Этапы формирования и развития

временного детского коллектива в условиях ДОЛ [19]

Этап Что происходит в отряде Кто организует работу Действия вожатого на данном этапе

1 этап. Организационный (3-4 дня) 1. Знакомство 2. Обустройство 3. Адаптация 4. Начало установления контактов 5. Выявление лидеров 6. Принятие-непринятие детей друг другом 7. «Притирка» 8. Начало формирования актива отряда Вожатый 1. Предъявляет требования к поведению, режиму; 2. Вырабатывает и устанавливает вместе с детьми нормы и правила общения, поведения в отряде; 3. Изучает ребят, составляет социопсихологический портрет каждого члена отряда; 4. Начинает учебу актива; 5. Руководит разработкой плана работы отряда.

2 этап. Срабатываемость 1.Структурируются неформальные группы. 2. Складываются диады, триады. 3. Сохраняется неоднородность взглядов и поведения. 4. Выявление лидеров и придание им временного функционального статуса, через решение сбора отряда. 5.Формируется актив отряда. Вожатый и лидеры из числа членов отряда (командиры звеньев) 1.Установление личностного общения; 2.Формирование коллективных творческих заданий; 3.Выборы органов самоуправления отряда; 4. Обучение актива; 5.Изучение состава отряда; 6.Проведение социометрии; 7.Принятие мер по регулированию межличностного общения.

3 этап. Сработанность 1.Сплоченность, близость взглядов и позиций по отношению а) к условиям и характеру совместной деятельности б) членам отряда в) вожатому 2.Самостоятельность в работе 3.Возникновение чувства дружбы 4.Возможна смена лидера (ов) Вожатый, лидеры, актив 1.Постановка новых, более сложных целей; 2.Изучение психологического климата в отряде; 3. Продолжение работы по обучению лидеров и актива; 4.Меры по коррекции межличностного общения (в случае необходимости); 5.Формирование традиций отряда.

Отрядный вожатый должен быть готов к тому, что ребята приезжают в лагерь с разным настроением. Многие положительно настроены на жизнь в лагере, не первый год приезжают, знают традиции, имеют своих друзей. Такие дети с первых минут обоснования в лагере стремятся активно участвовать во всех отрядных начинаниях, выполняют поручения вожатых, проявляют инициативу. На них отрядный вожатый может смело опираться в организационный период, продолжая активно налаживать контакт с другой частью ребят. Эта часть ребят занимает выжидательную позицию. Обычно это новички, возможно, в первый раз приехавшие в лагерь, возможно, это так называемый контингент школьного «пассива», возможно, это дети, которые страдали в школе от негативного отношения к себе. При организации индивидуальной работы с такими детьми вожатому следует помочь каждому из них найти свое место в отряде, самоутвердиться, заинтересовать в участии в работе по созданию норм и правил отряда, удовлетворить потребность в самостоятельности, убедить попробовать свои силы в различных видах деятельности: спортивной, трудовой, художественной, организаторской.

Выделяют следующие социально-психологические процессы, протекающие в первично-организованной группе: адаптацию, коммуникацию, идентификацию и интеграцию.

Адаптация - это процесс, включения человека в новые группы, коллективы, приспособление к изменяющимся условиям социальной среды, деятельности, внутригрупповых и межличностных отношений, сопровождающийся усвоением действующих в них норм, принципов, правил. Адаптация выражается в формировании у детей соответствующих представлений друг о друге, в необходимости занять определенную позицию, получить желаемый социальный статус в группе сверстников.

Коммуникация – процесс, посредством которого осуществляется информационный обмен между людьми с целью определения проблем, поиска необходимых решений, регуляции их противоречивых взаимодействий и согласования интересов Коммуникативный процесс играет существенную роль в развитии межличностных отношений детей. Эти отношения, возникающие в ходе свободного общения, коллективных творческих дел, игр, бесед, дискуссий способствуют развитию процесса идентификации.

Идентификация – это уподобление детей друг другу, определение ребенком через внутренние переживания степени своей тождественности по отношению к другу, члену отряда, на основании эмоциональной связи с ним (эмоциональная идентификация) Выделяют следующие виды идентификации:

- ценностно-мировоззренческая – усвоение человеком чьих-то взглядов, оценок;

- поведенческая – один человек воспроизводит образ действий другого;

- групповая – отождествление себя с какой-либо социальной группой или общностью, принятие ее целей и ценностей, осознание себя ее членом.

Процесс идентификации оказывает значительное влияние на развитие сплоченности коллектива, создание теплых, дружеских отношений, формирование здорового психологического климата в отряде в целом. Для обеспечения оптимального управления процессом межличностного общения детей, вожатому очень важно знать три механизма воспроизводства личностью чувств, мыслей, действий, адекватно отражающих какой-либо источник восприятия:

Подражание – это копирование, повторение поведения, качеств другого человека.

Сличение – это определенная «сверка» личностью каких-либо своих качеств с качествами другого человека – «эталона» и внесение на этой основе коррекции в свое поведение с целью достижения эталонного соответствия.

Увлечение – это повышенное стремление к кому-либо, интерес, неосознанная ориентация на поступки того или иного лица.

При благоприятном протекании предыдущих процессов успешно реализуется процесс интеграции, который проявляется в виде достижения высокой психологической совместимости людей, возникновения общего, единого чувства «МЫ». Интеграция ведет к установлению ценностно-ориентационной общности детей в группе и в сочетании в достигнутой идентификацией способствует позитивной реализации их ожиданий от пребывания в своем отряде, коллективе от участия в осуществлении совместной деятельности. Обобщенный показатель интеграции детского коллектива – сплоченность, единство всех членов отряда.

Важнейшими факторами, обеспечивающими групповую интеграцию, являются процессы руководства и лидерства, осуществляемые вожатым в сотрудничестве, взаимодействии с активом отряда, а также коллективные дела, игры и другие формы межличностного взаимодействия ребят. С целью повышения уровня управляемости отрядом его традиционно подразделяют на более мелкие группы – подгруппы или звенья, состоящие из 7-9 человек. Ребятами каждого звена выбирается или назначается вожатым – звеньевой. Лучше, если в течение всей смены в этой роли побывает каждый ребенок. Звенья поочередно помогают вожатым в подготовке и проведении всех основных отрядных дел, решении бытовых вопросов, организации режима и др. Однако, деление на звенья не только облегчает управление отрядом, но и может привести к разрушению дружеских отношений в отряде. Именно поэтому, нужно позаботиться о том, чтобы у звеньев было бы больше совместных дел.

Группе присущи следующие закономерности функционирования:

· группа постоянно находится в динамике (наблюдается либо прогресс, либо регресс, сопровождающийся изменениями состояния группы. например, она становится более работоспособной, сплоченной, дружной или наоборот);

· группа неизбежно будет структурироваться;

· изменение статуса человека в группе может происходить неоднократно.

Настоящий сплоченный коллектив формируется постепенно, поэтапно, чему способствует совместная деятельность людей-участников группы. Положение ребенка в отряде определяется его индивидуальными особенностями, и оно может меняться в зависимости от уровня сработанности, сплоченности коллектива, интенсивности смены, ролей ребят в процессе общения и взаимной деятельности, динамики развития системы коллективных и личных ценностей, внутренних норм отряда, наличия побед или неудач, серьезных позитивных результатов, достигнутых как им самим, так и группой в целом.

В связи с этим в малосплоченном коллективе статус личности во многом зависит от общительности, физических данных ребенка, наличия у него красивой одежды, ценных для детей предметов, т.е. имеет место приоритетное восприятие и оценка внешних качеств. И, наоборот, в дружном, сформировавшемся коллективе – статус личности уже определяется комплексом моральных и деловых качеств ребенка, практически продемонстрированных им в процессе деятельности отряда.

Чтобы вожатому сформировать сплоченный коллективнеобходимо начать с создания духа непринужденности, добросердечности, взаимопонимания и доверия. Таким образом, следует:

ü Вовлечь ребят в совместную деятельность по реализации обозначенной перспективы (включая постановку целей, проектирование и осуществление ключевых дел);

ü Использовать игры и другие форм деятельности, привлекательных для ребят;

ü Создать и культивировать традиции отряда;

ü Включить отряда в систему обширных социальных отношений;

ü Сформировать детское самоуправление как основной механизм реализации целей деятельности отряда.

Знание особенностей временного детского коллектива и умелая его организация помогает отрядному вожатому быстрее сплотить детей, найти себе умелых помощников в различных направлениях работы. Отряд выступает организатором интенсивного воспитательного процесса в рамках идеи свободного воспитания, при условии, что отрядный вожатый не увлекается излишним количеством массовых мероприятий, в которых дети выступают в роли зрителей, наблюдателей, а занимают активную позицию организатора разнообразных, доступных каждому дел в отряде и лагере.

Необходимо отметить, что каждый педагогический коллектив лагеря нуждается в разработке диагностического инструментария, позволяющий получить достоверную, подвергнутую тщательному анализу информации о развитии личности ребенка, формировании временного детского коллектива лагеря, других результатах воспитательного процесса.

Содержание, формы и методы формирования

Детского самоуправления

Для детского лагеря развитие самоуправления в коллективе играет важнейшую роль. С одной стороны, этот процесс обеспечивает их включенность в решение значимых проблем, с другой, – формирует социальную активность, способствует развитию лидерства. С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление.

Самоуправление – специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей. Детское самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая развитие у подростков самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения групповых целей. О детском самоуправлении можно говорить, когда дети самостоятельно определяют проблему, ищут пути ее решения, принимают решение, организуются для его реализации.

По мнению Романова Р.Н.[20], развитие детского самоуправления во многом зависит от реализации трех условий.

