В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ

Материальная база является одним из важнейших условий в повышении эффективности обучения. В содержание матери­альной базы входят разнообразные наглядные средства каби­нета природоведения, объекты живой природы и учебно-опыт­ного участка. Наличие необходимых живых объектов и на­глядных средств обучения позволяет приобщать школьников к выполнению разнообразных самостоятельных и практических заданий, связанных с проведением наблюдений, постановкой опытов, выполнением практических работ на уроке и работ по уходу за растениями и животными во внеурочное время.

Большое разнообразие наглядных средств обучения, исьоль-зуемых по природоведению, требует тщательного отбора и под­готовки их для работы. Наглядные средства обучения и Объ­екты живой природы в учебном процессе используются очень давно. Накоплен большой опыт по методике их применения. Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обосновал принцип на­глядности как важнейший принцип преподавания. В «Великой дидактике» он писал: «... слова нужно преподавать и изучать не иначе, как вместе с вещами, подобно тому как... дерево — с корой, плод — вместе с кожицей» (Коменский Я. А. Избр. пед. соч.— М, 1955.—С. 297).

Особое значение урокам с применением наглядных средств обучения придавал Дистервег (1790—1866), утверждая, что «...никаким другим путем, кроме как путем наглядности, чело­век не может получить знания». Горячим приверженцем на­глядного обучения был и выдающийся швейцарский педагог Г. Песталоцци. Он говорил: «Я прочно установил высший, ос­новной принцип обучения, признав наглядность абсолютной ос­новой всякого познания».

Позднее известный русский педагог К. Д- Ушинский развил Наглядные средства обучения по природоведению

Натуральные и предметные

Искусственные и изобразительные

 

Живые объекты природы

Фиксированные объ­екты живой природы

Объекты неживой природы

Объемные

Плоскостные

Почва, минера­лы, горные породы, полезные иско­паемые, удобрения

 

Комнатные, по­левые, овощные, декоративные, пло» дово-ягодные и другие растения; животные уголка живой природы

Гербарии, чуче. ла, влажные пре­параты, коллекции плодов семян, на­секомых, наборы засушенных орга­нов растений и жи­вотных, биогруппы

Модели цветков, сердца, торса, глобу­са; приборы: компас, термометр; муляжи плодов, семян, корне плодов; реконструк­ции; аппликации

Динамические (эк-ранно-звуковые), учеб-ные фильмы, диа­фильмы, грамзаписи, учебные телепередачи

Статические карти­ны, таблицы, диаграм­мы, слайды, диапози­тивы, схемы, карты, портреты и т. д.

К вспомогательному оборудованию и ТСО относятся нагревательные приборы, пробирки, экскурсионное оборудование, кинопроектор, магнитофон кодоскоп и др.

теорию наглядности и дал характеристику ее значения для приобретения учащимися знаний.

К. Д. Ушинский указывал: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно му­читься над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и — ребенок усвоит их налету» (Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.—М., 1977.—Т. 2.—С. 290).

Польза наглядного обучения, как утверждал К. Д. Ушин­ский, состоит в том, что ученик приучается находить связи между словом и предметом (вещью). В своих классических ра­ботах о значении наглядных средств обучения он показал, что использование наглядных пособий приучает ребенка связывать слово с восприятием опыта, на основе чего формируются пред­ставления о форме, окраске, размерах, звуках и т. д.

В процессе развития природоведения как учебного предмета совершенствовались на наглядные средства обучения, постоян­но обогащались формы и приемы их использования. Впервые применение наглядных средств обучения в учебном процессе по естествознанию было рекомендовано в 1786 г. В. Ф. Зуевым. Во второй половине XIX века А. Я. Герд писал в статьях об изу­чении неорганического мира, что при ознакомлении детей со строением Земли и ее оболочками, при изучении различных объектов и тел природы необходимо широко использовать са­ми объекты природы, благодаря чему развивается самостоя­тельность и самодеятельность детей, их способность к наблю­дению.

О значении наглядности и ее роли в обучении уделялось вни­мание в работах Л. С. Севрука (1867—1918), И. И. Троянов­ского (1849—1934), Б. Е. Райкова (1880—1966), В. Ю. Улья-нинского (1876—1945), С. А. Павловича (1884—1966) и др.

Специальные исследования в области психологии, дидакти­ки и методики преподавания, а также истории педагогики поз­волили установить, что наглядность при обучении природоведе­нию представлена большим многообразием объектов неживой и живой природы, различными плакатами и иллюстрациями, приборами, экранно-звуковыми средствами, оборудованием. Все это является учебно-материальной базой природоведения, кото­рая включает в себя кабинет по природоведению, уголок живой природы, учебно-опытный участок с географической площадкой. Многообразие наглядных средств обучения по природоведению сгруппировано по дидактическим целям и содержанию.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. E) микроэкономика изучает отношения между людьми в процессе эффективного использования ограниченных ресурсов
2. Активизация умственной деятельности учащихся в процессе обучения
3. Алгоритм создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения
4. Базовые механизмы воздействия в процессе общения (заражение, внушение, убеждение, подражание).
5. В процессе операционного цикла
6. В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ
7. Во время фазы исцеления предшествующая утрата тканей возмещается за счет их роста, в идеале – с участием специальных бактерий, задействованных в этом процессе.
8. ВООБРАЖЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В ТВОРЧЕСКОМ СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
9. Вопрос. Роль финансов в воспроизводственном процессе .Объективная необходимость финансов в условиях товарного воспроизводства
10. Вопрос. Третьи лица в гражданском процессе (понятие, виды, общие и специальные признаки).
11. Воспитание в педагогическом процессе. Цели и задачи гуманистического воспитания.