Выявление, формулирование желаемого результата.

Результат работы конкретного родителя в группе должен быть сформулиро­ван очень конкретно в позитивных терминах и зависеть от самого у частника. На­пример, вместо " Я хочу, чтобы он нс делал...", следует формулировать: " Я хочу чувствовать... делать..." Важные вопросы; Что будет, когда проблемное поведе­ние прекратится? Как изменятся тогда ваши отношения? Как Вы узнаете, что ре­зультат достигнут? "

2. Выявление " ресурсов" — сильных качеств личности родителей, которыми они уже обладают.

Родители " трудных подростков" чувствуют себя униженными, несостоятель­ными. Как правило они нс видят позитивных сторон своей личности, "...в их фан­тазиях ребенок есть нечто ими созданное, а они нс думают, что могут создать что-то совершенное" [9]. В результате дискуссии группа должна набрать около 30 по­ложительных качеств. Таких, как честность, порядочность, образование, трудо­любие, терпение, чувство юмора и т.д. После этого занятия должно усилиться чувство собственного достоинства и уверенность в себе.

3-4. Обсуждение позитивного прошлого опыта (наращивание ресурсов).

На этом занятии группа обсуждает те случаи в жизни участников, когда им удавалось применить свои лучшие свойства и добиться успеха. Для таких родите­лей характерна привычка придавать высокую значимость негативным событиям (небольшие проступки подростка, противоречия) и обесценивать свои удачи, дос­тижения, моменты эффективного взаимодействия с ребенком. В результате они должны на сознательном уровне научиться выделять маленькие достижения, ко­роткие периоды взаимопонимания и т.п.

ЭТАП РАБОТЫ С ЧУВСТВАМИ (4 — 6 занятий)

Проблемное поведение подростка к моменту обращения за помощью часто существует уже несколько лет. Все это время родители испытывают негативные чувства, истощающие их, мешающие эффективно и последовательно применять свои воспитательные умения. Если группа охватывает родителей младших подростков, чье поведение не носит асоциального характера и проблемы возникли не­давно, этот этап можно пропустить. Приемы работы с чувствами достаточно описаны в литературе. Применительно к родителям подростков с отклоняющим­ся поведением в [З]. В результате этого этапа те эффективные представления о себе и своих взаимоотношениях с ребенком, которые они осознали на этапе 2, должны превратиться в позитивные эмоциональные установки.

Содержание работы:

1. Навыки снятия стресса.

2. Опыт " взгляда со стороны" (диссоциирования) на примере конкретных проблем.

3. Присоединение (ассоциирование) к ресурсному состоянию.

4. Углубление навыков диссоциирования с проблемой и ассоциирования с ресурсным состоянием.

5. Обсуждение примеров, связанных с ежедневными, эмоциональными переживаниями членов группы. Моделирование ситуаций.

6. Рассмотрение аффективных реакций детей в различных ситуациях. Моде­лирование проблемных ситуации с позиции подростка.

 

ПОВЫШЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ (1 — 2 занятия)

Обобщение группового опыт».

Основной прием — управляемая дискуссия. Группа центрируется на чувствах и потребностях подростка.

2. Обеспечение родителей теоретическими знаниями об особенностях подросткового периода развития. Это занятие носит лекционный характер.

5. ОБУЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ЭФФЕКТИВНЫМ СПОСОБАМ ВЗАИМО­ДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ (2 — 4 занятия)

Обобщение группового опыта.

Участники обсуждают те изменения, которые происходят в их семьях. Делят­ся приобретенным опытом. В результате анализа этого опыта они готовы перей­ти к моделированию и формированию навыког/эффективного общения, то есть собственно к тренингу по модели Томаса Гордона (3, 12, 16), внимание в которой концентрируется на коммуникационных отношениях и навыках общения, на пе­редаче чувств между членами семьи. Согласно этой модели, родители должны ус­воить три основных умения: 1) активно слушать, то есть умение услышать, что ребенок хочет сказать; 2) умение выразить собственные чувства доступно для по­нимания ребенка; 3) умение договариваться так, чтобы были довольны все участ­ники общения. Эти умения позитивно сказываются на развитии отношений в се­мье и повышении ответственности подростка.

Упражнения на отработку навыков активного слушания.

Я-высказывания.

Ролевые игры.

Умения, отрабатываемые на последних занятиях, демонстрировались веду­щим с самого начала тренинга. Участники уже привыкли к ним — к разведению чувств и слов, поступков и намерений. Они неоднократно на протяжении тренин­га сталкивались с возможностью различных интерпретаций одних и тех же на­блюдаемых ситуаций.

На последнем этапе группа концентрирует внимание собственно на коммуни­кативных навыках. На занятиях родители учатся применять, их в непосредствен­ном общении в группе, а также в моделируемых проблемных ситуациях. Участни­ки пробуют различные варианты коммуникации и обсуждают различия в своем эмоциональном отклике. Важно, чтобы к этому моменту они научились отслежи­вать и осознавать свои чувства. Домашние задания состоят в том, чтобы приме­нять приобретенные навыки в семье. Выполненные домашние задания анализиру­ются и моделируются снова на следующем занятии.

Для контроля результата можно дать те же опросники родительского отно­шения, что и на первичном приеме. Обсудить изменения в поведении подростка.

Это важно для ведущего с целью анализа собственной работы, а не для участни­ков. Сами же участники концентрируются на изменениях эмоционального климата семьи.

На заключительном занятии целесообразно проиграть различные проблем­ные ситуации из жизни группы с юмористическим оттенком. Это снизит напря­женность родителей и позволит им легче перенести исчезновение групповой под­держки, легче применить полученные умения, не боясь быть несовершенными.

" О детях... можно сказать, что им не слишком подходит обстановка механи­ческого совершенства. Им нужно, чтобы рядом были человеческие существа, ко­торые могут как достигать успеха, так и терпеть неудачу. Мне нравится использо­вать слова " достаточно хороший". Детям подойдут достаточно хорошие родите­ли, а достаточно хорошие — это вы и я" (Д.В. Винникотт).

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Технология психологической ра­боты с подростками в массовой школе. //Журнал практического психолога, № 3. 1996.

2. Алмазов Б.Н. Психическая и средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.

3. Роберт Т. Байярд, Джин Байярд. Ваш беспокойный подросток, М., 1991.

4. Джилл Горслл Барнэ. Социальная работа с семьями в Англии. Москва, 1993.

5. Бсличева С.А. Основы превентивной психологии. Москва. 1993.

6. Берсзнева В., Михайлова Л. Проблемы ребенка как компенсация дисбалан­са в структуре семейных отношений. // Особый ребенок и его окружение. Москва, 1995.

7. Березовик Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Москва, : 1975.

8. Бурмснская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Воэрастао-психологичс-ское консультирование. Проблемы психического развития детей. МГУ. 1990.

9. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М., 1994.

10. ГавриловаТ.П., Давыдова Э.Х. Детское домашнее воровство как объект исследования в психотерапии. // Школа здоровья, №1, 1995.

11. Гаврилова Н. Учитель и семья школьника. М., 1988.

12. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком КАК? М., 1995.

13. Гуров В.И. К вопросу о повышении роли семьи в социальном воспитании учащихся. //Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубеж­ный опыт. Москва—Тула, 1993.

14. Горностай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования. Киев, 1995.

15. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. / Под редакцией Беличевойс.а., Москва. 1992.

16. Доме М. Руководство родителями посредством родительских курсов., CPVS Leuvcn, 1993.

17. Методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе. / НИИ гигиены детей и подростков Минздрав СССР, М., 1983.

 

 

Содержание

 

Введение

I. Плюсы и минусы детской ответственности и независимости

1.1. Вызывающее поведение………………………..………………………………………...2

1.2. Вседозволенность и контроль…………………………………………………………….4

1.3. Как воспитать у ребенка чувство ответственности……………………………………..6

II. Дисциплина: похвала и наказание.

2.1. Дисциплина как фактор развития ответственного поведения………………………….11

2.2. Правила бесконфликтной дисциплины…………………………………………………..11

2.3. Как приучить ребенка к порядку и дисциплине……………..…………………………..14

III. Взаимодействие родителей и подростков

3.1. Ожидания друг к другу, их калибровка………………………………………………….16

3.2. Практические рекомендации родителям и подросткам…………………………………21

3.2.1. Советы по воспитанию родителей подростками……………………………………..21

3.2.2. Уход подростка из дома………………………………………………………………..24

3.2.3. Две стороны одной медали…………………………………………………..………..27

IV. Тренинги ответственного поведения у детей и подростков

4.1. Тренинг самостоятельности у детей………………………………………………………33

4.2. Тренинг родительской компетентности…………………………………………………..48

 

Приложения……………………………………………………………………………………..50

 

⇐ Предыдущая567891011121314

Поделиться:

Популярное:

1. Анализ теоретических решений, формулирование выводов.
2. Принятие желаемого за действительное