Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Из истории становления психолингвистики



Уже в древнем мире мыслители проявляли интерес к проблеме речи (древнегреческая дискуссия о природе номинации – даны ли имена по природе или по установлению; диалоги Платона (427-347 до н.э). Стоики (4в до н.э.- 2-3 в.н.э.) установили различие между мыслью как чисто психическим образованием и содержательным аспектом речевых высказываний.

АРИСТОТЕЛЬ (384-322 ДО Н.Э) установил три основных элемента общения: говорящий, слушающий и самое речь. В «Риторике» рассматриваются средства организации речи.

В трактате индийского теоретика грамматики Бхартрихари (5-4 вв н.э.) «Вакьяпадия» развивается мысль «Ригведы» о трех «скрытых» шагах Речи и выдвигается идея о трех стадиях развития Слова до его реализации: «провидческой», вневре-менной, находяшейся вне обыденного употребления (может быть, в системе языка, как сказали бы мы теперь (Супрун 1996), «промежуточной», происходящей в сознании, не воспринимаемой другими (может быть, этап возникновения плана высказывания и внутренней неартикулируемой речи), и «выставленной» (т.е. манифестируемой), артикулируемой и грамматикализованной (История лингв. учений 1981).

Христианские философы и теологи раннего Средневековья оставили свои интересные рассуждения по проблемам речевой деятельности и языка как ее орудия. Блаженный Августин Аврелий (354-430) обратил внимание на знаковую природу языка, отметил асимметрию плана выражения и плана содержания, указал на членимость плана выражения, несоотносимую с членимостью плална содержания.

В средние века возникает идея о внутренней речи. Иоан Дамаскин (675-735) писал: «Внутренее слово есть движение души, происходящее в рассудке, - без всякого внешнего выражения».

Василий Кесарийский рисовал картину порождения речи: сначала в нашей мысли рождается образ предмета, потом мы избираем значения, свойственные и соответствующие данному предмету, передаем мыслимое на производство речевых органов и с помощью сотрясения воздуха, которое необходимо для членораздельного движения голоса, делаем явной тайную мысль» (История лингвистичских учений 1985).

К 17 в. европейская философская и филологическая мысль уже подходили к идее синтеза, производства текстов.

 

Для теории речевой деятельности важны многие утверждения В. фон. Гумбольдта. Идеи Гмбольдта развивал А.А. Потебня. Потебня отмечал образный характер содержания слова. Слово является средством развития мысли и изменения образа в понятие. «Центр образа» – внутренняя форма». Членораздельный звук, издаваемый говорящим, воспринимаясь слушающим, пробуждает в нем воспоминание его собственных таких же звуков, а это воспоминание посредством внутренней формы вызывает в сознании мысль о самом предмете». Потебня подошел к пониманию специфики конструирования высказываний, отмечая, что «в суждении логика не рассматривает процесса сказывания». Он считал, что язык, как и логика, «тоже форма мысли, но такая, которая ни в чем, кроме языка, не встречается».

 

Немецкий психолог и философ Вильгелм Макс Вундт (1832-1920) в труде «Психология народов» (т.1 –«Язык») утверждал, что язык является средством объединения духовных сил индивидуумов и вместе с тем отражает накопленнй народом в его обычаях и мифологии многовековой культурный опыт, в связи с этим уделял значительное внимание интерпретации фактов языка в этнопсихологическом плане.

 

И.А. Бодуэн подчеркивал психичность и социальность речи.

 

Ф. де Соссюр стремился выяснить психические механизмы речевой деятельности. Одновременное действие синтагматических и ассоциативных групп составляет существо образования высказываний.

Жан Пиаже (1896-1980) изучал речь ребенка, становление и развитие интеллекта, отмечал эгоцентризм речи ребенка, которая постепенно социализуется.

Л.С.Выготский (1896-1943) высказал мысль о динамичности значения. Значение слова в акте общения представляет собой акт мышления. Значение развивается.

 

Современная психолингвистика рассматривает язык не как набор элементов, организованных в систему, а как действующее устройство, при помощи которого возможно производство текстов.

