Схема анализа воспитательного мероприятия

СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ

Задание 1. (ОПК-1, ОПК-2) Во время прохождения практики студент ежедневно ведет дневник наблюдений по следующей схеме:

Дата	Вид деятельности	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Анализ наблюдений + --

Задание 2. (ОПК-1, ОПК-2) Посетить и проанализировать внеклассное воспитательное мероприятие по следующей схеме:

1. Класс, вид работы и тема проводимого внеклассного воспитательного мероприятия.

2. Педагогическое обоснование темы: почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям учащихся.

3. Цели и задачи проводимого мероприятия.

4. Организация подготовки учащихся к данному мероприятию: вовлеченность детей в подготовку, наглядное оформление, использование ТСО.

5. Содержание и методика проведения мероприятия:

а) соответствие содержания занятия поставленной цели;

б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

в) эмоциональная насыщенность, интерес детей к мероприятию, их активность;

г) приемы и методы, используемые учителем, их соответствие возрастным особенностям учащихся и уровню развития учащихся данного класса;

д) связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса.

6. Профессиональные и личностные качества проводящего данное мероприятие: педагогический такт, убедительность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств и поступков своих учащихся, их мотивации.

7. Замечания и предложения.

Задание 4. (ОПК-1, ОПК-2) Диагностика речевого общения учителя с учащимися

1. Грамматическая правильность речи учителя (нормативность в употреблении форм слов, построение словосочетаний и предложений, наличие риторических предложений при создании проблемных ситуаций).

2. Орфоэпическая правильность речи учителя.

3. Лексическая культура речи учителя:

а) богатство словаря;

б) простота и краткость речи (материал должен излагаться экономно, без лишних слов, т.к. загромождение речи многословием и пустословием ведет к снижению ее педагогического влияния);

в) имеет ли место тавтология в речи учителя, т.е. повторение одного и того же другими словами (например, патриот своей родины, памятные сувениры, хронометраж времени и др.);

г) наличие слов-паразитов в речи учителя (так сказать, значит, вот, как бы и др.);

д) естественность речи, наличие языковых штампов.

4. Какие средства выразительности речи использовались учителем на уроке:

а) фразеологические обороты, поговорки, крылатые слова и выражения;

б) интонация (логическая и эмоционально-экспрессивная).

5. Техника речи учителя:

а) особенности голоса: полетность, т. е. способность посылать свой голос на расстояние и регулировать громкость; гибкость, т.е. умение легко изменять голос, учитывая содержание сообщения и особенности аудитории; подвижность, т.е. изменение его по высоте; тембр, т.е. окраска, яркость, мягкость, теплота звука;

б) дикция, т.е. ясность и четкость в произношении слов, слогов и звуков;

в) темпоритм, т.е. скорость и длительность звучания слов, слогов, пауз в сочетании с размеренностью речи.

6. Как часто учитель употреблял слова поощрительного и эмоционального характера в течение урока.

7. Как часто использовались учителем категорические требования.

Задание 5. (ОПК-1, ОПК-2) Наблюдение за педагогическими умениями учителя, направленными на формирование познавательного интереса на уроке

1. Планирует ли формирование познавательного интереса на уроке.

2. Предусматривает ли трудности учебного материала для отдельных учащихся. Осуществляет ли индивидуальный подход к ученикам на уроке.

3. Включает ли в учебный материал занимательные факты.

4. Насыщает ли урок материалом, требующим мыслительной активности.

5. Включает ли учащихся в познавательную работу на всех этапах урока.

6. Использует ли на уроке имеющиеся у учеников знания и умения.

7. Побуждает ли учащихся к постановке познавательных вопросов, самостоятельным дополнениям, решениям.

8. Формирует ли мыслительные операции у школьников.

9. Использует ли разнообразные формы поощрения.

10. Воспитывает ли веру у учащихся в свои познавательные способности.

11. Формирует ли эмоционально-положительное отношение к уроку.

12. Формирует ли у учащихся пристрастное отношение к преподаваемой науке.

13. Разнообразит ли формы домашних заданий.

Задание 6. (ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-6, ПК-7) Принять активное участие в организации перемен и проведении прогулок. Сделать подборку подвижных игр и провести их на перемене.

Задание 7.(ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-6)Подготовить и провести воспитательное мероприятие (час общения, праздник, театрализованный час, беседу, вечер, конкурс, экскурсию и т.д.) по следующей схеме:

Тема______________________________________________________________

Цель и задачи______________________________________________________

Предварительная подготовка_________________________________________

Оборудование (оформление класса) ___________________________________

План проведения ___________________________________________________

Самоанализ проведенного мероприятия по схеме

Схема анализа воспитательного мероприятия

1. Общие сведения

Дата проведения. Кто проводит?

Форма работы.

Цель мероприятия. На решение каких воспитательных задач оно направлено?

Психолого-педагогическое обоснование содержания и формы данного мероприятия: соответствие работы общим задачам воспитания, уровню развития детского коллектива, возрастным особенностям школьников.

2. Анализ подготовки мероприятия

Кто был инициатором проведения данного мероприятия?

Как оно готовилось: как обеспечивалась активность школьников, в чем проявилась самостоятельность и инициатива учащихся?

Удалось ли в подготовительный период вызвать у школьников понимание необходимости, значимости предстоящей работы, сформировать положительное эмоциональное отношение к ней?

Роль актива в подготовке мероприятия.

3. Ход мероприятия

Актуальность темы, своевременность проведения мероприятия.

Нравственная и общественно-полезная направленность содержания; разнообразие видов деятельности (познавательная, трудовая, игровая, художественная, спортивная, туристская, общественно-политическая и т.д.), в которую вовлекались учащиеся в процессе подготовки и проведения мероприятия; эмоциональные состояния, возникшие в процессе его проведения, их адекватность целям и задачам: характер взаимоотношений «учителя - учащиеся», «учащиеся - учащиеся», «родители - учащиеся», «учащиеся - учителя», которые складывались во время подготовки и проведения; забота (о ком, о чем), проявленная во время подготовки и проведения мероприятия.

Активность учащихся на всех этапах проведения мероприятия. Личный вклад каждого и роль всего коллектива в проведении дела.

4. Общая оценка

Насколько удалось достигнуть поставленных целей? Оценка содержания мероприятия.

Степень удовлетворенности ребят от проведенного мероприятия. Причина успехов, неудач, ошибок.

Позиция классного руководителя в проведении и подведении итогов мероприятия.

Описание форм отчетности по практике

По окончании производственной практики обучающиеся представляют на общеинститутскую кафедру теории и истории педагогики следующую документацию:

— педагогический дневник практики, включающий общие сведения о школе, список класса, запись и анализ всех посещенных уроков учителя (не менее 10);

— конспект воспитательного мероприятия;

— анализ воспитательного мероприятия;

— анализ одного урока

— отзыв о работе студента с отметкой, подписанный учителем и директором школы (по форме, утвержденной в ИППО ГБОУ ВПО МГПУ);

— отчет студента по практике.

! Все документы представляются в распечатанном и электронном виде.

Приложение [1]

Схема психолого-педагогического анализа урока [2]

III. Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся

1. Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспективное и оперативное их значение.

2. Результаты усвоения способов, приемов умственной деятельности.

3. Характеристика отношения учащихся к предмету.

4. Анализ отношений между учащимися, между учащимися и учителем,

5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта данного урока.

Схема анализа урока чтения

1. Литературоведческая и методическая грамотность учителя: понимание природы данного литературного материала (научно-познавательный текст или художественное произведение), его жанровой специфики, особенностей композиции, языковой организации текста. Соответствие специфики данного текста избранным на уроке приемам первоначального чтения, системе вопросов учителя, видам пересказов и творческих заданий, характеру подготовительной работы. Грамотный отбор детских книг и приемов работы с ними.

2. Организация на уроке многочтения: стимулирование интереса к перечитыванию текста, выборочное чтение, выразительное чтение отдельных отрывков и всего текста, чтение по ролям, самостоятельное чтение.

3. Продуманность системы вопросов и заданий при анализе художественного текста: в какой мере эти вопросы помогают детям понять фактическое содержание произведений, вскрыть подтекст, понять идейный смысл, оценить художественные достоинства.

4. Учет читательского опыта учащихся, опора на наблюдения детей за окружающей действительностью, природой родного края; расширение и углубление знаний детей, уточнение их представлений по теме читаемого на уроке произведения.

5. Работа с иллюстрациями учебника на этапе подготовки к восприятию текста, в процессе анализа литературного материала, при обобщении знаний учащихся; использование иллюстрации для формирования навыков чтения, для развития творческого воображения и речи детей.

6. Эффективность использования на уроке чтения различных видов наглядности, фонотеки, диапозитивов, картин, предметной наглядности и т.п.

7. Реализация обучающих и развивающих целей.

8. Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесообразность.

I. Тема урока

Главный вопрос урока и его связь с изучаемой темой.

II. Цели урока

1. Учебные:

а) введение нового материала (понятие, свойство, действие);

б) совершенствование имеющегося знания (степень обобщения, уровень усвоения, систематизация).

2. Развивающие:

а) формирование умения учиться (воспитание учебной мотивации, овладение учебными действиями и приемами самоконтроля, развитие способности к самооценке результатов учебной деятельности);

б) стимулирование развития различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, абстрактного);

в) стимулирование развития форм мышления (понятий, высказываний, умозаключений);

г) стимулирование развития логических приемов мышления (анализа и синтеза, сравнения и классификации, абстрагирования и обобщения).

3. Воспитательные:

а) формирование трудовых качеств личности (трудовой активности, добросовестности, владения операционным составом, мастерства, положительного отношения к труду, взаимоотношения в трудовой деятельности);

б) формирование социальных качеств личности (мировоззрения, нравственности, эстетических качеств).

III. План урока

1. Соответствие этапов урока структуре учебной деятельности (постановка учебной задачи; учебные действия, направленные на ее решение; проверка решения учебной задачи; оценка ее результатов).

2. Выделение целей, подчиненных главной учебной цели урока и составление иерархической системы целей урока.

3. Составление развернутого плана урока, продумывание дозировки времени.

IV. Содержание урока

1. Отчетливое проявление основного содержания урока на всех этапах его проведения:

· логическая связь знаний, актуализируемых для осознания и решения учебной задачи урока, с тем, что должны усвоить ученики на уроке;

· ясное, понятное детям, но грамотное с математической точки зрения отражение ответа на главный вопрос в материалах урока;

· отсутствие затруднений у школьников при ответе на итоговый вопрос о том, какие изменения произошли в их знаниях благодаря данному уроку.

2.Детальность и цельность разработки процесса усвоения нового содержания учащимися, использование передового опыта.

3.Предвидение затруднений учащихся и продумывание способов их преодоления на этапе подготовки урока.

4. Сиюминутная реакция учителя на ошибки учащихся.

5. Корректность формулировок учителя (вопросов, высказываний, рассуждений).