ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

⇐ ПредыдущаяСтр 12 из 17Следующая ⇒

Форма обучения — это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения (в классе, природе и т. п.), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения.

В связи с особенностями содержания курса природоведения, задачами, решаемыми в учебно-воспитательном процессе, различают следующие организационные формы изучения природы младшими школьниками: урок, экскурсию, внеурочную домашнюю и внеклассную работу. Для каждой из форм характерны определенная организующая и обучающая деятельность учителя, продолжительность и метод проведения, особая организация индивидуальной, групповой или коллективной учебной работы школьников.

Главная форма организации обучения в современной советской школе —урок.

Г Уроки располагаются в определенной последовательности, /которая обеспечивает планомерное, систематическое усвоение [ учащимися фактов, представлений, понятий, обобщений, соетав-> ляющих содержание начального курса природоведения, а так-[ же формирование и развитие как общеучебных, так и специальных умений и навыков по наблюдению за объектами природы, постановке простейших опытов с ними.

На уроках природоведения также решаются задачи воспитания и всестороннего развития личности младших школьников. На уроках учитель использует словесные, наглядные, практические методы обучения, разнообразные наглядные средства для формирования прочных, осознанных знаний о неживой и живой природе, о растениях и животных нашей Родины.

Вместе с тем урок, оставаясь основной формой организации учебно-воспитательной работы в школе, в современных условиях стал тесен для некоторых видов практической деятельности в учебно-воспитательном процессе для решения познавательных задач.

Среди организационных форм обучения природоведению особое место занимает внеклассная работа. Она является необязательной для всех учащихся и объединяет тех, кто интересуется предметом, хочет глубже и больше знать о природе, участвовать в разных мероприятиях, связанных с ее изучением. Внеклассная работа по природоведению включает в себя индивидуальные, групповые и массовые виды занятий. Они строятся

учащихся, связанных с изучением объектов природы в их естественных условиях. Поэтому большое внимание уделяется до-I полняющим формам обучения: экскурсиям, внеурочным, домашним занятиям.

На экскурсии учащиеся наблюдают окружающую природу, знакомятся с трудом людей в разные времена года. Чаще всего основная цель экскурсии — формирование представлений о предметах и явлениях природы в реальной обстановке. Если экскурсия проводится в начале темы, то впечатления, полученные в ходе ее, используются на последующих уроках как основа для формирования еще более конкретных образов о строении отдельных частей растений и для усвоения их внутренних свойств. Экскурсии также могут проводиться в процессе изучаемой темы для уточнения знаний школьников о предметах природы, процессах и явлениях и их взаимосвязи. В конце темы часто проводятся обобщающие экскурсии, в ходе которых изучаемые на уроках природоведческие понятия закрепляются и

конкретизируются.

Связь домашних занятий с уроками осуществляется постоянно, из урока в урок. Учащиеся по заданию, полученному на уроке, самостоятельно работают с текстом и иллюстрациями учебника природоведения, ставят простейшие опыты, проводят наблюдения. Весь изученный дома материал используется на последующих уроках в качестве опорных знаний для формирования новых.

Несколько иная связь существует между уроками и внеурочными работами, которые являются обязательными для всех учащихся, но выполняются по индивидуальным или групповым заданиям в природе, уголке живой природы или на учебно-опытном участке. Внеурочные работы — это такие виды учебной деятельности учащихся, которые не укладываются в рамки урока, но проведение их необходимо в связи с освоением школьной программы по начальному природоведению. К ним относятся фенологические наблюдения в природе, наблюдения за сезонным трудом людей, выращивание растений на учебно-опытном участке, летние задания.

Задания для внеурочных работ специально продумываются учителем и даются на уроках в течение всего учебного года; результаты их выполнения проверяются, оцениваются и используются на основе учебного материала, но но свободно выбранной тематике с учетом интересов учащихся. Содержание внеклассных занятий должно дополнять и углублять программные знания учащихся, расширять их кругозор, формировать практические умения и навыки.

Все организационные формы обучения по природоведению взаимосвязаны между собой. На уроках учащиеся получают задания для ведения фенологических наблюдений, по постановке простейших опытов в уголке живой природы, на учебно-опытном участке. Материал, изученный на уроках, дополняется, конкретизируется, обобщается на экскурсиях, при выполнении домашних заданий. В то же время результаты опытов, наблюдений, выполненных по заданию учителя, используются на уроках для подтверждения тех или иных теоретических положений или в качестве опорных знаний при формировании новых понятий. Например, на уроках по теме «Растительный и животный мир лесов» (IV класс) учащиеся отрабатывают понятия «леса лиственные, хвойные и смешанные», «растения леса своей местности^, «животные леса», «охрана леса».

Закрепление этих понятий осуществляется через систему домашних занятий. Дети не только запоминают материал учебни-* ка; но и собирают новый о лесных растениях и животных, узнают о мевопойятиях, которые проводятся по охране природы своей местности, и др. Собранные детьми сведения учитель использует на уроках.

Программа рекомендует по этой теме проведение экскурсии, которая может быть вводной. На экскурсии учащиеся знакомятся с видами лесов: лиственными, хвойными, смешанными, учатся определять их, узнают растения леса данной местности, наблюдают за птицами, некоторыми насекомыми. Результаты наблюдений используются при изучении материала темы на уроках.

Во внеурочной работе учащиеся ведут наблюдения за изменением леса в разное время года, делают гербарич лесных растений.

Полученные знания позволяют учащимся увидеть взаимосвязь, существующую между растениями, животными, условиями их жизни в лесу и деятельностью человека.

В заключение всей работы по теме можно провести утренник «Лес— наше богатство».

В ходе непосредственных наблюдений неживой и живой природы учащимся на научной основе дается объяснение наблюдаемых фактов, осуществляется воспитание диалектико-ма-териалистического мировоззрения и атеистических взглядов. Внеурочная, внеклассная работа, общественно полезный труд по озеленению класса, школы, опыты по выращиванию овощных культур на учебно-опытном участке помогают решать за дачи трудового, эстетического и экологического воспитания

уЧаЩИХСЯ. ₍.ц; ; .., .-•;;,.:

Классно-урочная система —это коллективная форма обучения. В ней важно сочетать требования к коллективу с требованиями к отдельным учащимся. Коллективные виды деятельности учащихся—это фронтальная и групповая работа.

Наиболее широко в обучении природоведению используется фронтальная работа, которая характеризуется совместной учебной деятельностью учащихся всего класса по общему заданию под наблюдением и руководством учителя. Ее проводят при изучении нового материала, его закреплении, в ходе проверки знаний, умений и навыков. Так, например, в IV классе при изучении родников (тема «Водоемы, типы водоемов») учитель может организовать фронтальную практическую работу-по выяснению вопроса, что пропускает воду. Работа проходит поэтапно. Учащиеся берут каждый по 3 стакана, помещают в них воронки с фильтром (I этап). В них насыпают: в одну —почву, в другую—песок, в третью—размельченную глину (II этап). Далее во все три воронки учитель предлагает налить одинаковое количество воды (III этап). Учащиеся должны пронаблюдать, как протекает вода во всех трех воронках, и сделать вывод (IV этап). В данном случае постановка опыта позволит школьникам понять, почему под землей происходит скапливание воды и как образуются родники.

В тех случаях, когда учителю необходимо за короткий срок выяснить степень знаний учащихся, обобщить или систематизировать изученный материал, организуется фронтальная беседа.

Фронтальная организация учебной деятельности школьников имеет и слабые стороны. Прежде всего она рассчитана на среднего ученика. В итоге сильные школьники оказываются недогруженными, а слабые не могут полностью участвовать в работе.

Наиболее удачной в коллективной работе учащихся является групповая организация познавательной деятельности. При обучении природоведению она используется на предметных уроках, экскурсиях, во внеурочной и внеклассной работе, при самостоятельном овладении знаниями. Работа по группам позволяет более гибко использовать дифференцированный подход к распределению заданий различной сложности между учащимися с разным уровнем знаний. В ходе групповой работы легче выявить индивидуальные особенности и уровень подготовленности школьников, умение владеть мыслительными операциями.

Индивидуальная познавательная деятельность учащихся чаще всего используется во внеурочной и внеклассной работе, например при выполнении домашнего задания. В условиях урока индивидуальная работа ограничена, так как трудно разрабатывать задания с учетом подготовленности, интересов, умственных возможностей каждого ученика.

⇐ Предыдущая 7 8 9 10 111213 14 15 16 Следующая ⇒