Социально-педагогические причины отклоняющегося поведения подростков

 

Среди социально-педагогических факторов, влияющих на фор­мирование личности подростка и на особенности его поведения, выделяются родительская семья и неформальные группы сверст­ников.

Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения подростков, именно в ней в процессе взаимодействия и взаимовлияния супругов, родителей и детей закладываются основы норм и правил нравственности, навыки совместной деятельности, формируются мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы. В зависимости от того, как складываются эти взаимоотношения и общение, какой воспитательный потенциал имеет семья (а он определяется структурой семьи, общим образова­тельным и культурным уровнем родителей, социально-бытовыми условиями жизни семьи, психологическим микроклиматом, рас­пределением функциональных обязанностей между членами семьи, трудовыми и семейными обязанностями, организацией свободно­го времени и др.), формируется личность ребенка.

Как показали практика и научные исследования, в поведении подростков, в их отношении к нравственным и культурным цен­ностям, в общении со сверстниками и взрослыми довольно зримо отражаются семейная микросфера, ее положительные и отрица­тельные стороны, ее достоинства и недостатки, которые в ходе их развития опосредуются влиянием социальной среды, коллективом класса, стихийной группы.

Семейное общение в подростковом возрасте имеет одну особенность: оно носит противоречивый характер. Подростки, с одной стороны, стремятся к общению со взрослыми, в том числе с роди­телями, а с другой - у них наблюдается снижение интереса к се­мейному общению, уменьшение его удельного веса при всевозрас­тающей роли семьи в жизни подростка.

Противоречивость семейного общения и отношений в подрост­ковом возрасте особенно остро проявляется в неблагополучных семьях, продуцирующих отклоняющееся поведение подростков. Неблагополучная семья - это та семья, которая не выполняет или выполняет формально свою ведущую функцию - воспитание полно­ценного человека, достойного гражданина своего Отечества, В то же время понятие неблагополучной семьи может возникать лишь в соответствии с конкретным ребенком. Для одного ребенка семья может быть подходящей, а для другого эта же семья станет причи­ной тягостных душевных переживаний и даже психического забо­левания.

Дефекты воспитания, считает М. И. Буянов, это и есть первей­ший и главнейший показатель неблагополучия семьи. Ни матери­альные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи - только отноше­ние к ребенку. Однако не учитывать структурные изменения в семье, изменение ее ценностных ориентации было бы неправильным.

Структурная деформация семьи (неполные семьи) нарушает логику общения ребенка, вызывает расстройство развивающей функции общения со сверстниками, обедняет практику взаимо­связей со взрослыми людьми (особенно с мужчинами). Подростки из таких семей обычно испытывают затруднение в выборе друзей, в установлении контактов со сверстниками.

Как показывают практика и ряд научных исследований, 20-30% педагогически запущенных подростков воспитывались в не­полной семье. По данным наших исследователей, 24% педагоги­чески запущенных подростков воспитывались в семье, где отсут­ствовал отец, в контрольной группе, лишь 5, 6% подростков росли без отца.

Фактором, влияющим на структуру семейного общения, может оказаться и то, что один из родителей в силу определенных причин (частые командировки, длительное отсутствие в семье или просто нежелание заниматься воспитанием ребенка и др.) как бы само­устраняется от процесса воспитания, а, следовательно, и общения с ним, В настоящее время у нас наряду с открытой безотцовщиной существует скрытая безотцовщина, которая выражается в том, что в ряде случаев отцы, живя в семье, не принимают участия в воспи­тании детей. Скрытая безотцовщина не только снижает эффектив­ность семейного воспитания, но и ослабляет супружеские отноше­ния, ибо лишает их одного из главных интересов, объединяющих Мужа и жену. Наши исследования подтверждают данный факт: 75% педагогически запущенных подростков отмечают, что наибольшую заинтересованность в их судьбе, внимание к их успехам проявляет мать, и только 10% подростков называют отца. В контрольной группе - соответственно 83, 3 и 55%.

Нарушение структуры семьи оказывает негативное влияние на подростков не само по себе, а в сочетании с другими факторами, в частности с уровнем общего и педагогического образования родите­лей, характером их взаимоотношений в семье, содержанием обще­ния и пр.

