Тема № 6: «Искусство доказывания в судебном процессе. Этические основы поведения процессуальных участников»

(Интерактивное занятие в форме ролевой игры)

Студентам предлагается в представленных ситуациях выступить в роли обвинителя и защитника, соответственно подготовив обвинительную и защитительную речь. Остальные студенты выступают в качестве «судей», оценивая предъявляемую аргументацию каждой стороны.

Примерные ситуации:

1. В праздничные дни, около трех часов ночи, группой молодых людей, гулявших по дворам Центрального округа, был разбит и подожжен автомобиль “Запорожец”, приспособленный для управления инвалидом без обеих ног. Машина принадлежала ветерану Великой Отечественной войны и являлась для него единственным средством передвижения. Никто из троих молодых людей и обеих девушек, бывших в компании, не находился в состоянии алкогольного опьянения. Машина половиной своего корпуса стояла на детской игровой площадке, что и вызвало, по словам обвиняемых, их недовольство. Помимо этого (этот факт подтвержден соседями) автомобиль имел такой вид, что его можно было принять за брошенный.

Как с позиции риторики в целом и судебной риторики, в частности, должны готовить и строить свои выступления обвинитель и защитник на суде? Как они должны оптимально конструировать судебное дискутивно-полемическое речевое пространство, учитывая, что цель каждого – общественное благо и они должны не только не нарушить букву закона, но и (что, собственно, есть предмет судебной риторики) убедить присутствующую аудиторию в торжестве правосудия?

2. Водителем большегрузного автомобиля был сбит молодой человек. Молодой человек погиб. Однако обстоятельства дела таковы, что пострадавший неожиданно вышел на трассу в не положенном для перехода месте, этот факт является свидетельством неадекватности восприятия им реальности. Кроме того, зафиксирован факт его сильного наркотического опьянения.

Суть судебной полемики: родители пострадавшего обвиняют водителя грузовика в том, что он не предотвратил происшествия (“убил”). Защитник, напротив, настаивает не только на снятии вины с водителя, но и на предъявлении иска родителям покойного за нанесенный моральный, материальный и физический ущерб подзащитному (содержание под стражей, простой автомобиля и зафиксированный медицинской комиссией нервный срыв).

3. Обеспеченный гражданин, владелец торгового заведения, постоянно выгуливал принадлежащую ему собаку породы “кавказская овчарка” на детской площадке во дворе дома, причем она имела полную свободу передвижения (не пристегивалась на поводок) и гуляла без намордника. Этот факт подтверждают свидетели - жильцы дома.

В день происшествия собака набросилась на пятилетнего мальчика, гулявшего на детской площадке с матерью, - в результате у пострадавшего глубокие раны плеча, и в настоящий момент врачи борются за сохранение почти ампутированной (откушенной) руки.

Суть судебной полемики: родители пострадавшего ребенка обвиняют гражданина в происшедшем. Его защитник строит свое выступление на том, что названный гражданин невиновен, ибо собака не набросилась бы на ребенка, если бы он не стал ее дразнить и замахиваться на нее рукой. При этом защитник переносит вину на мать ребенка, не уследившую за действиями сына.

Литература:

основная:

1. Введенская Л.А. Риторика для юристов: учебное пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова.— 7-е изд. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.— 568 с.

2. Введенская Л.А. Риторика и культура речи [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова.— 10-е изд. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.

3. Ивакина Н.Н. Основы судебного красноречия (риторика для юристов): учебное пособие / Н.Н. Ивакина. – 3-е изд., пересмотр. – М.: Норма: ИНФРА-М, 2011. – 592 с.

4. Ивакина Н.Н. Профессиональная речь юриста: учебное пособие / Н. Н. Ивакина. – М.: Норма, 2010. – 448 с.

5. Петров О.В. Основы судебного красноречия: учебное пособие / О.В. Петров; Моск. гос. юрид. акад. — М.: Проспект: Велби, 2008.— 208 с.

дополнительная:

1. Бойков АHYPERLINK " http: //www.lib.vsu.ru/cgi-bin/zgate? ACTION=follow& SESSION_ID=15056& TERM=%D0%91%D0%BE%D0%B9%D0%BA%D0%BE%D0%B2, %20%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%20%D0%94%D0%BC%D0%B8%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87%5B1, 1004, 4, 101%5D& LANG=rus".HYPERLINK " http: //www.lib.vsu.ru/cgi-bin/zgate? ACTION=follow& SESSION_ID=15056& TERM=%D0%91%D0%BE%D0%B9%D0%BA%D0%BE%D0%B2, %20%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%20%D0%94%D0%BC%D0%B8%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87%5B1, 1004, 4, 101%5D& LANG=rus" Д. Адвокатура и адвокаты: сборник статей / А.Д. Бойков; Рос. акад. адвокатуры и нотариата.— Изд. 2-е, доп. — М.: Юрлитинформ, 2010.— 366 с.

2. Володина С.И. К вопросу о юридической риторике и стилях судебной речи адвоката / С.И. Володина // Российская юстиция. — 2006.— №4.— С. 61-63

3. Искусство речи в суде присяжных: учеб.-практич. пособие / И.Л. Трунов, В.В. Мельник. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2011. – 662 с.

4. Кисенишский И.М. Известные судебные процессы: Записки адвокатов-участников / И.М. Кисенишский, М.М. Кисенишский.— 2-е изд., испр. и доп. — М.: Междунар. Союз (содружество) адвокатов, 1996.— 476, [2] с.

5. Кобликов А.С. Юридическая этика: учебник для студ. вузов, обуч. по специальности " Юриспруденция" / А.С. Кобликов.— 3-е изд., изм. — М.: НОРМА, 2008.— 165 с.

6. Комарова Н.А. Судебная этика: учебное пособие / Н.А. Комарова, Н.А. Сидорова; С.-Петерб. гос. ун-т.— СПб.: Изд-во С.-Петербург.ун-та, 1993.— 134, [1] с.

7. Кони А.Ф. Уголовный процесс: нравственные начала / А.Ф. Кони.— Изд. 2-е, испр. — М.: Соврем. гуманит. ун-т, 2006.— 149 с.

8. Красовская О.В. О речевой коммуникации в судебной практике: учебное пособие / О.В. Красовская.— М.: Флинта: Наука, 2008.— 128 с.

9. Мельник В.В. Ораторское искусство как средство построения убедительной судебной речи в состязательном уголовном процессе / В.В. Мельник // Журнал российского права. — 2001.— №8.— С. 145-152

10. Мельников И.И. Судебная речь / И.И. Мельников, И.И. Мельников; под ред. И.И. Мельникова.— М.: ЭКМОС, 2003.— 160 с.

11. Михалкин Н.В., Антюшин С.С. Риторика для юристов / Н.В. Михалкин, С.С. Антюшин. – М.: Юрайт, 2012. – 240 с.

12. Петров О.В. Основы судебного красноречия: учебное пособие / О.В. Петров; Моск. гос. юрид. акад. – М.: Проспект: Велби, 2008. – 208 с.

13. Пригарина Н.К. Аргументация судебной защитительной речи: риторическая модель: автореферат дис.. д-ра филол. наук: 10.02.01 / Н.К. Пригарина; Волгогр. гос. ун-т.— Волгоград, 2010.— 34 с.

14. Риторика для юристов: основы судебного красноречия: учебно-практическое пособие для студентов вузов / [авт.-сост. Л.В. Поповская, О.В. Лисоченко; общ. ред. и предисл. Л.В. Поповской].— 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.— 576 с.

15. Рогачевский Л.А. О речевом портрете юриста (наблюдения и мысли по поводу) / Л.А. Рогачевский // Известия высших учебных заведений. Правоведение: научно-теоретический журнал.— СПб., 2008.— № 6.— С. 205-220

16. Сергеич П. Искусство речи на суде / П. Сергеич.— М.: Юрайт, 2010.— 395 с.

17. Сергеич П. Уголовная защита / П. Сергеич.— М.: Юрайт, 2010.— 178, [1] с.

18. Столяренко А.М. Психологические приемы в работе юриста: Практическое пособие. – М.: Юрайт, 2001. – 288 с.

19. Судебные прения по уголовным делам: Учебное пособие / [Сафин Н. Ш. и др.].— Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1992.— 128, [2] с.

20. Судебные речи: Сборник / Авт.-сост. М.Ф. Чудаков.— Минск: Новое знание, 2002.— 778, [1] c.

21. Судебные речи знаменитых русских адвокатов / сост. Е.Л. Рыжникова. – М.: Гардарики, 1997. – 392 с.

22. Этика адвоката / Гильдия рос. адвокатов, Рос. акад. адвокатуры; [сост. А.Д. Бойков].— М.: Юрлитинформ, 2007.— 589, [2] с.

23. httpHYPERLINK " http: //www.globalistika.ru/biblio/biblio_ind/htm": //HYPERLINK " http: //www.globalistika.ru/biblio/biblio_ind/htm" wwwHYPERLINK " http: //www.globalistika.ru/biblio/biblio_ind/htm".HYPERLINK " http: //www.globalistika.ru/biblio/biblio_ind/htm" globalistikaHYPERLINK " http: //www.globalistika.ru/biblio/biblio_ind/htm".HYPERLINK " http: //www.globalistika.ru/biblio/biblio_ind/htm" ruHYPERLINK " http: //www.globalistika.ru/biblio/biblio_ind/htm" /HYPERLINK " http: //www.globalistika.ru/biblio/biblio_ind/htm" biblioHYPERLINK " http: //www.globalistika.ru/biblio/biblio_ind/htm" /HYPERLINK " http: //www.globalistika.ru/biblio/biblio_ind/htm" biblioHYPERLINK " http: //www.globalistika.ru/biblio/biblio_ind/htm" _HYPERLINK " http: //www.globalistika.ru/biblio/biblio_ind/htm" indHYPERLINK " http: //www.globalistika.ru/biblio/biblio_ind/htm" /HYPERLINK " http: //www.globalistika.ru/biblio/biblio_ind/htm" htm

24. httpHYPERLINK " http: //mars.arbicon.ru/index.php? mdl=content& id=61826": //HYPERLINK " http: //mars.arbicon.ru/index.php? mdl=content& id=61826" marsHYPERLINK " http: //mars.arbicon.ru/index.php? mdl=content& id=61826".HYPERLINK " http: //mars.arbicon.ru/index.php? mdl=content& id=61826" arbiconHYPERLINK " http: //mars.arbicon.ru/index.php? mdl=content& id=61826".HYPERLINK " http: //mars.arbicon.ru/index.php? mdl=content& id=61826" ruHYPERLINK " http: //mars.arbicon.ru/index.php? mdl=content& id=61826" /HYPERLINK " http: //mars.arbicon.ru/index.php? mdl=content& id=61826" indexHYPERLINK " http: //mars.arbicon.ru/index.php? mdl=content& id=61826".HYPERLINK " http: //mars.arbicon.ru/index.php? mdl=content& id=61826" phpHYPERLINK " http: //mars.arbicon.ru/index.php? mdl=content& id=61826"? HYPERLINK " http: //mars.arbicon.ru/index.php? mdl=content& id=61826" mdlHYPERLINK " http: //mars.arbicon.ru/index.php? mdl=content& id=61826" =HYPERLINK " http: //mars.arbicon.ru/index.php? mdl=content& id=61826" contentHYPERLINK " http: //mars.arbicon.ru/index.php? mdl=content& id=61826" & HYPERLINK " http: //mars.arbicon.ru/index.php? mdl=content& id=61826" idHYPERLINK " http: //mars.arbicon.ru/index.php? mdl=content& id=61826" =61826

Методические рекомендации по изучению дисциплины и организации самостоятельной работы студентов

Сфера обучения юриста является сферой повышенной «речевой ответственности», так как слово (речь) становится важнейшим (если не основным) инструментом деятельности, главным средством реализации всех задач собственно методического и дидактического характера. Современные требования к профессиональной подготовке юристов ставят перед нами новые задачи, одной из которых является формирование коммуникативной компетентности будущего специалиста.

Коммуникативная компетентность предполагает:

- овладение риторическими знаниями о сути, правилах и нормах общения, о требованиях к речевому поведению в различных коммуникативно-речевых ситуациях;

- осознание специфики юридического общения, особенностей коммуникативно-речевых ситуаций, характерных для профессиональной деятельности юриста;

- овладение умениями, которые обеспечивают решение задач, составляющих суть профессиональной деятельности;

- овладение опытом анализа и создания профессионально-значимых типов высказываний;

- развитие творчески активной речевой личности, умеющей применять полученные знания и сформированные умения в новых постоянно меняющихся условиях, способной искать и находить собственное решение профессиональных задач.

На занятиях риторики поддерживаются такие дидактические импульсы учебного занятия, как проблемность, соревновательность, формирование творческих ситуаций, самостоятельный поиск ответов студентами, диалогические структуры как производное дидактического монолога. Существенную помощь на занятиях оказывает работа студентов в составе творческих групп, команд. Велика роль домашних заданий по дисциплине. Так, приемы работы над дыханием, выработка необходимых мимико-жестикуляционных параметров, голосовые и логопедические упражнения возможны зачастую лишь при индивидуальных формах работы. Ряд упражнений необходимо проводить перед зеркалом (формирование невербального облика, логопедическая гимнастика).

Усвоение риторики будет более успешным, если каждый студент на каждом занятии будет проявлять свою коммуникативно-речевую активность, которая и обеспечивает (гарантирует) формирование коммуникативной компетентности будущего юриста.

При подготовке к семинарским занятиям каждый студент должен: изучить рекомендованную литературу; дополнить конспекты лекций; изучить и законспектировать рекомендованные первоисточники по теме; подготовить ответы на все вопросы семинара; по согласованию с преподавателем подготовить реферат, доклад или сообщение по теме семинара.

В процессе подготовки к семинарскому занятию студенты могут воспользоваться консультациями (групповыми и индивидуальными) преподавателя.

Вопросы, не рассмотренные на лекциях и семинарских занятиях, должны быть изучены студентами в ходе самостоятельной работы студентов.

