Адаптация детей к началу обучения в школе, понятие адаптации, факторы, влияющие на ее успешность. Определение готовности детей к школе.

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 12Следующая ⇒

Адаптация к школе― это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему.

Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. Очень важна поддержка родных.

По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы.

Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.

Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

Третья группа ― дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы.

Определение готовности детей к школе

Первое углубленное обследование детей проходит в октябре-ноябре года, предшествующего поступлению в школу. Углубленный медицинский осмотр (плановая диспанцеризация) проводится в детском саду или детской поликлинике педиатром, отоларингологом, офтальмологом, психо-неврологом, хирургом-ортопедом, стоматологом. В те же сроки в соответствии с инструкцией врачом детского дошкольного учреждения или детской поликлиники проводится психофизиологическое у всех детей развития школьно-необходимых функций. Результаты медицинского и психофизиологического обследований заносят в медицинскую карту развития ребенка (форма 026-у). Детям, имеющим отклонения в состоянии здоровья, назначается комплекс лечебных и оздоровительных мероприятий. Дошкольникам, у которых выявлено отставание в развитии моторики и речи, рекомендуется комплекс упражнений по их коррекции. Рекомендованные лечебные и оздоровительные мероприятия осуществляются врачами-специалистами детской поликлиники. Занятия по устранению дефектов звукопроизношения проводятся врачом-логопедом. Упражнения или занятия по развитию моторики (лепка, рисование и т.п.) могут проводиться воспитателями детского сада или родителями.

Повторный медицинский осмотр всех детей теми же специалистами осуществляется перед поступлением в школу (в апреле, мае). Одновременно проводится повторное психофизиологическое обследование детей, признанных неготовыми к школе при первом обследовании. Заключение о степени готовности к обучению дается психолого-медико-педагогической комиссией при детской поликлинике (врач школы, педагог, логопед и педиатр). В порядке исключения может быть проведено дополнительное медицинское или психофизиологическое исследование детей непосредственно перед началом учебного года.

Неготовыми к обучению считаются дети:

ü Имеющие отклонения в состоянии здоровья, указанные в перечне медицинских рекомендаций к отсрочке поступления в школу детей 6-го возраста;

ü Отстающие в биологическом развитии;

ü Выполняющие тест Керна-Ирасека с оценкой 9 и более баллов;

ü Имеющие дефекты звукопроизношения

Гигиенические принципы организации физического воспитания школьников. Медицинский контроль за физическим воспитанием школьников. Закаливание.

Обеспечение оптимального двигательного режима

Суточная двигательная активность складывается из активности в процессе физического воспитания, физической активности во время обучения, общественно-полезной и трудовой деятельности, спонтанной физической активности в свободное время и может быть измерена и оценена на протяжении суток по продолжительности динамического компонента и отдельных видов деятельности, по кол-ву локомоций (шагов), по величине энерготрат и изменением ЧСС. Во многих учебных учреждениях для детей двигательный режим позволяет восполнить лишь 50-60% естественной потребности ребенка в движениях.

С момента поступления в школу ДА ребенка снижается в 2-2, 5 раза.

Кумулятивное воздействие гиподинамии и гипокинезии приводит к негативным последствиям, которые проявляются в следующем:

ü трофические и дегенеративные изменения опорно-двигательного аппарата, его нервно-мышечного и костного компонентов;

ü снижение тонуса мышц, нарушение устойчивости и надежности координации двигательных актов;

ü контрактуры суставов, создающие предпосылки для аномального взаиморасположения костей скелета;

ü нарушение обменных процессов, приводящее к увеличению объема жировых тканей;

ü детренированность мышц живота, негативно отражающаяся на функции пищеварения (атония кишечника);

ü нарушение сердечной деятельности и силы сокращения сердечной мышцы;

ü изменение дыхания, характеризующееся уменьшением жизненной емкости легких и легочной вентиляции;

ü уменьшение объема циркулирующей крови за счет депонирования ее в органах, что сопровождается ослаблением тонуса сосудов и ухудшением снабжения тканей кислородом.

Гиподинамия и гипокинезия являются причиной не только снижения функциональных возможностей организма и сокращения сроков профпригодности, но и оказывают влияние на продолжительность жизни.

Оптимальное влияние на развитие физических качеств оказывает высокий уровень двигательной активности. При таком двигательном режиме повышается устойчивость организма к действию неблагоприятных факторов внешней среды (охлаждению, перегреванию, ускорениям и перегрузкам). Физическое развитие в этом случае носит гармоничный характер и соответствует средним возрастным нормам. При определении величины доступных школьнику физических нагрузок следует исходить прежде всего из оптимальных норм, обеспечивающих разностороннее, гармоническое его развитие, а не из потребностей форсированного спортивного роста.

Систематичность занятий, комплексное использование различных форм и средств физического воспитания

ü утренняя гимнастика, направленная на снятие утреннего торможения, повышение мышечного тонуса, активизацию процесса внимания― проводится в течение 10 мин перед началом уроков в школе;

ü динамические паузы (физкультминутки) в структуре каждого урока ― с выполнением в течение 3 мин упражнений, направленных на снятие статического напряжения с «позных» мышц, а также для профилактики зрительного утомления;

ü активный отдых на переменах способствует восстановлению сниженной в процессе урока работоспособности и ее увеличению в последующем.

Дифференцированное применение форм и средств физического воспитания в зависимости от пола, возраста, состояния здоровья и уровня физической подготовленности

При организации физического воспитания необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности каждого возрастного периода, а также половые различия, в противном случае занятия могут нанести вред здоровью ребенка, его физическому развитию.

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 7 8 91011 12 Следующая ⇒