Современная семья характеризуется довольно высоким общеобра­зовательным уровнем. В большинстве своем родители имеют среднее или среднее специальное образование. В группе же семей педагогически запущенных подростков родители со средним специальным образова­нием составили 13, 4°/), со средним образованием - 26, 6% и незакончен­ным средним образованием - 60%. В контрольной группе 52, 3% роди­телей имеют среднее образование, 26, 4% - среднее специальное и 21, 3% -высшее образование. Родители из группы семей подростков с откло­няющимся поведением работают рабочими - 77%, служащими - 23%. причем большинство из них занимаются неквалифицированным трудом или трудом средней квалификации, не требующим высокого общеобра­зовательного уровня. Общеобразовательный уровень родителей прояв­ляется в их интересах, запросах, в отношении к своим обязанностям родителей, в нравственно-культурном облике семьи.

Еще одним показателем благополучия семьи и ее влияния на ребенка является отношение к общественным нормам и ценностям - в них ребенок черпает первые образцы человеческих отношений и культуру общения, они в более позднем возрасте являются тем нравственным эталоном, по которому он сверяет свои поступки.

Взаимоотношения родителей и отношения с детьми влияют на характер и содержание общения, в то же время общение коррек­тирует отношения, развивает и обогащает их. Характер семейного общения и стиль отношений, как правило, проявляются во взаимодействии членов семьи. Если отношения между членами семьи эмо­ционально положительны, то семейное общение конструктивно, притягательно, приносит взаимное удовлетворение; если же от­ношения конфликтны, эмоционально отрицательны, то и семейное общение принимает негативный оттенок. Вместе с тем в общении, в его коммуникативной плоскости заложен довольно большой вос­питательный потенциал, который может сыграть важную роль в изменении, как характера внутрисемейных отношений, так и стиля взаимодействия в семье, потому что оно направлено не только на эмоции (что характерно для отношений), но и на сознание людей-на оценку их поступков и поведения.

В психолого-педагогической литературе существует ряд подходов к анализу взаимоотношений родителей. Одни исследователи выделяют бесконфликтные и конфликтные отношения родителей в семье, другие - согласованные и несогласованные, но суть этих отношений сводится в конечном итоге к тому, какое воздействие они оказывают на формирование личности ребенка, как сказыва­ются на системе его отношений с людьми и общении с ними.

Выделяется несколько видов неправильного воспитания, кото­рые складываются в ходе педагогически неверных взаимоотноше­ний между родителями и детьми.

Так, гипопротекция проявляется в недостатке внимания к детям со стороны родителей. Крайняя форма гипопротекции - полная безнадзорность детей. Скрытая гипопротекция существует в виде формального контроля родителей за детьми, равнодушия к их интересам, потребностям. Ребенок живет своей жизнью, до кото­рой никому нет дела.

Доминирующая гиперпротекция проступает в мелочной опеке, контроле за каждым шагом ребенка, постыдной слежке за его дей­ствиями и поступками, создании целой системы запретов, что ведет, особенно в подростковом возрасте, к протесту, желанию скрыться от родительского контроля. Потворствующая гиперпротекция сво­дится к вседозволенности, стремлению освободить ребенка от обя­занностей, постоянному восхищению его мнимыми талантами и способностями, что ведет к конфликту с окружающими.

Эмоциональное отвержение - воспитание по типу Золушки - со­здает ощущение или ситуацию нежелательности ребенка в семье.

Противоречивое воспитание возникает, когда один родитель строит свои отношения в семье по принципу потворствующей протекции, а другой - по типу эмоционального отвержения.

Эти и другие типы взаимоотношений между родителями и деть­ми приводят к конфликтной ситуации во внутрисемейных отноше­ниях или за пределами семьи между подростками и сверстниками, другими взрослыми, что на фоне особенностей подросткового возраста или акцентуации характера приводит к отклоняющемуся поведению несовершеннолетних.

Конфликтные отношения в семье между супругами могут воз­никнуть также и в том случае, когда у супругов имеются разные представления о своих обязанностях друг перед другом, несходст­во в ожиданиях, которые складывались до брака; они совершают ряд действий, не совпадающих с принятыми для себя правилами Поведения.

Отрицательные отношения между родителями также могут воз­никнуть в ситуации неадекватного подхода к решению некоторых экономических и бытовых вопросов, могут быть обусловлены несогласованностью в выборе методов воспитания детей, разным Уровнем общего и педагогического образования и т.д. Как правило, в этом случае неустроенность отношений между родителями ведет к утрате гармоничности и эмоциональной полноценности °бщения с детьми.

Грубость, равнодушие, недоверие, неискренность, неуважение друг к другу, пошлость и цинизм в отношениях родителей вос­принимаются и закрепляются ребенком в его собственном опыте и могут «копироваться» во взаимоотношениях с другими людьми. В условиях неблагополучной семьи супруги заняты, как правило, выяснением своих взаимоотношений - в результате ослабляется вниманием к детям, к их поведению, к организации учебного труда, к их интересам и склонностям, к их свободному времени, к кругу их друзей и сверстников.

Оценивая атмосферу семейных отношений и семейного общения, 25% подростков с девиациями отметили, что она действует на них угнетающе, 55% равнодушны к тому, что происходит в семье, дома, и только для 20% подростков семейное общение является ободряющим (соответственно в контрольной группе - 5, 5, 27, 7 и 66, 3%), что сказывается на силе эмо­циональных связей, уровне доверительности между родителями и детьми. Своими радостями, горестями и переживаниями в семье с родителями делятся 25% педагогически запущенных подростков (в контрольной группе - 61 %).

Результаты проведенных исследований показали важность и сложность семейного общения подростков, его социально-педаго­гическую значимость, а выявление общих тенденций в становлении и развитии семейного общения, его влиянии на формирование лич­ности подростка позволило вычленить ряд особенностей, присущих семейному общению педагогически запущенных подростков. Для него в большей или меньшей степени характерны отклонения, как в содержании, так и в направленности. Суть их заключается в том, что, во-первых, общение носит эпизодический, ограниченный характер, когда члены семьи не поддерживают постоянных связей, общаются изредка, избегают друг друга. Во-вторых, общение носит односторонний, однобокий характер, посвящено чаще всего вопросам материально-бытового характера, а социальные, нрав­ственные вопросы, проблемы культурных ценностей не входят в круг общения. В-третьих, эмоциональных компонентов обще­ния, как правило, не хватает, духовная близость, душевная теплота, любовь лишь иногда служат фоном общения, эмоциональные связи непрочны, неустойчивы, конфликтны.

Понятно, что неблагополучие в семейном общении сказывает­ся на формировании личности подростка, на его опыте общения, поведения и взаимоотношений в коллективе, со сверстниками и взрослыми. Поэтому, говоря о педагогической состоятельности или несостоятельности семьи, т.е. результативности и убедитель­ности ее воздействия на ребенка, мы имеем в виду не только нраВ' ственный микроклимат семьи, который играет довольно суш^ест" венную роль в становлении личности подростка, в определении стиля отношений и характера общения со сверстниками и взрлыми, но и характер их отношения к выполнению норм и требо­ваний общества по воспитанию детей.

Исходя из этого, мы условно выделили собственно «педагоги­чески несостоятельный», «педагогически пассивный» и «антипеда­гогический» типы семей.

Первый тип семей, педагогически несостоятельные (48% иссле­дуемых нами семей), характеризуется тем, что родители проявляют определенную активность в воспитании детей, но делают это не­умело. Их воспитательные воздействия на подростков непоследовательны и неосновательны. Они обычно испытывают затруднения в выборе методов воспитания, опираясь чаще всего на свой пред­шествующий опыт воспитания в семье, воссоздавая обстановку, в которой когда-то воспитывались сами: обстановку авторитаризма, ограничений, нарушение которой строго каралось (угрозы, побои), или обстановку вседозволенности, потакания прихотям ребенка. Внутрисемейное общение носит ограниченный, поверхностный ха­рактер, общественно нейтрально. Общеобразовательный и нравст­венно-культурный уровень такой семьи невысокий.

Примером такого типа семьи может служить семья подростка Ивана В. [14 лет, VIII класс), которая состоит из четырех человек. Отец — грузчик в овощном магазине, мать работает сторожем в детском сади­ке. Сестра младше Ивана, ходит в I класс. Отец немногословен, сдер­жан, любит «покой и порядок» в семье, нетерпим к детским шалостям в доме. В общении с сыном строг, иногда даже неоправданно жесток, особенно когда приходит с работы «не в духе» или «навеселе». Воспи­танием детей занимается мать, отец же делает это эпизодически, если сын принес плохую оценку из школы или на него пожаловался кто-либо из учителей. Мать Ивана — женщина тихая, робкая, во всем полагаю­щаяся на мужа. Считает, что за ним должно быть первенство в семье, так как он намного старше ее по возрасту. Он имеет среднее образо­вание, она — незаконченное среднее. Б семье главное внимание уде­ляется материальному достатку, интерес к духовным запросам почти не прослеживается. Главный источник информации, который связывает с внешним миром, — телевизор. Домашняя библиотека состоит из учеб­ной литературы детей. Выходные дни отец проводит с друзьями за иг­рой в карты или домино, мать — в хлопотах по дому. С сыном общают­ся мало, считают, что он вырос и должен сам организовать свой досуг.

Второй тип семей - педагогически пассивные (34% семей), их пе­дагогическая несостоятельность заключается в том, что родители не проявляют необходимой социальной активности. Они в силу объективных причин (длительная болезнь, частое отсутствие, большая занятость) или причин субъективного характера (отсутствие единой точки зрения на проблемы семьи, разлад между родителями, частые ссоры и конфликты) не могут должным образом обеспечить правильное воспитание. В таких семьях взаимоотношения между родителями напряжены, конфликтны, проявляются во взаимном равнодушии или неприязни. Семейное общение носит эпизо­дический, деструктивный характер, содержание его хотя и не асо­циально, но почти не несет в себе социально значимой информа­ции. Выясняя свои отношения, родители меньше уделяют внимания детям, теряя над ними контроль как в семье, так и вне ее.

Пример такого типа семьи — семья Сережи Р. (15 лет, IX класс), состоящая из четырех человек (мать, отец, сын, бабушка}. Отец Сергея, в недавнем прошлом высококвалифицированный рабочий, на почве пьян­ства опустился, стал устраивать дома скандалы, избивал жену, был судим, уходил из семьи, вернулся назад, в отношениях почти ничего не измени­лось. Мать имеет среднее специальное образование, работает поваром. Ранее добрая, отзывчивая, она в силу конфликтных отношений в семье стала нервной, раздражительной, вспыльчивой. Конфликт в семье возник из-за отрицательного отношения свекрови к невестке, обострился после участившихся пьянок и скандалов отца Сергея. Сергей не только видел эти скандалы, но и постепенно оказался в роли «арбитра» между роди­телями и бабушкой, которая пыталась перетянуть его на свою сторону. Частые ссоры, нецензурная брань в доме, занятость родителей выясне­нием своих отношений привели к разладу в семье, к безнадзорности сына. Сергей стал курить, употреблять спиртные напитки, уходить из дома, стремился найти друзей среди старших ребят. В его речи появились жаргонные слова, нецензурная брань, циничные выражения. Он стал вспыльчив, груб со старшими и учителями, со своими товарищами в клас­се. Очень трудно ладит со сверстниками, плохо учится.

Третий тип семей - антипедагогические (18% семей), которые своим поведением, отношением к общественным нормам форми­руют отрицательные взгляды и наклонности у детей. В таких семьях складывается потребительская психология, неуважительное, а иногда просто пренебрежительное отношение к общественным нормам и ценностям, к людям и их делам. Родители своим пове­дением (накопительство, стяжательство, иногда пьянство, разврат) создают в семье антипедагогическую обстановку. Семейное обще­ние чаще всего носит однобокий, односторонний характер, мер­кантильно, имеет асоциальную направленность. Такие родители самоуверенны; пытаясь оправдывать отклоняющееся поведение своих детей, они противопоставляют требования семьи требова­ниям школы, проявляют мнимую осведомленность о характере внесемейного общения своих детей.

Примером такого типа семьи может служить семья Юры Ж. (16 лет, IX класс). Мать работает старшим продавцом в магазине, отец — водитель междугородных перевозок. Семья внешне благополучная, имеющая высокий материальный достаток. В доме царит культ вещей. Юра ни в чем не имеет отказа, родители удовлетворяют все его желания. Маль­чик учится плохо, но родители считают, что в школе его недооценива­ют. Отношения в семье холодные, индивидуалистические, каждый живет сам по себе, имеет свой круг друзей и знакомых (как каждый из роди­телей, так и сын), причем «дружеские» связи определяются необходимо­стью этого человека для улучшения своего благополучия. Родителей сближает лишь стремление к наживе, к обогащению, что является стерж­нем семейного общения. Выходцы из простых рабочих семей, они с презрением относятся к людям труда, пренебрежительно отзываются о людях честных и принципиальных.

Итак, манера и характер отношений и семейного общения, не­зависимо от желания и воли ребенка, становятся той базой, на основе которой строятся его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

 

⇐ Предыдущая25262728293031323334Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. F70.99 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, обусловленная неуточненными причинами
2. F71.98 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, обусловленная другими уточненными причинами
3. F73.04 Умственная отсталость глубокая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с хромосомными нарушениями
4. F78.81 Другие формы умственной отсталости с другими нарушениями поведения, обусловленные предшествующей инфекцией или интоксикацией
5. F9 Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте.
6. II. Возврат причины и следствия на их законные места
7. II.1. Общая характеристика отклоняющегося поведения несовершеннолетних.
8. III.1. О соотношении биологического и социального в генезисе преступного поведения.
9. III.2. Психобиологические предпосылки асоциального поведения несовершеннолетних и их учет в воспитательно-профилактической работе.
10. IV. Причины и экономические последствия Великих географических открытий
11. IV.1. Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации.
12. IV.3. Референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков.