НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ В ОБУЧЕНИИ ПРИРОДОВЕДЕНИЮ

В настоящее время в учебном процессе широко использу­ются наглядные методы обучения. Они развиваются и совер­шенствуются в связи с тем, что особое место в преподавании занимает дидактический принцип наглядности. - Известно, что наглядные средства применяются в учебном процессе с различными дидактическими целями: как средство обучения, как методические приемы, усиливающие познаватель­ные возможности словесных методов, как образец для осмыс­ления задач предстоящей практической работы.

Наглядные методы обучения тогда jbjmojhjjtot ф_щкцщо, ие тода, когда учащиеся в процессе рассмотрения, наблюдения я воспр*иятйя" предметов, объектов или процессов при помощи ор­ганов чувств получают определенную информацию о них, осмыс­ливают путем, сравнения и нахождения общих и отличительных признаков, и на этой основе формируются определенные знания, а затем при дальнейшей мыслительной их переработке воспро­изводится усвоенное словом (рассказом), показом и объясне­нием.

Наглядные методы обучения характеризуются тем, что в
процессе их применения используются наглядные пособия с целью
получения новых знаний. Так, источником знаний при приме­
нении наглядных методов служит объединенная определенны­
ми дидактическими целями система динамических и статиче­
ских образов, сопровождаемых дикторским текстом при ис­
пользовании учебных фильмов и информационным текстом
(надписями) в диафильмах и диапозитивах. На многих уроках
природоведения демонстрируются натуральные объекты, раз­
нообразные картины и таблицы, а также другие изобразитель­
ные динамические и статические наглядные средства. Учащие­
ся самостоятельно или по заданию, определенному учителем,
осмысливают и анализируют демонстрируемые наглядные по­
собия, а затем делают выводы. В каждом случае при приме­
нении наглядных методов предусматривается развитие актив­
ности в. восприятии и осмыслении, поэтому перед учащимися ста­
вятся конкретные познавательные задания. В них указывается,
как наблюдать, что рассматривать, что следует выявито и что
усвоить.

Для успешного применения наглядных методов необходимы следующие условия: добиваться, чтобы предмет (объект) или процесс рассматривался целенаправленно, выявлялись его глав­ные черты и особенности.

Наблюдение и распознавание может быть фронтальное, групповое или индивидуальное.

На уроках природоведения очень широко применяется де­монстрация натуральных объектов. Она позволяет не только создать конкретные представления о размерах, форме и других признаках объекта, но значительно оживить и активизировать процесс усвоения. При рассмотрении живых растений и живот­ных, а также гербария, чучел птиц и млекопитающих учащиеся знакомятся с отдельными представителями животного мира, их практическим значением и охраной. Готовясь к уроку, учитель не только тщательно отбирает объекты, но и продумывает спо­собы их демонстрации. Главное требование при этом — рас­смотрение основных черт и признаков изучаемого объекта все­ми' учащимися. С этой целью объекты ставят на специальную подставку, установленную на демонстрационном столе, созда­ют специальный фон освещения. В обычных условиях это мо жет быть лампа бра или такого же типа светильник. Неболь­шие объекты учитель проносит по рядам.

В процессе наблюдения учащиеся должны внимательно рас­смотреть объект, например чучело, определить форму тела, окраску шерсти или оперения, размеры и т. д. Последователь­ность наблюдения определяется заранее подготовленным зада­нием. Задание может быть устным, записано на доске или спе­циальных карточках. В нем указывается, как рассматривать объект, на чтб обратить внимание, с чем сравнить, какие при­знаки выявить и т. д. Перед демонстрацией определяется вре­мя для изучения объекта. При изучении демонстрируемого на­турального объекта рекомендуется сравнить его с рисунком в учебнике, с таблицей или другими изобразительными нагляд­ными пособиями и на этой основе подготовить ответ по заданию. В процессе демонстрации учащимся рекомендуется пользовать­ся учебником и находить текстовую информацию, характери­зующую признаки объекта.

Например, в III классе при изучении темы «Животные леса зимой» на уроке используются чучела млекопитающих. Перед объяснительным рассказом учащиеся рассматривают чучело зайца и сравнивают его с картиной, рисунком в учебнике, на­ходят в соответствии с заданием признаки внешнего строения и приспособления к определенным условиям жизни и т. д. Пос­ле проводится беседа, уточняются отдельные моменты, харак­теризующие Признаки рассматриваемых животных. Таким об­разом, основная информация о внешнем строении, месте обита­ния и приспособления к условиям жизни объекта получена в процессе его рассмотрения.

По природоведению многие опыты проводятся демонстра­ционно. Учащиеся наблюдают за ходом опыта или восприни­мают только его результаты. Учитывая, что явления и процес­сы в живых организмах протекают постепенно, большинство обязательных учебных опытов рекомендуется проводить во вне­урочное время. Для этого учащихся следует тщательно гото­вить: определить конкретные задачи, сформулировать тему и цель опыта, определить последовательность проведения наблю­дений, оформить результаты. Следует соблюдать педагогиче­ские требования к.демонстрации опытов. Перед демонстрацией" необходимо Определить задачу опыта или создать проблемную ситуацию.^ Таким образом можно сосредоточить внимание уча­щихся на" восприятии и осмыслении того, что будет демонстри­роваться.

В ходе проведения опыта)_; внимание школьников активизи­руется с помощью вопросов для осмысления наблюдаемого? ] На­пример, на уроке в IV классе при изучении темы «Круговорот воды в природе» создается проблемная ситуация. Учитель ста­вит перед учащимися познавательную задачу: «В пасмурную погоду появляются тучи, а затем идет дождь, выливается боль шое количество воды. Куда же исчезает вода? Можно ли это объяснить школьным опытом? »

Опыты подготовлены на демонстрационном столе. Учитель насыпает в химический стакан песок толщиной до 3 см и до­ливает воду на уровне песка. Сверху на стакан ставит выпа-ривательную чашку, в которую помещает смесь снега (²/з) и соли (Уз), и просит учащихся объяснить, почему в опыте ис­пользуется снег и соль. А затем ставит стакан на металличе­скую сетку и подогревает на спиртовке. Учащимся предлагает­ся пронаблюдать, что появляется на стенках стакана. Дети от­мечают, что в стакане — густой туман. Проделывая опыт, учи­тель предлагает учащимся объяснить, почему, когда стенки стакана нагреваются, туман постепенно рассеивается. Далее при наблюдении учащиеся отмечают, что в верхней части ста­кана остается небольшой слой тумана. Учитель ставит вопрос: почему туман остался только в верхней части стакана? После демонстрации опыта учащиеся делают сообщения о ходе опыта и объясняют, почему появился туман, куда исчез туман и т. д. Затем учитель создает следующую проблемную ситуацию: уча­щиеся по карте рассматривают озеро Байкал — самое глубокое в мире. В него впадает около тысячи рек и речушек, а выте­кает одна Ангара. Чем же объяснить, что уровень воды в Бай­кале почти никогда не меняется? Для объяснения используют

результаты опыта.

Первичные знания учащиеся получили в процессе наблюде­ния, восприятия и осмысления результатов опыта. Учитель ком­ментирует ответы школьников, глубже раскрывает содержание опытов, приводит примеры явлений, происходящих в природе (образование облаков, появление пасмурной погоды). Схема­тическим рисунком показывает, как вода из одного состояния переходит в другое, что из воды, испарившейся с поверхности рек, озер, морей, верхних слоев почвы, на большой высоте об­разуются тучи, выпадает дождь и т. д.

Изобразительные наглядные пособия разнообразны и ис­пользуются на каждом уроке природоведения с различными дидактическими целями.

На уроках применяются объемные наглядные пособия:: торс и скелет человека, отдельные модели внутренних органов, му­ляжи, приборы.

При изучении на уроке в IV классе темы «Скелет и осанка» демонстрируется скелет человека. Перед рассмотрением его учащимся дается следующее задание: найдите отделы скелета (голову, туловище, конечности). Сравните с отделами своего тела. Выясните, какие кости соединены подвижно, какие соеди­нены неподвижно. Подумайте, как изменяется скелет при не­правильной осанке.

Учебные фильмы имеют ряд преимуществ по сравнению с другими изобразительными наглядными средствами, поэтому их демонстрация используется как метод обучения. Просмотр фильма дает учащимся разнообразную и насыщенную инфор­мацию, которая воспринимается в динамике одновременно зри­тельными и слуховыми органами чувств, и на основе, этого осу-. ществляется восприятие объектов и процессов. Продолжитель­ность одной части учебного фильма 8—12 мин, а информации при этом дается в 3—5 раз больше по сравнению с другими методами. Поэтому применение фильмов интенсифицирует учебный процесс.

Фильм обеспечивает усвоение в динамике целых процессов или явлений, происходящих в живых организмах.

Демонстрация учебных фильмов и диафильмов выполняет функции методов в том случае, если соблюдаются соответст­вующие требования: содержание фильмов должно быть связа­но с темой и целями урока; до урока фильм просматривается учителем и делается анализ его содержания; заранее состав­ляется задание для учащихся.

Следует также продумать место учебного фильма в уроке; в плане урока определить время, отводимое на его демонстра­цию. До демонстрации фильма или диафильма перед учащи­мися ставится познавательная, задача и дается конкретное за­дание. В задании следует указать, на что обратить особое вни­мание при просмотре и осмыслении информации фильма.

В отдельных случаях учитель может познакомить учащихся с натуральными объектами или их изображениями до просмот­ра фильма, Провести беседу и выяснить их знания.

После просмотра можно провести беседу по вопросам, инди­
видуальную проверку усвоенных знаний. • _

При подведении итогов показа фильма учитель может ис­пользовать не только экранную информацию, но и знания, по­лученные при изучении демонстрационных объектов. Такая ра­бота позволяет выявить взаимосвязи в объектах, явлениях и процессах, что особенно важно для формирования научно-ма­териалистического миропонимания, для развития познаватель­ной активности и мыслительной деятельности школьников.

По природоведению можно использовать фильмы и кино­фрагменты: «Погода и ее изменения», «Перелетные птицы», «Приметы осени», «Зима», «Зимний труд в городе и деревне», «Как звери весну встречают», «Весна пришла! », «Ориентиро­вание на местности», «Форма поверхности Земли», «Круговорот воды в природе», «План, карта и компас», «Равнины и горы», «Гигиена школьника» и др.

Часто используют диафильмы: «Враги и друзья леса, поля,
сада, огорода», «Дикие животные», «Домашние животные в
разные времена года», «Труд колхозников в разные времена
года», «Организм человека и охрана его, здоровья», «Измене­
ния в жизни растений в разные времена года», «Разнообразие
природы нашей Родины» и мн. др. Методика демонстрации учебных фильмов разнообразна. Так, например/при необходимости сосредоточения внимания на отдельных эпизодах учитель может выключить дикторский текст, задержать кадры и прокомментировать их сам.

При изучении в ИГ классе темы «Зимние изменения в при­роде» на уроке «Неживая природа зимой» демонстрируется фильм «Зима». Перед просмотром фильма ставится познава­тельная задача: зима — это не только снег и понижение темпе­ратуры. Зимой также происходят и другие изменения в нежи­вой и живой природе. Просмотрите фильм и назовите самые характерные признаки зимы.

Вопросы для целенаправленного просмотра фильма Можно

предложить следующие:

1. Как изменилась продолжительность дня и ночи зимой?

2. Почему зимой осадки выпадают в виде снега?

3. Как изменились деревья зимой?

4. Какое значение имеет снег для травянистых растений? ;
После просмотра фильма проводится беседа по вопросам, в

процессе которой последовательно раскрываются признаки зимы. Если фильму предшествовала беседа или рассказ учи­теля, то после просмотра фильма можно поставить перед уча­щимися один обобщающий вопрос.

Диафильмы также используются при изучении и обобщении нового материала, при закреплении изученного.

С целью повышения мыслительной деятельности и разви­тия познавательной активности школьников при демонстрации диафильма учитель может закрыть надписи под кадрами и дать задание учащимся осмыслить их. Это позволяет также вос­становить в памяти полученные ранее знания.

Широкое применение экранно-звуковых методов обучения обеспечивается при помощи разнообразных технических средств: кинопроектора, кадропроектора, фильмоскопа, кодоскопа, маг­нитофона и др.

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ
2. ГЛАВА XXIX О НЕАРИСТОТЕЛЕВОМ ОБУЧЕНИИ
3. Групповые технологии в обучении географии
4. Контроль в обучении иностранному языку
5. Монастырские и церковные школы. Ярослав Мудрый и его роль в обучении детей
6. Наглядные средства обучения в курсе «Окружающий мир»
7. НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЮ
8. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ
9. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЮ
10. Принцип коррекции в обучении
11. Программа для детей с речевыми нарушениями и проблемами в обучении