Педагогика как наука, ее выделение в особую от-расль знания и предмет исследования.

Педагогика как наука, ее выделение в особую от-расль знания и предмет исследования.

Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Педагогическая отрасль знаний является едва ли не самой древней и, по существу, неотделима от развития общества.Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально орга-низованном воспитании — в целенаправленной передаче им опыта человечества. Образование и воспитание превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.На определенной ступени развития человеческого общества, в частности в поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых становится обучение и воспитание детей. Как особая наука, педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII века. Педагогика изучает закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обуче-ния.Объект познания в педагогике — человек, разви-вающийся в результате воспитательных отноше-ний.Предмет педагогики — воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека. Педагогика — это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и само-обучением и направленных на развитие человека.

Когда речь идет о воспитании, то необходимо иметь в виду, что оно имеет два аспекта — теоретический и практический.Теоретический аспект воспитания является предметом научно-педагогического исследования. В этом смысле педагогика выступает как наука и представляет собой совокупность теоретических и методических идей по вопросам воспитания.Другое дело — практическая воспитательная деятельность. Ее осуществление требует от педагога овладения соответствующими воспитательными умениями и навыками, которые могут иметь различную степень совершенства и достигать уровня педагогического искусства. Педаго-гика исследует следующие проблемы:

• изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияния на воспитание;

• определение целей воспитания;

• разработка содержания воспитания;

• исследование и разработка методов воспитания.

Возникновение и развитие педагогической науки. Педагогические взгляды древнегреческих философов. Педагогическая мысль в эпоху Средневековья. Гуманистические взгляды педагогов эпохи Возрождения. Советский период в развитии педагогики как науки.

Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ. Главное в методе Сократа — это вопросно-ответная система обучения, сутью которой является обучение логическому мышлению. Ученик Сократа философ Платон основал собственную школу, где читал ученикам лекции. У Платона выражалась идея: познание должно приносить радость, важно делать познавательный процесс приятным и полезным. Продолжателем педагогического наследия Платона стал его ученик Аристотель. Он ввел возрастную периодизацию, считал, что школы должны быть государственными и все граждане должны получать одинаковое воспитание.

В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, идеи которых имели религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой.

В период средневековья на первый план стала высту-пать проповедь религиозного аскетизма, умерщвления плоти и духовного порабощения личности как средства поддержания божественного благочестия.

В эпоху Возрождения (XIV—XVI века) идея о всестороннем развитии личности как цели воспитания начала разрабатываться вновь. Но она трактовалась только как освобождение человека от идеологических и политических оков феодализма. Т.Мор и Т.Кампанелла, а также их последователи, ставили вопрос о необходимости всестороннего развития личности.

Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения (XIV—XVI вв.), когда начиналось развитие буржуазного общества. Деятели той эпохи выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности от оков феодального угнетения и религиозного аскетизма.

В советский период педагогическая деятельность принимает вид единой общегосударственной системы, охватывающей все слои населения. В этот период целью воспитания становится развитие личности. В стране были решены такие задачи, как ликвидация неграмотности, беспризорничества, создана система образования, которая была доступна на бесплатной основе каждому члену общества, было введено всеобщее среднее образование. В стране существовала единая система социальной защиты населения от безработицы. Эти и другие достижения оказали позитивное влияние на развитие образования и культуру многих стран мира. Советские педагоги Н.К. Крупская– проблемы новой советской школы, организация внеклассной работы, пионерского движения. А.С. Макаренко– о детском коллективе, трудовом воспитании, сознательная дисциплина, воспитание в семье. В.А. Сухомлинский– исследовал моральные проблемы воспитания молодежи, о личности.

Принципы научности, систематичности и последовательности в обучении

Ученые издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обучения.

В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, связи теории с практикой.

Принцип научности обучения предполагает соответ-ствие содержания образования уровню развития со-временной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в разных областях человеко-знания) и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.

В основе принципа научности лежит ряд закономерностей: мир познаваем, и объективно верную картину развития мира дают знания, проверенные практикой; наука в жизни человека играет все более значимую роль; научность обучения обеспечивается прежде всего через содержание образования.

Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.

В основе принципа систематичности и последовательности лежит ряд закономерностей: человек только тогда обладает действенным знанием, когда в его сознании отражается четкая картина существующего мира; процесс развития обучаемых замедляется, если нет системы и последовательности в обучении; только опре-деленным образом организованное обучение является универсальным средством формирования системы научных знаний.

Урок как основная форма организации обучения и воспитания. Требования к современному уроку. Критерии его эффективности.

Ключевым элементом классно-урочной системы обучения является урок. Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, неизменного состава, занятие по жесткому расписанию и с единой для всех программой обучения. Урок рассматривается как основная форма организации педагогического процесса. На уроке создаются благоприятные способности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуаль-ной работы детей. Урок постоянно многопланов.

Можно выделить особенности урока, отличающие его от остальных форм обучения: дидактические цели (соответствуют функциям обучения); определенный размер учебного материала; неизменный состав учащихся, однообразный по возрасту; управление со стороны учителя деятельностью учащихся; последовательность раз-ных видов деятельности учителя и учащихся в зависимости от структуры урока; ограниченность во времени; четкое время проведения по расписанию; обязательность посещения урока; реализация в рациональном соотношении всех дидактических принципов; опора на достигнутый уровень знаний.

С учетом этих общих требований к уроку конкретизи-руются дидактические требования. Они соответствуют образовательным воспитывающим и организационным требованиям к уроку: четкое определение образовательных задач; определение содержания урока в согласовании с программой, целями урока; выбор способов обучения (активные способы); наличие межпредметных связей; внедрение новейших достижений науки; развитие всех сфер личности; усвоение знаний, развитие умений и навыков; развитие научного мировоззрения; четкое планирование урока; Соблюдение структуры урока; внедрение разнообразных средств обучения; соблюдение принципов обучения.

Сейчас в теории и практике обучения представлены характерные особенности современного урока, которые решают диллему повышения его эффективности:

- взаимосвязь таковых частей урока, как усвоение, синтезирование, повторение, закрепление и контроль ранее изученных знаний; - повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении; - организация разных видов самостоятельной деятельности учащихся в применении знаний; связь с жизнью, практической деятельностью учащихся его субъективным опытом; вооружение школьников методами познавательной деятельности; в зависимости от дидактических задач отходить от шаблонных, трафаретных уроков; со-здание на уроке благоприятной эмоциональной атмосферы; тщательная диагностика личных особенностей учащихся, их возможностей, интересов, уровня развития, что дозволит выполнить гуманное обучение.

Педагогика как наука, ее выделение в особую от-расль знания и предмет исследования.

• изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияния на воспитание;

• определение целей воспитания;

• разработка содержания воспитания;

• исследование и разработка методов воспитания.

12 3	Поделиться: