственным, техническим объектам это хорошо – экономично, рационально, удобно. Но стереотипы технического мышления и умонастроения нельзя переносить огульно на практику обращения с людьми. Человек принципиально не стандартен, и ценить его надо не за соответствие стандарту, а «просто так». Цель образовательной, воспитательной работы состоит не в «ломке» человека и не в «дожимании» его до придуманного кем-то образца (хотя бы и от имени науки или общества), а в активизации процессов его самоопределения, самовоспитания на путях, ценных в социальном отношении. А это предполагает не просто введение ограничений степеней свободы поведения человека, как это делается в отношении технических объектов (сделали «направляющие», «ограничитель», «стопор», «автоматическое отключение» – и готово), а формирование психической регуляции поведения.

Не исключено, конечно, что в плане личных вкусов кому-то могут нравиться или не нравиться какие-то природно обусловленные свойства человека. Но в профессионально-деловом плане такого быть не должно. Руководитель не должен оценивать человека, работника как «более хорошего или почти плохого» в зависимости от выраженности тех или иных индивидных качеств. Личные вкусы в этом случае целесообразно «оставлять дома». Попытки подвергать моральной оценке («ай-ай – не хорошо» и пр.) индивидные особенности обычно выглядят и воспринимаются как бестактность. Ведь никому же не придет в голову оценивать или тем более осуждать человека за то, что он представитель того или иного пола, имеет тот или иной рост, что он любит сладкое или соленое. Неуместен и упрек по поводу особенностей типа нервной системы или темперамента человека, проявляющихся в том, что он быстрый или неторопливый, спокойный или тревожный. Если эти свойства мешают, надо вооружать человека компенсаторными приемами саморегуляции.

Иначе обстоит дело, если речь идет о чертах личности (а не об индивидных особенностях). К ним как раз относятся такие характеристики человека, которые не могут стоять вне моральной оценки, как, например, добросовестность, честность, активность, скромность, убежденность или беспринципность.

Упражнение.,

Отметьте признаки своего индивидуального стиля в какой-либо деятельности. <

Еше раз о личности

Мы уже обращались выше к теме «Личность» (в § 4.4, 5.5, 5.6 и др.). Рассмотрим дополнительно некоторые другие аспекты.

Слово «личность» употребляется в самых различных областях науки и практики, в обиходной речи и притом в самых разных значениях. Скажем, говорят о задаче «установить личность», если человек попал в происшествие и оказался без документов; толкуют о разностороннем развитии личности, о роли личности в истории, о противопоставлении «личность – толпа», о личности творческой, о преступлениях против личности, о диагностике свойств личности, об аномалиях и болезненных состояниях (патологии, «поломках») личности.

Интуитивно ясно, что когда устанавливают личность незнакомца и когда диагностируют личность человека при подборе подходящей ему работы, то имеют в виду под словом «личность» совсем разные реальности. Наиболее общий и, казалось бы, ясный смысл слова «личность» – человек как носитель некоторых устойчивых психологических особенностей, свойств. Но в психологии слова «человек» (в смысле «это звучит гордо»), «лицо» (в смысле «должностное лицо» и т.п.), «субъект», «индивид», «индивидуальность», «личность» – не синонимы, они нужны для обозначения некоторых различимых системных целостностей, характеризующих человека как представителя высших млекопитающих. Он не только часть природы, но и «человек среди людей», часть общества. Но вот здесь-то, как мы уже отмечали, в наследственно фиксированных механизмах природа не заложила и не могла заложить какую-либо «программу» ориентировки и целесообразного поведения в обществе; оно слишком динамично по сравнению с природными процессами наследственной изменчивости. Как мы говорили выше, природа не может знать, что затевает цивилизация. И человек, родившись, еще должен стать человеком, приобрести некоторую устойчивую определенность, чтобы существовать и развиваться.

Личность – это сложившаяся у данного человека в ходе усвоения им общественного опыта и устойчиво присущая ему целостная организация психических свойств, характеризующаяся следующими признаками:

• человек обнаруживает себя как инициативный, активный представитель определенного сообщества, способный руководствоваться целями и интересами широкой общности людей (такой, как народ, политическая партия, молодежная организация большого масштаба) и вносить в связи с этим даже преобразования в окружающую обстановку, а не только сообразовывать с ней свое поведение. Руководствуясь целями такого рода, человек может входить в противоречие с непосредственным, узким социальным окружением – это закономерные издержки личностного развития: прежде чем преобразовать среду, надо войти с ней в диалектическое противоречие, противоречие развития;

• человек оказывается определенно ценным или вредоносным с позиций своей социальной группы и, возможно, других групп, оказывается предметом определенной моральной оценки;

• человек, будучи социально типичным субъектом деятельности, проявляет себя в индивидуально своеобразной форме

(поведение, поступки, деятельность, включая ее процесс и результаты).

Указанные признаки – общие проявления того, что мы называем личностью, обеспечиваются некоторым множеством психических свойств, которые и составляют структуру личности, ее «устройство», прежде всего свойства направленности, характера и самосознания.

К свойствам направленности относятся мировоззрение данного человека (миропонимание и мироотношение), социогенные потребности, включая такие их частные проявления, как интересы и склонности. В целом направленность личности – это система устойчиво характеризующих человека побуждений (что человек хочет, к чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов бороться). Системообразующим ядром направленности являются идейные мотивы, убеждения (любые разговоры о деидеологизации можно понимать только в аспекте смены одного мировоззрения другим, а Никак не устранения убеждений, мировоззрения, идей вообще. Это было бы психологической нелепостью: человек перестал бы быть самим собой).

К свойствам характера обычно относят четыре системы устойчиво сложившихся отношений человека:

отношения к людям, проявляющиеся в типичных для данного человека манерах поведения, поступках, способах общения с людьми – заботливость, высокомерие, чуткость и т.д.;

отношения к деятельности, проявляющиеся в типичных для данного человека способах планирования и осуществления ее (предусмотрительность, аккуратность);

отношения к предметам, вещам, общественной», личной и чужой собственности, проявляющиеся в типичных для человека способах обращения с этими объектами (с оборудованием, инструментами, приспособлениями, материалами, предметами личного обихода и пр.) – бережливость, аккуратность, чистоплотность и т.д.;

отношения к самому себе, проявляющиеся в способах самоорганизации поведения, построения своей личной, в частности, профессиональной судьбы, образа жизни, в типичной самооценке – самолюбие, самоуважение, себялюбие, скромность и т.д.

О некоторых явлениях самосознания речь шла в § 5.5 и 5.6. Кроме того, важные особенности динамики самосознания рассмотрены далее в § 7.6.

Можно только мысленно «рассечь» психику человека, скажем, на личностные, индивидные или какие-либо иные проявления (иногда говорят о духовности в отличие от душевности и т.д.). В реальности явления психики, считающиеся в теории разноуровневыми, или разнотипными, представляют собой обычно сложную и неразъемную «склейку».

Например, студент начинает переживать кризис профессионального развития (ему, положим, думается, что вот-де «уже учусь третий год, а ничего еще как следует не умею, будущие профессиональные функции не представляю; все противно и надоело»). Это состояние включает явления и познания, и побуждений, и отношений к делу, и эмоциональных состояний (подавленность настроения) или отдельных взрывных реакций, и снижения двигательной активности, и изменения всего образа жизни. Как уже отмечали выше, тяжелые душевные переживания могут вести и к соматическим расстройствам, обострениям неявных заболеваний. Дело усугубляется еще и тем, что подобные процессы и тем более их причины могут плохо осознаваться и не всегда правильно оцениваться как самим человеком, переживающим кризис, так и окружающими («придуриваешь», «обленился» и пр.).

В связи со сказанным требуются вдумчивость, осторожность, такт при обращении с такой неявной, «бестелесной» реальностью, как личность со всем ее психическим, психосоматическим сопровождением.

Важно усвоить некоторую заповедь осторожного обращения с личностными структурами. Следует, в частности, предостеречь от попыток найти и наскоро применить диагностические или коррекционные методики, которые корыстолюбивыми людьми довольно часто рекламируются и продаются. Хирургический скальпель – вещь внешне простая, но разумный человек, если он не специалист и не в специальных условиях, и не подумает его применить по назначению. «Лазить в брюхо», не будучи хирургом, нельзя – это ясно всякому. А вот «лезть в душу», «в личность» часто считают вполне допустимым без тщательной профессиональной подготовки. Тело после физической травмы может восстановиться за три–четыре дня; психическая травма может оставаться годы и даже всю жизнь.

Освоить понятие личности вряд ли возможно, если хотя бы ориентировочно не рассмотреть некоторые признаки возрастного развития психики человека, а также существенные отклонения свойств личности от того, что считается относительной нормой. Об этом – в последующих разделах.

Упражнение

Ниже приведены сведения из истории личности Г. (данные Б.С. Братуся).1 Постарайтесь выделить собственно личностные черты Г. ' Г. в детстве рос и развивался нормально. Был сообразительным ребенком, любил читать. Учился отлично. Общительный, жизнерадостный. Занимался в студии самодеятельности. Отслужив в армии, стал актером драматического театра. Исполнял заглавные роли, пользовался успехом. Примерно с этого же времени стал употреблять алкоголь (сначала по праздникам, потом чаще). Стал раздражительным, придирчивым к окружающим, грубым. На сцене появлялся в нетрезвом состоянии. Получил выговор. Если раньше пил с друзьями, теперь отошел от них, стал пить один. Сменил актерскую профессию на шофера, потом – грузчика. Несколько раз лечился в больнице от алкоголизма. В больнице не читает газет, не слушает радио, ничем не занят. Требует к себе уважения, считая себя незаурядным человеком («актерский талант»).

⇐ Предыдущая 21 22 23 24 252627 28 29 30 Следующая ⇒