 

 

Повтор

 

Речевая деятельность – одно из наиболее широких лингвистических понятий. Оно охватывает процессы производства и понимания сообщений, но процессы эти сановятся возможными благодаря существованию специального речевого устройства – языка, а следовательно, и сам язык как устройство для речевой деятельности сопряжен с этой деятельностью. Необходимо учитывать наличие как индивидуального, так и социального аспектов речевой деятельности. А поскольку речевая деятельность происходит во времени, в меняющемся обществе и осуществляется меняющимися людьми, нельзя отграничить от речевой деятельности ее временную, диахроническую характеристику, в том числе и изменения языка, происходящие в процессе речевой деятельности и для обеспечения ее соответствия потребностям социума. Отсюда следует, что теория речевой деятельности как лингвистическая дисциплина характеризуется не столько наличием специфического исследовательского объекта, сколько точкой зрения, ракурсом, подходом к безграничному множеству языковых фактов в их функционировании, изменении и системных связях.

Теория речевой деятельности при таком ее понимании оказывается своеобразным вариантом общего или, быть может, лучше – теоретического языкознания /Супрун 1996.с. 270/. Представляется, что такое понимание теории речевой деятельности вытекает из подходов Гумбольдта, Потебни, Бодуэна и Соссюра.

Речевая деятельность большей частью – это деятельность по передаче информации. Сущность речевой деятельности в том, что она служит общению людей, передаче информации. Речевая деятельность имеет свою специфику по отношению к другим видам деятельности.

 

Общение состоит в передаче от одного лица другому или другим лицам некоторой информации о сведениях, знаниях, чувствах, имеющихся у адресанта. Сообщение, текст, являющийся предметом обмена, не имеется у отправителя в готовом виде, а создается в процессе речи. Производящийся адресантом текст представляет собой не просто сообщение, но и манифестацию мыслительного процесса говорящего. С одной стороны, он отражат мышление, происходящее в момент производства текста, в момент формулирования мысли в языковой форме, а с другой стороны, отражает мыслительную и эмоциональную работу говорящего по освоению и переработке информации в предшествующий период. Таким образом, предача информации в речевом акте связана с мыслительной деятельностью говорящего.

Прием информации в речевом акте слушающим тоже связан с мышлением. Для того чтобы понять информацию, адресат должен разобраться в ее логической структуре, в ее содержании, а также соотнести с имеющимися у него знаниями и сведениями.

 

Речевая деятельность рассматривается в настоящее время как сложный когнитивный процесс, заключающийся в предаче и получении информации, закодированной языковыми средствами. Для этого требуются определенные приемы вербализации складывающегося замысла в актах порождения речи и, напротив, извлечения смысла из поступающего речевого высказывания в актах понимания. Этот когнитивный процесс проявляет зависимость от условий его осуществления и от того, между какими партнерами он протекает.

Исследование этого сложного процесса требует обращения к разным областям лингвистики и психологии, социологии и прагматики, нейролингвистики и логики.

Первые когнитивные модели порождения и восприятия речи были выдвинуты в 60-е годы ХХ века. Они учитывали ментальные состояния говорящего и слушающего, их языковые и неязыковые знания. Сложились основные типы моделей речевой деятельности – интеракциональная и автономная.

Модели речевой деятельности приобретали все большую «машинную» ценность, но теряли другое свое качество – восстановление психологически реалистической картины того, как осуществляется речевая деятельность с ее постоянным круговоротом процессов говорения и слушания, порождения и восприятия.

Модели речевой деятельности, создаваемые в недрах отечественной науки отличались от моделей, предлагавшихся за рубежом, где язык рассматривался как порождающее устройство (в математическом понимании понятия порождения). В отечественном языкознании уделяется основное внимание членению потока сознания, организации пропозиций и способам их вербализации, поискам необходимых средств номинации для объективации замысла речи, соотнесению всех возникающих в этом процессе ментальных структур с их языковыми аналогами.

Установлено что процессы восприятия речи не являются зеркальным отражением процессов, имеющих место при порождении речи.

Кардинальной особенностью речевой деятельности является симультанность фаз процессов порождения и восприятия речи. Основные процессы порождения речи – номинация и предикация. Эти процессы могут протекать параллельно и налагаться друг на друга во времени. Для процессов понимания и порождения текста характерно достаточно сложное взаимодействие информации, поступающей от разных уровней. Семантическая интерпретация не обязательно должна осуществляться только после завершения синтаксического анализа. (Дейк, Кинч).

В процессах речевой деятельности взаимодействуют различные типы активизируемых в этих процесах знаний:

- языковые знания: знания грамматики и словаря, знания об употреблении разных единиц и правил их комбинаторики; знание принципов речевого общения, иллокутивных сил отдельных речевых актов, знание различных типов текстов и условий их использования;

- неязыковые знания (знания о мире): знания о событиях, состояниях, действиях и процессах, адресате и т.д.

 

Речевая деятельность

 

Речевая деятельность – одно из наиболее широких лингвистических понятий. Оно охватывает процессы производства и понимания сообщений, но процессы эти сановятся возможными благодаря существованию специального речевого устройства – языка, а следовательно, и сам язык как устройство для речевой деятельности сопряжен с этой деятельностью. Необходимо учитывать наличие как индивидуального, так и социального аспектов речевой деятельности. А поскольку речевая деятельность происходит во времени, в меняющемся обществе и осуществляется меняющимися людьми, нельзя отграничить от речевой деятельности ее временную, диахроническую характеристику, в том числе и изменения языка, происходящие в процессе речевой деятельности и для обеспечения ее соответствия потребностям социума. Отсюда следует, что теория речевой деятельности как лингвистическая дисциплина характеризуется не столько наличием специфического исследовательского объекта, сколько точкой зрения, ракурсом, подходом к безграничному множеству языковых фактов в их функционировании, изменении и системных связях.

Теория речевой деятельности при таком ее понимании оказывается своеобразным вариантом общего или, быть может, лучше – теоретического языкознания /Супрун 1996.с. 270/. Представляется, что такое понимание теории речевой деятельности вытекает из подходов Гумбольдта, Потебни, Бодуэна и Соссюра.

Речевая деятельность большей частью – это деятельность по передаче информации. Сущность речевой деятельности в том, что она служит общению людей, передаче информации. Речевая деятельность имеет свою специфику по отношению к другим видам деятельности.

 

Общение состоит в передаче от одного лица другому или другим лицам некоторой информации о сведениях, знаниях, чувствах, имеющихся у адресанта. Сообщение, текст, являющийся предметом обмена, не имеется у отправителя в готовом виде, а создается в процессе речи. Производящийся адресантом текст представляет собой не просто сообщение, но и манифестацию мыслительного процесса говорящего. С одной стороны, он отражат мышление, происходящее в момент производства текста, в момент формулирования мысли в языковой форме, а с другой стороны, отражает мыслительную и эмоциональную работу говорящего по освоению и переработке информации в предшествующий период. Таким образом, предача информации в речевом акте связана с мыслительной деятельностью говорящего.

Прием информации в речевом акте слушающим тоже связан с мышлением. Для того чтобы понять информацию, адресат должен разобраться в ее логической структуре, в ее содержании, а также соотнести с имеющимися у него знаниями и сведениями.

 

Речевая деятельность рассматривается в настоящее время как сложный когнитивный процесс, заключающийся в предаче и получении информации, закодированной языковыми средствами. Для этого требуются определенные приемы вербализации складывающегося замысла в актах порождения речи и, напротив, извлечения смысла из поступающего речевого высказывания в актах понимания. Этот когнитивный процесс проявляет зависимость от условий его осуществления и от того, между какими партнерами он протекает.

Исследование этого сложного процесса требует обращения к разным областям лингвистики и психологии, социологии и прагматики, нейролингвистики и логики.

Первые когнитивные модели порождения и восприятия речи были выдвинуты в 60-е годы ХХ века. Они учитывали ментальные состояния говорящего и слушающего, их языковые и неязыковые знания. Сложились основные типы моделей речевой деятельности – интеракциональная и автономная.

Модели речевой деятельности приобретали все большую «машинную» ценность, но теряли другое свое качество – восстановление психологически реалистической картины того, как осуществляется речевая деятельность с ее постоянным круговоротом процессов говорения и слушания, порождения и восприятия.

Модели речевой деятельности, создаваемые в недрах отечественной науки отличались от моделей, предлагавшихся за рубежом, где язык рассматривался как порождающее устройство (в математическом понимании понятия порождения). В отечественном языкознании уделяется основное внимание членению потока сознания, организации пропозиций и способам их вербализации, поискам необходимых средств номинации для объективации замысла речи, соотнесению всех возникающих в этом процессе ментальных структур с их языковыми аналогами.

Установлено что процессы восприятия речи не являются зеркальным отражением процессов, имеющих место при порождении речи.