Первое условие – поиск деятельности – развитие организаторских способностей у подростков, воспитание у них чувств хозяина своего лагеря. Педагоги должны позаботиться о создании «поля социальной деятельности» для детей. У воспитанников необходимо развивать способность видеть, кому необходима их помощь, где они могут принести пользу. К формам данной деятельности относят «разведку» дел, творческие задания поискового характера, поисковые десанты.

Второе условие связано с планированием коллективной деятельности. Педагогам необходимо отказаться от сложившегося планирования большого количества однотипных мероприятий, обязательности участия в них детей, организации их без учета мнения и интересов ребят. Планирование работы по развитию организаторских способностей следует осуществлять через методику коллективного творческого планирования (КТП). Использование таких методов, как «мозговой штурм», «шкатулка предложений», «аукцион идей», позволяет создать конкретные планы, дающие детям возможность самостоятельно формулировать и решать конкретные задачи без навязывания готовых правил со стороны взрослых, способствующие формированию у детей гибкого мышления, понимания отношений в коллективе, а также интенсивно формирующие социальный опыт.

Третье условие связано с формой ее организации. Ведущим средством коллективной организаторской активности детей в жизненно значимой для них деятельности может быть создание творческих лабораторий, клубов по интересам, проблемных и творческих групп, которые являются конкретными формами интеграции разнообразной по своему содержанию и функциям добровольной и осознанной деятельности детей.

Перечисленные условия позволяют стимулировать самоуправленческую активность детей, преодолеть их отчуждение от проблем всего коллектива, сформировать у них готовность к реализации лидерских функций.

Самоуправление в детском коллективе начинается с определения деятельности. Общее собрание коллектива выбирает органы самоуправления и определяет их полномочия. Получая какое-то поручение, каждый ребенок должен хорошо представлять круг своих обязанностей и видеть возможности для выполнения этой работы. Самоуправление предполагает, что дети осознают отношения свободы и ответственности. В педагогической практике часто путают самостоятельное выполнение заданий вожатого детьми и реальное их участие в управлении делами своего коллектива. Самоуправление, по сути, сокращенное словосочетание «самостоятельное управление». Насколько самостоятельны дети, которые сами ничего не решают, а лишь организуют то, что им подсказывают вожатые? А могут ли дети сами принимать все решения без помощи педагогов? Эти вопросы всегда возникают, когда педагоги-вожатые пытаются разобраться в сути детского самоуправления.

Рожков М.И.[21] выделяет три этапа развития самоуправления: зарождение, становление, самосовершенствование, на каждом из которых достигается более высокий уровень самоуправляемости коллектива – именно они определяют структурную характеристику процесса развития самоуправления.

I этап – зарождение.Источником развития самоуправления на этапе зарождения является противоречие между внешней целью и индивидуальными мотивами. Здесь основное содержание управленческих задач, решаемых детьми самостоятельно, определяется чаще вопросом не «что делать? », а «как делать? ». В то же время вопрос о цели деятельности обсуждается педагогом-вожатым вместе с детьми. Главным на этом этапе является то, что дети сами должны искать пути достижения поставленных целей, а не реализовывать алгоритм, предложенный вожатыми или вышестоящими органами самоуправления. Целесообразно, чтобы педагог предложил детям выбор целей деятельности, предоставил возможность сравнить их, представить, что получится в результате их реализации.

На первом этапе организационно оформляется структура постоянных органов самоуправления, в основном, в рамках существующих традиций. Педагогическое влияние на этом этапе носит характер непосредственного руководства деятельностью детей. Развитию самоуправления на этом этапе способствует усложнение ситуаций, выход из которых ищут весь коллектив и, в первую очередь, органы детского самоуправления. Ребята должны участвовать в реализации всех этапов управленческого цикла.

На II этапе – этапе становления в качестве источника развития выступает противоречие между целью деятельности, определенной самим временным коллективом, и отношением детей к ее содержанию. Разрешается это противоречие на основе широкого вовлечения детей в преодоление возникающих трудностей в принятии решений, определяющих формы достижения групповой цели. В этом случае формируется групповой мотив, отражающий интегративное мнение о лучших формах работы по достижении поставленной цели. Основная задача - формирование у детей положительного отношения к участию в работе органов самоуправления. Их структура на втором этапе определяется в соответствии с целями деятельности и путями их реализации; по мере необходимости возникают временные органы самоуправления для решения текущих управленческих задач. Педагогическое влияние на этом этапе постоянно принимает характер опосредованного.

На этапе самосовершенствования источником развития является противоречие между целями деятельности и отношением детей к процедуре ее организации, в том числе и процедуре принятия управленческих решений. Разрешение этих противоречий заключается в формировании мотивов поиска оптимальной организационной структуры коллектива. Задача на данном этапе - стимулирование реализации детьми самоуправленческих функций. Здесь проявляется высокая мобильность структуры, функционирует большее количество временных органов самоуправления. Основные методы педагогического влияния: совет, консультация, личный пример педагога. Результатом работы на третьем этапе является поддержание высокого уровня активности детей в решении управленческих задач (таблица 2).

Таблица 2

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 678 Следующая ⇒