Процесс обучения в высшем учебном заведении предполагает не только аудиторные занятия в форме лекций и семинаров (практических занятий), но значительный объем самостоятельной работы. Именно самостоятельная работа позволяет закрепить и расширить полученные знания — ведь необходимая информация усваивается вполне лишь при затратах определенных усилий. К формам самостоятельной работы можно отнести подготовку к практическим занятиям, работу с информацией, полученной на лекциях, изучение дополнительной научной, учебной и методической литературы, подготовку рефератов и докладов.

Только на первый взгляд самостоятельная работа может представляться рутинной и неинтересной. По сути, она является глубоко творческой деятельностью, результаты которой способны продемонстрировать не только уровень подготовки студента, но и его индивидуальность, уровень интеллектуального развития, причем не только продемонстрировать, но и развить. Не стоит пренебрегать такой возможностью. При этом в прямой зависимости находятся качество работы и объем усилий, затрачиваемых на ее подготовку. Существенную роль, несомненно, играет и опыт выполнения подобной работы.

Важнейшим элементом самостоятельной работы является умение работать с учебной литературой. Учебная литература вне зависимости от отрасли знаний весьма специфична, поэтому работать с ней следует соответственно. Подготовка к семинарам, зачетам, экзаменам, выполнению любой письменной работы предполагает исследование имеющихся в конкретной области учебных и научных публикаций. Поэтому студент должен иметь в виду следующее: с целью достижения максимально эффективного результата самостоятельная работа с учебным материалом должна включать несколько этапов.

На первом этапе основная задача студента — понять, о чем говорится в литературном источнике. Для этого достаточно просто не спеша пролистать учебник, лекции, статью или другую работу. Не стоит пытаться что-либо запомнить на данном этапе: это лишнее. Просто просматривайте текст. Результатом беглого просмотра материала должно стать более-менее четкое представление о его содержании. Ощущение после завершения первого этапа своеобразное: обычно студент чувствует, что столько информации понять, а тем более запомнить практически невозможно.

Второй этап — следующий шаг к освоению необходимой информации. Основная задача студента на этом этапе — максимально разобраться в изложенном материале. Для этого необходимо спокойно, внимательно просмотреть источник информации вновь, тщательно разбирал каждый вопрос. Запоминать специально информацию не стоит — если вы полностью поймете содержание, вы автоматически запомните его большую часть. Главное — не пропускать информацию, откладывая ее разбор на будущее. О том, что непонятно вообще, лучше спросить преподавателя — квалифицированное объяснение устранит сложность вопроса.

Цель третьего этапа — систематизировать полученные знания и привести их в строгое соответствие с вопросами, которые будут заданы на семинаре, зачете, экзамене. Для этого следует вслух отвечать на вопросы, рисовать таблицы, схемы, графики (если они имеются). Сначала — без помощи источника информации, затем, если качественный ответ не получается, — с его помощью. Результатом третьего этапа является уверенность, что вы готовы ответить на любой вопрос.

В целом это соответствует действительности, но если вы твердо рассчитываете на оценку в пять баллов, потрудитесь еще немного. Пройдите четвертый этап, цель которого — окончательное закрепление знаний. Литературный источник на этом этапе уже не требуется. Следует еще раз ответить на вопросы, но несколько иначе. Прочитайте вопрос и вспомните, про что вам следует рассказать при ответе на него, то есть мысленно составьте примерный план ответа. Это необходимо сделать с каждым вопросом, и на этом процесс подготовки к семинару, зачету, экзамену завершится.

Отдельно следует остановиться на подготовке к практическим занятиям в интерактивной форме. По риторике предусмотрено проведение занятий в форме ролевой игры, деловой игры. Такие занятия требуют от студента особой подготовки и более творческого подхода. Подготовка к ним потребует больших временных затрат, а источники информации не будут исчерпываться только литературой, рекомендованной преподавателем к каждой теме занятия. Необходимо также использовать информационные и поисковые системы, представленные в сети Интернет.

Учебным планом предусмотрено выполнение контрольных работ по экономике, что является одной из форм самостоятельной работы студентов.

Контрольная работа рассматривается преподавателем как самостоятельно выполненный письменный труд студента, основанный на изучении учебной и научной литературы.

В отличие от реферата цель подготовки контрольной работы — детальное исследование предложенной темы и последующее ее тезисное изложение в письменной форме, предназначенное для проверки преподавателем. Контрольная работа в числе письменных студенческих работ является в наибольшей степени самостоятельной, что обусловливает необходимость особенно внимательного следования рекомендациям преподавателя и данных указаний.

Для успешного выполнения контрольной работы наиболее эффективным признан следующий порядок действий:

1. Выбор темы контрольной работы;

2. Составление плана;

З. Подбор, изучение и обобщение литературных источников по теме контрольной работы;

4. Оформление и представление контрольной работы;

5. Оценка работы

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