Кардинальной особенностью речевой деятельности является симультанность фаз процессов порождения и восприятия речи. основные процессы порождения речи – номинация и предикация. Эти процессы могут протекать параллельно и налагаться друг на друга во времени. Для процессов понимания и порождения текста характерно достаточно сложное взаимодействие информации, поступающей от разных уровней. Семантическая интерпретация не обязательно должна осуществляться только после завершения синтаксического анализа. (Дейк, Кинч).

В процессах речевой деятельности взаимодействуют различные типы активизируемых в этих процесах знаний:

- языковые знания: знания грамматики и словаря, знания об употреблении разных единиц и правил их комбинаторики; знание принципов речевого общения, иллокутивных сил отдельных речевых актов, знание различных типов текстов и условий их использования;

- неязыковые знания (знания о мире): знания о событиях, состояниях, действиях и процессах, адресате и т.д.

 

ПСИХОЛИНГВИСТИКА

 

1. Мышление и сознание. Общественное сознание. Картина мира. Языковая картина мира. Модели сознания. Языковая ментальность Когнитивная лингвистика. Проблема представления знаний и естественный язык.

2. Проблема взаимоотношения языка, мышления, познания в неогумбольдтианском языкознании.

3.Вербальность/невербальность мышления. Слово в сознании человека.

4.Психолингвистика. Предмет психолингвистики. Методы психолингвистических исследований. Основные психолингвистические школы.

5. Речевая деятельность. Порождение и восприятие речи. Внутренняя речь. УПК. Кодовые переходы во внутренней речи. Речевые механизмы. Речевые расстройства.

6. Психолингвистические проблемы онтогенеза. Овладение вторым языком как психолингвистическая проблема.

Ахунзянов Э.М. Общее языкознание. Казань. 1981.

Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание. М., 1979.

Касевич В.Б. Элементы общей лингвистики.М., 1977.

Кодухов В.И. Общее языкознание. М., 1974.

Лайонз Дж. Введение в теоретическую лингвистику. М., 1978.

Мамудян М. Лингвистика. Пер. с франц. М., 1985.

Мечковская Н.Б. И др. Общее языкознание: Сущность и история языка. Минск. 1993.

Мечковская Н.Б и др. Общее языкознание: Структура языка. Типология языков и лингвистика универсалий. Минск. 1995.

Общее языкознание / Под ред. А.Е.Супруна. Минск. 1983.

Общее языкознание /Под ред А.Е.Супруна. Минск. 1993.

Общее языкознание: Формы существования, функции, история языка. М., 1970.

Общее языкознание: Внутренняя структура языка. М. 1972.

Общее языкознание: Методы лингвистических исследований. М., 1973.

Общее языкознание: Методы лингвистических исследований /отв ред. М.М.Гухман, В.Н.Ярцева. М., 1964.

Общее языкознание: Хрестоматия /Сост. Б.И.Косовский. Под ред. А.Е.Супруна. Минск. 1976.

Попова З.Д. Общее языкознание. Воронеж. 1987.

Рождественский Ю.В. Лекции по общему языкознанию М., 1990.

Савченко А.Н., Иоффе В.В. Общее языкознание. Ростов н/Д. 1985.

Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. М., 1975.

Супрун А.Е. Лекции по языкознанию. М., 1996.

Шадури Т.Н. Общее языкознание. Тбилиси. 1983.

 

Литература

 

Соответствующие разделы по учебникам. ЛЭС.

 

Монографии

 

Атаян Э.Р. Коммуникация и раскрытие потенций языкового сознания. Ереван. 1981.

Беляевская Е.Г. Понятие “когнитивная модель” в современной лингвистике. Научно-аналитический обзор. //РЖ. Социальные и гуманитарные науки. Серия. 6. 1996. № 2. Языкознание.

Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Языковая концептуализация мира. М., 1997.

Валлон А. От действия к мысли. Очерк сравнительной типологии. М., 1956. 238 с.

Васильев В.И. Проблемы соотношения когнитивного и коммуникативного компонента высказывания. М., 1993.

Величковская Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982. 336 с.

Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Приметы времени и места в идиоматике речемыслительной деятельности //Язык: система и функционирование. М., 1988. С. 54-61.

Виноград Т. Машина, понимающая естественный язык. М., 1976.

Виноград Т. Программа, понимающая естественный язык. М., 1979.

Волошинов В.Н. (М.М.Бахтин) Марксизм и философия языка: Основные проблемы социологического метода в науке о языке. Л., 1930 (переиздние: М., 1993).

Всесоюзный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1975. Ч. 1, 2. М., 1982.

Выготский Л.С. Мышление и речь. М.-Л., 1934.

Выготский Л.С.Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М., 1960.

Выготский Л.С. Проблема сознания //Собр. Соч. в 6 т. М., 1981. Т. 1.

Гончаренко В.В., Шингарева Е.А. Фреймы для распознавания смысла текста. Кишинев, 1984.

Горский Д.П. Роль языка в познании //Мышление и язык. М., 1957. С. 73-117.

Дейк Т.А.ван. Язык. Познание. Коммуникация.М., 1989. 312 с.

Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М., 1980.

Дридзе Т.М., Леонтьев А.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976.

Жоль К.К. Язык как практическое сознание. Философский анализ. Киев. 1990.

Иванов В.В., Топоров В.Н. Славянские моделирующие системы. Древний период. М., 1965.

Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.

Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л., 1972.

Кацнельсон С.Д. Речемыслительные процессы //ВЯ 1984. № 4. с.3-12.

Концептуализация и смысл /Отв.ред. Поляков И.В. Новосибирск, 1990.

Логико-семантический анализ структур знания. Основания к применению. Новосибирск. 1989.

Логический анализ языка. Культурные концепты. М., 1991.

Логический анализ языка. Проблема интенсиональных и прагматических контекстов. М., 1982.

Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структуры поведения. М., 1969.

Минский М. Фреймы для представления знаний. М., 1979.

Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982.

Новое в зарубежной лингвистике. М., 1983 Вып. 12. Прикладная лингвистика.

Новое в зарубежной лингвистике. М., 1986 Вып. 18. Логический анализ естественного языка.

Новое в зарубежной лингвистике. М., 1988 Вып. 23. Когнитивные аспекты языка.

Павиленис Р.И. Проблема смысла. М., 1983.

Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. М., 1971.

Панфилов В.З. Философские проблемы языкознания. М., 1977.

Панфилова Т.В. Человек в мировоззрении Востока. М., 1991.

Парыгин Б.Д. Основы социо-психологической теории. М., 1971.

Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

Пименова М.В. Ментальность. Лингвистический аспект. Кемерово. 1996.

Портнов А.Н. Язык, мышление, сознание. Иваново. 1988. 90 с.

Потебня А.А. Мысль и язык //Эстетика и поэтика. М., 1976.

Прибрам К. Языки мозга. Экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии. М., 1975.

Психолингвистические проблемы сознания и использования ЭВМ. М., 1985. 239 с.

Речемыслительные процессы //А.М.Шахнарович. М., 1984.

Роль человеческого фактора в языке. М., 1986.

Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. М., 1988.

Семантика и категоризация. М., 1991.

Серебренников Б.А. О материалистическом подходе к явлениям языка. М., 1983.

Смирнов С.Д. Психология образа: Проблема активности психического отражения. М., 1985. 232 с.

Смысловое восприятие речевого произведения. М., 1976.

Структуры языкового сознания. М., 1990.

Тульвисте Т. Культурно-историческое развитие вербального мышления. Таллин, 1988.

Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972.

Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М., 1991.

Шабес В.Я. Соотношение когнитивного и коммуникативного компонента в речемыслительной деятельности. Л., 1990.

Шенк Р. Обработка концептуальной информации. М., 1980.

Этнокультурная специфика языкового сознания / Отв. Ред. Уфимцева Н.В. М., 1996.

Язык и интеллект. М., 1990.

Язык и когнитивная деятельность /Отв. Ред. Фрумкина Р.М. М., 1989.

Язык и культура. Киев, 1994.

Язык и логическая теория /Петров В.В. М., 1987.

Язык и мышление. М., 1967.

Язык и структура представления знаний. Сб. обзоров. М. ИНИОН, 1992.

Язык и этнический менталитет /Отв. Ред Тарланов В.К. Петрозаводск. 1995.

Языковое сознание. Формирование и функции. М., 1998.

Якобсон Р.О. Мозг и язык //Якобсон Р.О. Избранные работы. М., б 1985.

 

Статьи

 

Беляевская Е.Г.Понятие “когнитивная модель” в современной лингвистике (Научно-аналитический обзор) //РЖ. Социальные и гуманитарные науки. Серия 6. 1996. № 2. Языкознание.

Губерман Ш.А. Теория гештатьта и системный подход //Системные исследования. Методологические проблемы. М., 1984.

Демьянков В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода //Вопр. языкознания. 1994.№ 4.

Добровольский Д.О. Национально-культурная спейифика во фразеологии //ВЯ 1997 6.

Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи //Вопр. языкознания. 1964. № 6.

Кубрякова Е.С. Начальные этапы становления когнитивизма //Вопр. языкознания. 1994. № 4.

Лазуткина Е М.Синтагматический класс глаголов. Языковая данность, концептуальный фрейм, коммуникативный стереотип //ФН. 1995 5/ 6

Лакофф Дж. Лингвистические гештальты //НвЗЛ. М., 1981. Вып. 10: Лингвистическая семантика.

Лакофф Дж. Мышление в зеркале классификаторов //НвЗЛ М., 1988 Вып 32.

Лузенина И.Н. Языковая картина мира? К проблеме национальной специфики языка и мышления //Духовная сфера деятельности человека. Саратов. 1996.

Лукин В.А. Концепт истины и слово истина в русском языке //ВЯ 1999 4.

Петров В.В. Язык и логическая теория //НвЗЛ. М., 1986. Вып. 18: Логический анализ естественного языка.

Петров В.В., Герасимов В. На пути к когнитивной модели языка //НвЗЛ. М., 1988. Вып. 23: Когнитивные аспекты языка.

Порус В.Н. Концептуальные каркасы проблемы понимания //ВФ 1986 7.

Розина Р.Т. Когнитивные отношения в таксономии. Категоризация мира в языке и тексте //ВЯ 1994. 5.

Руденко Д.И. Когнитивная наука, лингвофилософские парадигмы и границы культуры // Вопр. языкознания. 1992. № 6.

Серебренников Б.А. К проблеме отражения развития человеческого мышления в структуре языка //Вопр. языкознания. 1970. № 2.

Скрэгг Г. Семантические сети как модели памяти // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1983. Вып. 12: Прикладная лингвистика.

Урысон Е.В. Синтаксическая деривация и наивная картина мира //ВЯ 1996 4.

Филлмор Ч. Фреймы и семантика понимания //НвЗЛ. М., 1988. Вып.23: Когнитивные аспекты языка.

Чарняк Ю. Умозаключения и знания //НвЗЛ. М., 1983. Вып. 12: Прикладная лингвистика.

Чейф У. Память и вербализация прошлого опыта //НвЗЛ. М., 1983. Вып.12: Прикладная лингвистика.

Ченки А Современные когнитивные подходы к семантике сходства и разлиичия в теориях и целях //ВЯ 1996 2.

Щедровицкий Г.П. Языковое мышление и его анализ //Вопр. языкознания. 1957. № 1.

Язык и структуры представления знаний. Сб. обзоров. М., ИНИОН. 1992.

Якобсон Р.О. Лингвистические типы афазии //Якобсон Р.О. Избранные рабрты. М., 1985.

Якобсон Р.О. Мозг и язык // там же.

 

 

Психолингвистика

 

ЛЭС. Статьи:

Внутренняя речь.

Афазия

Порождение речи

Психолингвистика.

Речевая деятельность

Сепира-Уорфа гипотеза.

Язык.

Язык и мышление.

Понятийные категории.

 

Монографии

 

Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. 415 с.

Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста. М., 1978.

Ахманова О.С. О психолингвистике. М., 1957.

Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ афазии: К вопросу о механизмах построения связного текста. М., 1975. 143 с.

Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989.

Бехтерева Н.П. Новое в изучении мозга человека //Коммунист. 1975. № 13.

Бехтерева Н.П. и др. Мозговые коды психической деятельности. Л., 1977. 65 с.

Брудный А.А. Семантика языка и психология человека. Фрунзе.1972.

Брудный А.А. Понимание как компонент психологии чтения //Проблемы социологии и психологии. М., 1975. С. 162-192.

Брушлинский А.В. Культурноисторическая теория мышления //Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

Василевич А.П. исследование лексики в психолингвистическом эксперименте. М., 1987.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М., 1993.

Всесоюзный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1975. Ч. 1, 2. М., 1982.

Выготский Л.С. Мышление и речь. М.-Л., 1934.

Выготский Л.С.Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М., 1960.

Гальперин П.Я. Развитие исследования по формированию умственных действий //Психологическая паука в СССР. М., 1959. Ч.1.

Голод В.И., Шахнарович А.М. Семантические аспекты порождения речи //Изв. АН 1981 № 3. С. 237-244. 1982. № 3.С 336-346.

Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск. 1974. 116 с. АДД. М., 1977 50 с.

Горелов И.Н. Проблема " глубинных" и " поверхностных" структур в связи с данными психолингвистики и нейрофизиологии //Изв. АН. 1977. № 2. с. 165-176.

Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации.М., 1980.

Горелов И.Н. Невербальные компоненты мышления и функциональный базис речи //Учен. зап. тартус. гос. ун-та. 1984. Вып. 688. с. 55-69.

Горелов И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистические проблемы. М. 1987.

Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности. Психолингвистические основы искусственного интеллекта.Таллин. 1987.

Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики.М., 1997.

Городецкий Б.Ю. Психолингвистические аспекты моделирования диалога с ЭВМ //Психолингвистические проблемы сознания и использования ЭВМ. М., 1985. С. 117-118.

Горская Г.Б. Внутренняя речь как механизм саморегуляции мыслительной деятельности. М., 1980. 139 с.

Демьянков В.З. Понимание как интерпретирующая деятельность //ВЯ. 1983 № 6. с.58-67.

Деятельностные аспекты языка. М., 1988.

Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М., 1970. 71 с.

Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.

Дридзе Т.М. Смысловое восприятие речевого сообщения (В условиях массовой коммуникации) М., 1976.

Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М., 1980.

Дридзе Т.М., Леонтьев А.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976.

Жинкин Н.И. Развитие речи //Советская педагогика. 1954. № 6.

Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 кл. //Изв АПН РСФСР. Вып. 78. 1955.

Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. 370 с.

Жинкин Н.И. Исследование внутренней речи по методике центральных речевых помех //Изв. АПН. РСФСР. 1960 № 113.

Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи //Иностр. яз. в школе. 1965. № 4.

Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи //В защиту живого слова. М., 1966.

Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

Залевская А.А. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических и психолингвистических исследованиях. Калинин. 1978. 88 с.

Залевская А.А. Психолингвистические проблемы семантики слова. Калинин. 1982.

Залевская А.А. Проблемы психолингвистики. Калинин. 1983. 135 с.

Залевская А.А. Специфика единиц и механизмов индивидуального лексикона //Психолингвистические исследования значения слова и понимания текста. Калинин. 1988 с. 5-15.

Залевская А.А. Слово в лексиконе человека: Психолингвистическое исследование. Воронеж. 1990. 204 с.

Залевская А.А. Индивидуальные знания: специфика и принципы функционирования. Тверь, 1992. 135 с.

Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М., 1999.

Зимняя И.А.Психологическая схема смыслового восприятия //Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976.

Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978. 156 с.

Зимняя И.А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности //Сб. науч. тр. МГПИИЯ. 1978. № 130 с. 3-12.

Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.

Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.

Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л., 1972.

Кацнельсон С.Д. Речемыслительные процессы //ВЯ 1984. № 4. с.3-12.

Клименко А.П. Психолингвистика. М., 1974.

Клименко А.П. Вопросы психолингвистического изучения семантики. Минск. 1974. 206 с.

Клименко А.П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение. Минск. 1974. 107 с.

Клименко А.П. Проблемы лексической системности в психолингвистическом освещении. ДД. Минск. 1980 406 с.

Краевская Н.А. Семантический компонент внутренней программы речевого высказывания Акд М., 1981. 20 с. КД. 185 с.

Кубрякова Е.С. Ноиминативный аспект речевой деятельности. М.Э 1986.

Кубрякова Е.С. О номинативном компоненте речемыслительной деятельности //ВЯ 1984. № 4 с.13-22.

Левашов В.И. Введение в психосемиотику. СПб. 1994. 58с.

Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1965.

Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л., 1967. 116 с.

Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

Леонтьев А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969. 308 с.

Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы речи //Общее языкознание. М., 1970. с. 314-370.

Леонтьев А.А. Психологическая струкутра значения //Семантическая структура слова. М., 1971. с 7-19.

Леонтьев А.А. К психологии речевого воздействия //Материалы 4 Всесоюзн. симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1972.

Леонтьев А.А. Основные направления прикладной психолингвистики //Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики. М., 1972.

Леонтьев А.А. Общее понятие о деятельности //Основы теории речевой деятельности. М., 1974. Там же Речевая деятельность.

Леонтьев А.А. Теория речевой коммуникации //Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

Леонтьев А.А. Речь и общение //Иностр. яз в школе. 1974. № 6.

Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения //ИЗв АПН. РСФСР. Вып 7. 1947.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. 572 с. М. 1981.

Лингвистические и психолингвистические структуры речи. М., 1985.

Лингвистические проблемы функционального моделирования речевой деятельности. Л., 1973, 1974 Вып. 1, 2.

Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.

Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

Мещеряков А.И.Слепоглухонемые дети. М., 1974.

Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982.

Наумова О.Д. Объектный мир и систематизация психолингвистических понятий. ДД. М. 1988.

Никифоров А.Л. Семантическая концепция понимания //Загадка человеческого понимания. М., 1991. с. 72-94.

Норман Б.Ю. Синтаксис речевой деятельности. Минск. 1978.

Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. Спб.., 1994.

Наумова О.Д. Объектный мир и систематизация психолингвистических понятий. ДД. М. 1988.

Никифоров А.Л. Семантическая концепция понимания //Загадка человеческого понимания. М., 1991. с. 72-94.

Норман Б.Ю. Синтаксис речевой деятельности. Минск. 1978.

Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. Спб.., 1994.

Общая и прикладная психолингвистика /А.А.Леонтьев, А.М.Шахнарович. М., 1974.

Общая психология /В.В.Богословский. М., 1981. 383 с.

Основы теории речевой деятельности. М., 1974. 332 с.

Общая и прикладная психолингвистика /А.А.Леонтьев, А.М.Шахнарович. М., 1974.

Общая психология /В.В.Богословский. М., 1981. 383 с.

Основы теории речевой деятельности. М., 1974. 332 с.

Парыгин Б.Д. Основы социо-психологической теории. М., 1971.

Портнов А.Н. Язык, мышление, сознание. Иваново. 1988.

Проблемы психолингвистики /Ю.А. Сорокин, А.М.Шахнарович. М., 1975.

Психолингвистика. М., 1984. 1974.

Психолингвистика за рубежом. М., 1972.

Психолингвистические и лингвистические аспекты проблемы языковых контактов. Калинин. 1978.

Психолингвистические о социолингвистические детерминанты речи //Е.Ф.Тарасов. М., 1978.

Психолингвистические исследования. Лексика. Фонетика //А.А.Залевская. Калинин. 1985.

Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин. 1983.

Психолингвистические исследования. Слово и текст.//А.А.Залевская. Тверь, 1995.

Психолингвистические проблемы грамматики //Е.Ф.Тарасов. М., 1979.

Психолингвистические проблемы семантики. М., 1988. 1983.

Речемыслительные процессы //А.М.Шахнарович. М., 1984.

Роль человеческого фактора в языке. М., 1986.

Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. Л., 1989.

Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1983. 1976 350 с.

Смирнов С.Д. Психология образа: Проблема активности психического отражения. М., 1985. 232 с.

Смысловое восприятие речевого произведения. М., 1976.

Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1967. АДД М. 1968 36 с. 1965 500 с.

Сорокин Ю.А. Соотношение речевого и неречевого компонентов в психологическом воздействии //Речевое воздейстивие….

Тарасов Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики. М., 1987.

Теория речевой деятельности. Проблемы психолингвистики. М., 1968.

Фрумкина Р.М. Цвет, смысл, сходство. Аспекты психолингвистического анализа. М., 1984.

Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М., 1991.

Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики. И грамматики. М., 1990.

Этнопсихолингвистика. М., 1988.

Этнопсихолингвистические проблемы семантики М., 1978.

 

Статьи

 

ВЯ 1986, 2 Голод, Шахнарович

ВЯ 1984, 4 Кубрякова, Кацнельсон

ВЯ 1983, 6 Демьянков

 

Изв. АН СССР. Сер. Лит. и яз. 1982, 3. Голод, Шахнарович

Изв. АН СССР. Сер. Лит. и яз. 1981, 3 Голод, Шахнарович

 

 

Мышление и сознание. Общественное сознание.

Картина мира. Языковая картина мира.

 

Сознание – специфически человеческая социальная по своей сущности форма отражения. Сознанию присущи ценностные установки. Сознание, по Выготскому, включает интеллект и аффект.

Сознание индивида формируется через присвоение им культуры общества /Леонтьев/.

Сознание включает отображение действительности в форме мышления, а также


Поделиться:



Популярное:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-25; Просмотров: 1143; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.276 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь