III. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4

Итак, программа представлена в виде пяти блоков. У каждого блока – своя доминантная задача. Она диктует соответствующую систему ключевых вопросов жизни.. А решение её – этой доминантной задачи - производится в общем контексте цели воспитания.

Решение выделенных вечных вопросов жизни предстанет перед каждым школьником, выходящим из школы во взрослую действительность. Во взрослой жизни человека никто не может решать его проблемы, и никто, кроме самого человека, не может нести ответственности за исход жизни.

Школьное воспитание оснащает юношество базовыми представлениями и понятиями, умениями и жизненным опытом как основой для будущего самостоятельного решения жизненных проблем.

Материал для работы с детьми педагог черпает из источников культуры – их называют аккумуляторами культуры: научной литературы, искусства, морали и моральных традиций общественного поведения, персоналий выдающихся личностей и предметов как продуктов цивилизации, таящих в себе значимость их для жизни человечества.

Веер аккумуляторов культуры, сохраняющих и транслирующих достижения культуры, так широк, что педагог может бесконечно черпать новый материал как средство воспитания и, следовательно, быть постоянно интересным для детей.

Чем разнообразнее палитра используемых средств, тем выше интерес детей и их активность – а значит, плодотворнее работа.

Формы и методики работы он заимствует из педагогической литературы, представляющей пёструю бесконечность рождаемых практикой форм и методов. Но, чаще всего, педагог сам творит методики, так как изранные средства из аккумуляторов культуры обусловливают форму.

Традиции поведенческие в школьной жизни, школьные деятельностные традиции, праздники, акты общественно-полезной деятельности, акции солидарности с социальными событиями, конкурсы, концерты, спортивные состязания, прогулки, туристические поездки, выставки творческих работ, театральные постановки, классные часы... – всё это есть взаимодействие детей с явлениями действительности. Поле воспитания – всё пространство жизни школьника. Это жизненное пространство наполняется социальными отношениями, очерченными в Программе воспитания.

Выбор методик не поддается регламентации, но содержание – едино, ибо оно определялось на базе абсолютных ценностей, вбирающих в себя всю совокупность рожденных культурой отношений.

Последовательность педагогических шагов по реализации программы выстраивается с учетом уровня развития школьников и социально-психологических обстоятельств. Столь же избирательно определяется педагогическая тактика. И точно так же, как в работе с учебной программой, педагог постоянно сверяет достигнутое с программой.

Поэтому педагогу приходится вести наблюдения за личностными проявлениями подлрастающих детей и время от времени сверять свои наблюдения при помощи специальных рабочих диагностик, фиксирующих определенные изменения в системе ценностных отношений.

Субъектами внедрения программы в школьную реальность является следующие профессиональные лица:

- директор школы как руководитель воспитательного учреждения; он непрерывно прослеживает тенденции социального развития школьников от возраста к возрасту, соотнося их с целью воспитания и программой (уровень воспитанности);

- заместитель директора по воспитательному процессу как организатор жизнедеятельности школьников, отвечающей высоким требованиям культуры (социальная среда школы и разновидовая деятельность);

- заместитель директора по учебной работе как организатор учебно-познавательной деятельности в её воспитательном потенциале (научное знание как основа мировоозрения);

- классный руководитель как наставник отдельной учебной группы, сопровождающий социальное становление и духовное развитие индивидуальности ученика (достойная личность);

- учитель-предметник, вводящий учеников в научное познание мира (отношенческое поле процесса обучения);

- педагоги дополнительного образования и педагоги продленного дня, организующие творческую и самостоятельную работу школьника (успешность школьника в контексте гуманных взаимоотношений);

- а также технический персонал школы, обустраивающий школьный дом и содействующий бережной заботе каждого ученика этому общему дому.

(Известна школа, дети которой величают дворника «наш общий классный руководитель» за блистательные беседы с детьми о жизни; известна школа, в которой повар играет роль строгого наставника, обучающего мальчиков благородному мужскому поведению...)

Весь педагогический коллектив школы, ознакомленный с программой воспитания, должен содействовать духовному восхождению учеников в процессе совместной деятельности с детьми и в режиме повседневной деятельности. И каждый член педагогического коллектива в своей сфере работы с детьми выступает субъектом реализации программы. Практическое воплощение программы воспитания осуществляется в трёх режимах педагогической деятельности школьных работников.

Режим повседневной жизни (школьной повседневности).

Педагогическая инструментовка – основной метод

Режим учебной деятельности

Ценностно-ориентированнаяучебная деятельость на уроке выполняет

Режим внеурочной (внеклассной) деятельности

Воспитательное мероприятие как групповое дело детей фокусирует в себе

Ознакомление каждого педагога школы с воспитательной программой является наиважнейшим условием практического воплощения данной программы.

Директор школы основательно проникает в смысл целеполагания Программы, прослеживает неуклонное восхождение школьника как индивидуальности на ступень выше из года в год. Он должен фиксировать увеличивающуюся меру свободы достойного поведения, интеллектуальной зрелости и глубины высоких чувств своих воспитанников. Директор стратегическое лицо в создании социально-психологического климата в школе, конструировании режима школьной повседневности.

Заместитель директора по организации воспитательного процесса в школе обеспечивает последовательность и логичность в постановке воспитательных доминирующих задач на каждой ступени школьного обучения, помогает классным руководителям и преподавателям учебных дисциплин

Заместитель директора – разрабатывает и организационно обеспечивает реальность благоприятного режима школьной повседневности, и он же центральное лицо в создании общешкольных проектов и традиций.

Классный руководительцентрирует своё внимание на максимальном развитии индвидуальности школьника.

Психолог-педагог

Преподаватель учебного предмета (учитель) хорошо ознакомлен в програмой и умеет расставлять социальные акценты при изучении научных фактов, а также регулировать и культивировать отношения на уроке согласно возрастной задаче –доминанте.

Технический персонал школы

Тогда два года школьной жизни (один возрастной период) – это освоение, усвоение, присвоение наивысшей ценности и обретение практических способов реализации ценностных отношений в своей повседневной жизни.

Педагогическая технологияшкольных работников играет важнейшую роль в практическом воплощении программы. Воспитательный лейтмотив, встраиваемый в совместную деятельность («человек», «общество», «жизнь», «»норма», «Я»), исполняет векторную роль в насыщении деятельности ценностью. Воспитательный лейтмотив педагога преобразует любую деятельность в ценностное отношение.

Посмотрим, как выглядит в практике технологическое решение. Возьмем два примера. Первый - введение единого традиционного правила в школьную жизнь. Второй – проведение воспитательного мероприятия общей тематики для всех классов.

♣ Первого сентября педагог посвящает свое первое слово к ученикам, провозглашая условия учебной работы успешной в течение года. Одно из них - тишина интеллектуального труда.

Учитель начальной школы напоминает детям о тишине как основном правиле успешности обучения, раскрывая способы исполнения данного правила: вслушиваться, что произносит говорящий, не перебивать речь говорящего, не производить шума движениями или предметами, стараться представить мысленно тот предмет, о котором идет речь, сравнивать его высказывания с собственными мыслями, обращать внимание на точность формулировок...

Педагог подростковых классов при таком же предмете беседы ставит иной акцент: человек отличается от животных своим интеллектом, которым не наделяет его природа, приходится человеку развивать задачки интеллектуального развития; тишина учебнызх занятий – отношение к каждому человеку, которому ты желаешь успеха в учебе и столь же страстно желаешь ему умственного развития, сколь ты жаждешь собственного; тишина – это соблюдение права каждого человека на высокие достижения в образовании, а соблюдение «правила одного голоса» – это не что иное, как личное отношение к говорящему...

Педагог старших подростковых классов не вспоминает ни о правилах, ни о тишине как условии учебных занятий. Он говорит об умении людей сотрудничать и совместно выполнять работу, так чтобы усилия одного были значимы для другого; о том, что занятия – это как исполнение оркестром единого произведения (истина! ), когда и голос скрипки, и удар барабана, и переливы флейты определяют создание единого прекрасного музыкального произведения...

Иначе ведет беседу педагог старших классов. Он говорит об интеллектуальной работе как неизменной части человеческой жизни; о том, как сложен мир и жизнь человека и как важна способность мыслить, анализировать, решать проблемы самостоятельно, не жалуясь на неудачную судьбу; о том, что разум – бог человека (Mens guigue deus.), а рациональность – непременное условие человека для свободного выбора образа жизни и выстраивания собственного счастья...

Педагог же выпускного класса начнет беседу об условиях учебной работы на уроке с разговора о достоинстве как центральном качестве личностного «Я»: скромность и гордость – это две стороны достоинства; гордый человек на занятиях интенсивно работает, потому что ценит себя и свою жизнь; скромный – не позволяет никого отвлекать, уважая его достоинство, но и собственное тоже...; эти два качества – залог успеха каждого...

♣ В 2009 году первый урок учебного года в стране посвящается идее толерантности. Вместо пустого сентиментального призыва к «терпимости» выйдем на идею способности уважать индивидуальные особенности Другого.

Программа воспитания задаёт точный вектор содержанию такого урока в разных возрастных группах. Варианты таких занятий с детьми предопределены предлагаемой Программой воспитания. Если обратиться к организации конкретного мероприятия общешкольного масштаба, то в участии школьников разных возрастных групп будет наблюдаться разительные отличия.

Вот как примерно могло бы выстраиваться осмысление этого важнейшего социального вопроса:

Во 2-ом – 4-ом классах такая работа проводится на основании рассмотрения системы правил поведения по отношению к другому, «непохожему на тебя» человеку(предположим, предъявляется семь таких правил):

- не смеяться над необычным нарядом человека;

- не высмеивать необычную для тебя речь человека;

- стараться понять причины поведения человека;

- не осуждать человека за ошибки и оплошность в поведении;

- внимательно вслушиваться, что именно хочет сказать другой человек;

- оказывать помощь человеку, не знающему традиций поведения;

- защищать любого человека от обид, насмешек, боли, неудобста.

Способы исполнения этих правил демонстрируются, и проводится этический тренинг методом ролевой игры.

В 5-ом – 6-ом классах рассматривается тот же вопрос на уровне философическом. Идея толернатности провозглашается как идея ценности человека во всех его многообразных проявлениях. Провозглашаются общий принцип уважения Человека (как безусловное признание его достоинства вне зависимости от положения, возраста, внешности, материального обеспечения, особенностей характера) и частные принципы отношения к Другому в своей непохожести на окружающих людей:

- интерес ко внутреннему миру человека;

- уважение истории жизни и судьбы человека;

- признание неприкосновенности человека;

- право человека на свободу выражения своего отношения;

- признание ценности национальных особенностей человека.

И в этом случае эффективным станет тренинговый метод ролевой игры.

В 7-ом – 8-ом классах подростокк тому же вопросу толерантности будет подходить с позиции социальной. В решении данного вопроса родятся суждения о человеке как продукте социальных условий жизни:

- личность – продукт прожитой жизни в определенных социальных условиях (социальный статус семьи, положение семьи и уровень культуры, окружающая социальная среда, средства культурного развиия...);

- личность – проявляет себя как представительствующее лицо общества или слоев общества, определенной социальной группы;

- личность – носитель природных особенностей, полученных от родителей;

- личность – обладает отличимыми чертами характера, которые придают личности неповторимость и непохожесть;

- личность, обладая достоинствами, не всегда удобными для окружающих, может получить нечаянно отрицательные характеристики окружающих именно в силу своих достоинств.

Наилучшим методом организации такой работы, вероятно, станет метод социально-психологической игры с её проблемой и веером разных решений.

В 9-ом - 10-ом классах старшеклассники откроют значимость толерантности с позиции многообразия типов жизни, складывающихся при разнообразии жизни.. Общественная жизнь в разных точках земного шара обусловлена географическими, экологическими, историческими, психологическими обстоятельствами жизни человека. Образ жизни определяет образ человека. Ученики вместе с педагогом станут осмысливать общие черты жизни человека на разных континентах, в разных странах и разных регионах, выделяя отличительные качества людей разных сообществ. Отметят, что в ходе истории общественного развития складывался соответствующий характер представителя данного общества, потому что

- субъект выстривает жизнь согласно образу жизни социальной группы, где он рос и воспитывался;

- субъект выстраивает поведение на основе ограниченного круга его знаний о разных сторонах жизни;

- субъект в пору детства подвергался в качестве объекта своеобразным воздействиям взрослых, и последствия этих воздействий очень прочны;

- субъект может сознательно противостоять общепринятому («Не быть, как все»), предлагая более высокие формы поведения, и способствовать движению общества вперед;

- субъект однако способен регулировать проявления своих отношений и, следовательно, в ходе расширения жизненного опыта сам будет корректировать своё «Я».

В данном возрастном периоде обращение к персоналии выдающейся личности было бы очень полезным для уверения строптивой юности в реальности ценностных отношений.

Выпускники 11-го класса свое внимание остановят на другом основании толерантности - как признании права индивидуальности на уважение её особенностей: природных и социальных. Первые – прирожденные и объективные. Вторые – сформировавшиеся в ходе семейных условий и стечения социальных обстоятельств. Рассмотрение проблемы толерантности потечет в социально-психологическом русле:

- индивидуальность – это автономный внутренний мир развитой личности;

- индивидуальность – это устойчивая мировоззренческая позиция;

- индивидуальность – это вариант развитой личности, вносящий в жизнь общества разнообразия;

- индивидуальность – порождает вечные противоречия между людьми, а их разрешения становятся источниками развития людей:

- индивидуальность как общественный продукт культуры выполняет роль движущей силы развитися общества.

В этой возрастной ситуации была бы продуктивна методика самоанализа и самооценки, если психологический климат группы допускает подобную открытость школьников.

Таким образом, в один и тот же час весь ученический коллектив производит осмысление общечеловеческой проблемы – на уровне своей зрелости, интереса и потребностей.

Разумеется, необходима связь с родителями школьников, чтобы добиться гарантированных воспитательных результатов. Семейное воспитание – базис воспитания личности: оно оставляет в силу импринтинга очень прочные следы в душе ребенка; его воздействия параллельные школьным, большого временного объема; и семейное влияние построено на основании любви – это придает ему особую силу. Поэтому школа вынуждена выходить на просветительную работу с родителями, консультационную, тренинговую - в качестве профилактики возможного противодействия семьи школьному воспитанию.

Планирование работы– поочередность действий по реализации программы – носит неотвратимо творческий характер, ибо группа, с которой он непосредственно работает, неповторима и своеобразна. План представляет собою намеченные разнообразные виды деятельности – как групповые, так и индивидуальные.

Педагог отбирает из программы совокупность определенных новообразований на очерченный календарный срок, так чтобы за два года работы с детьми могло быть обеспечено формирование всех проецируемых личностных образований во внутреннем мире школьника. Но размещение намеченных разновидовых дел сугубо конкретна для каждой группы. И последовательных выдвигаемых воспитательных задач тоже вариативна для каждой группы.

Программа воспитания школьника, будучи основой организации воспитания, одновременно служит критерием оценки воспитанности школьника.

Воспитанность школьников – это мера соответствия уровня их личностного развития программе воспитания.

О РАБОЧИХ ДИАГНОСТИКАХ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКА

Динамичность личностного развития ребенка чрезвычайна. Ребенок – как река, в которую нельзя войти дважды. Поэтому отбросим сразу даже предположение о правомерности статичного «уровня воспитанности». И не станем даже пытаться его определять.

Возможным – а значит, необходимым – является аналитическое прослеживание тенденции развития личностных ценностных отношений: какова мера развития ценностного отношения «вчера» и какой выглядит такая мера «сегодня». Бесспорно, основной метод диагностирования – педагогическое наблюдение в естественных условиях совместной деятельности детей. Но, чтобы уточнить педагогические впечатления и увериться в их истинности, необхожимо обращаться к специальной методике фиксирования ценностных предпочтений в их временном изменении.

Для педагога-практика открыт простой и доступный способ «рабочей диагностики»: прослеживать изменения детей к ценностным объектам: в форме рациональной, эмоциональной, действенно-практической.

От класса к классу прочерчивается линия ценностных предпочтений школьника: линия стремится «вверх», либо падает «вниз». Общая картина воспитываемых отношений к ценностям обретает наглядность.

Масштаб диагностирования двухвариативен: либо проводится в одной одной возрастной группе – тогда организатор его классный руководитель; либо проводится широким фронтом одновременно в общешкольном масштабе – тогда руководителем является заместитель директора по воспитательному процессу.

Текущее диагностирование проводится классным руководителем для уточнения собственных педагогических наблюдений и педагогических впечатлений о характере развития детей в ходе естественно протекающей жизни, когда сложившиеся характеристики детей требуют проверки.

Этапное диагностирование проводится заместителем директора по воспитательному процессу в целях выявить меру возрастного развития школьника в данной школе; для этого достаточно получить диагностические данные в группах 4-го – 6-го – 8-го – 10-го классов. Графический ирисунок полученных данных должен очерчивать увеличивающуюся меру ценностных отношений от класса к классу - тенденция «вверх» будет свидетельствовать о позитивных результатах работы, тенденция «вниз» укажет на спад в личностном становлении школьника.

Финальное диагностирование организует директор школы в выпускном классе для уточнения общей картины изменения меры воспитанности школьников на каждый данный учебный год. Сопоставление результатов позволяет прослеживать зависимость воспитательных результатов от характера педагогической деятельности школьных работников.

Чтобы определить характеристики ценностных отношений школьников, надо выявить следующее:

1. ориентация на ценности;

2. представление о ценностном отношении;

3. сформированное понятие ценности;

4. умение выстраивать собственное ценностное отношение;

5. опыт ценностного поведения;

6. свободный выбор в жизненной коллизии.

7. привычное избирательное поведение определенной практической ориентации.

Следовательно, приходится подбирать несколько методик, чтобы выявить указанные семь характеристик. А значит, выстроить семь графиков, если производится сопоставление «вчера – сегодня»: семь линий будут отражать картину изменяющихся характеристик ценностных отношений.

Разнообразие педагогических методик достаточно широкое, и педагогам не составит труда произвести соответствующий подбор. Главное при этом – создавать ситуацию свободного выбора для школьников (воображаемую либо реальную) – тогда можно фиксировать в цифрах (процентах) производимый выбор. Эти цифры и становятся показателями. А признаком развития ценностного отношения станет динамика этих цифровых показателей.

Выделим самые подвижные и гибкие диагностики. Они позволяют ставить испытуемого в ситуацию свободного выбора, и в этой ситуации хорошо выявляется выбор ценностного объекта. Оганичимся перечислением, не ставя своей задачей раскрывать технологию проведения таких диагностик.

Вот методики по выявлению показателей рационального компонента ценностного отношения:

- «недописанный тезис», «недосказанное предложение», «незаконченный диалог», «ранжирование», «анкета с вариантами ответов», «коррекция предложения», «оценка поведения персонажа в коллизии», «альтернативное суждение»...

Вот методики, выявляющие эмоциональный компонент ценностного отношения:

-«фантастический выбор», «обращение к волшебным силам (цветик-семицветик, золотая рыбка, дед Мороз, я-волшебник)», «стал начальником», «рисую счастливую жизнь», «пишу письмо», «цветограмма», тематический альтернативный тест (ТАТ)...

А вот методики, выявляющие реально-практический выбор ценностного отношения в практике действительной жизни:

- «альтернатива поведенческого выбора», «ситуация свободного поведения», «акт добровольцев», «выбираю символический знак», «нужна помощь», «ролевая игра», «экстремальная ситуация»,...

Рабочие методики легко встраиваются в контекст общей работы с детьми, поэтому дети не чувствуют себя объектом изучения и анализа. А подросток проявляет особый интерес к любой диагностике, ибо он сам – при интенсивно развивающемся самосознании – жаждет ознакомиться со своим личностным портретом.

Тенденция меняющегося характера воспитанности школьников обязательно обсуждается на педагогических советах, в малых педагогических коллективах, на методических объединениях учителей-предметников и классных руководителей. В особых случаях результат анализа может сообщаться школьникам – если педагоги считают, что такая информация способствует личностному развитию. Диагностические материалы становятся импульсом к основательному анализу воспитательного процесса и его последующей корректировки.

Программа всегда очерчивает мыслимый идеальный образ. Это потому, что, как говорил Л.Толстой, править надо выше – жизнь снесет.

⇐ Предыдущая 1 2 34