Описание форм отчетности по практике

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

По окончании производственной практики обучающиеся представляют на общеинститутскую кафедру теории и истории педагогики следующую документацию:

— педагогический дневник практики, включающий общие сведения о школе, список класса, запись и анализ всех посещенных уроков учителя (не менее 10);

— конспект воспитательного мероприятия;

— анализ воспитательного мероприятия;

— анализ одного урока

— отзыв о работе студента с отметкой, подписанный учителем и директором школы (по форме, утвержденной в ИППО ГБОУ ВПО МГПУ);

— отчет студента по практике.

! Все документы представляются в распечатанном и электронном виде.

Приложение [1]

Схема психолого-педагогического анализа урока [2]

I. Анализ деятельности школьников

1. Направленность познавательной деятельности: вкакой мере познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с одной задачи на другую.

2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности учащихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой умственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правильное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки и др.), какие и как решались задачи, как использовалась внешняя и внутренняя речь для выполнения задания?

3. Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников: имело ли место выполнение задания по образцу, путем простого копирования; насколько это было оправданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельного нахождения решения.

4. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной деятельности учащихся: отметить факты оперирования конкретным содержанием, отметить случаи использования обобщенного содержания, было ли соотнесение конкретного и обобщенного в ответах школьников, отметить использование учащимися материала, представленного в образах и понятиях.

5. Использование учащимися способов, приемов умственной деятельности: установить и назвать умственные действия, которыми владеют школьники, какие умственные действия учащиеся используют чаще, какие реже; каков уровень осознания выполняемых действий.

6. Отношение учащихся к предмету занятий: в какие моменты урока наиболее были выражены эмоции, с чем это связано?

7. Действенность эмоций: отметить случаи влияния положительных эмоций на познавательную активность школьников, отметить случаи влияния отрицательных эмоций на пассивность учащихся.

8. Устойчивость и динамичность отношений: одинаково ли отношение учащихся к учебной работе или оно менялось; если отношение менялось, то с чем это связано?

9. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учебной деятельности детей: отметить случаи учебной работы без видимого эмоционального отношения, отмстить случаи, когда эмоции изменяли поиск решения задачи.

II. Анализ деятельности учителя

1. Информационная функция учителя: характеристика подачи информации (точность, логичность, умение выделить главное, доступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими предметами, с практикой и т.д.), умение прогнозировать усвоение информации школьниками.

2. Перцептивная функция: умение воспринимать психическое состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть личность школьника.

3. Коммуникативная функция: стиль общения, педагогический такт, характеристика речи, экспрессивные качества, умение устанавливать контакты с классом.

4. Организаторская функция: организация учителем собственной деятельности, организация индивидуальной и коллективной познавательной деятельности школьников, поддержание дисциплины и порядка на уроке.

5. Развивающая функция: работа по развитию и формированию приемов и способов умственной деятельности учащихся, работа по формированию личности школьников, коллектива и коллективистических отношений.

6. Функция контроля: способы контроля усвоения информации учащимися, объективность оценок, даваемых учителем, своевременность оценок, разнообразие форм оценок, особенности самоконтроля учителя.

III. Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся

1. Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспективное и оперативное их значение.

2. Результаты усвоения способов, приемов умственной деятельности.

3. Характеристика отношения учащихся к предмету.

4. Анализ отношений между учащимися, между учащимися и учителем,

5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта данного урока.

Схема анализа урока русского языка

1. Соответствие структуры и содержания урока типу уроков грамматики и орфографии, основным этапам формирования грамматического понятия, орфографического навыка и развития речи учащегося. Правильность подбора дидактического материала, наглядных пособий, ТСО.

2. Правильность проведения упражнений, направленных на совершенствование каллиграфического навыка (четкость объяснения способа написания буквы, показ типов соединений с учетом характера написания предыдущей и последующей букв для осуществления безотрывного письма и др.). Связь упражнений в каллиграфии с темой и задачами урока.

3. Владение учителем методикой словарно-орфографической работы (введение нового слова, приемы первичного закрепления и запоминания слов с непроверяемыми орфограммами). Владение учителем приемами, которые позволяют наиболее успешно включить словарно-орфографические упражнения в общую систему работы по грамматике, орфографии и развитию речи на данном уроке.

4. Адекватность выбора метода объяснения нового грамматического понятия или орфографического правила, правильность отбора языкового материала (позволяет ли он максимально четко выявить признаки нового понятия, орфограммы, подвести ученика к необходимым выводам, реализовать обучающие, воспитывающие и развивающие задачи).

5. Полнота учета при подборе упражнений специфики изучаемого материала, возрастающей доли самостоятельности детей, необходимости проведения работ творческого характера, упражнений, связанных с развитием устной и письменной речи учащихся, с повышением ее культуры. Разъяснение заданий при проведении нового упражнения, вооружение учащихся необходимыми приемами его выполнения. Приемы проверки выполнения упражнений, оказание помощи учащимся.

6. Организация работы с учебником для получения новых знаний, их обобщения и закрепления. Владение учителем мелодикой работы над определением грамматического понятия и орфографического правила, обучение ориентировке в их содержании.

7. Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесообразность.

8. Культура работы учителя на уроке: владение речью, умение работать на классной доске, внимание к детям, заинтересованность в успехе учащихся.

Схема анализа урока чтения

1. Литературоведческая и методическая грамотность учителя: понимание природы данного литературного материала (научно-познавательный текст или художественное произведение), его жанровой специфики, особенностей композиции, языковой организации текста. Соответствие специфики данного текста избранным на уроке приемам первоначального чтения, системе вопросов учителя, видам пересказов и творческих заданий, характеру подготовительной работы. Грамотный отбор детских книг и приемов работы с ними.

2. Организация на уроке многочтения: стимулирование интереса к перечитыванию текста, выборочное чтение, выразительное чтение отдельных отрывков и всего текста, чтение по ролям, самостоятельное чтение.

3. Продуманность системы вопросов и заданий при анализе художественного текста: в какой мере эти вопросы помогают детям понять фактическое содержание произведений, вскрыть подтекст, понять идейный смысл, оценить художественные достоинства.

4. Учет читательского опыта учащихся, опора на наблюдения детей за окружающей действительностью, природой родного края; расширение и углубление знаний детей, уточнение их представлений по теме читаемого на уроке произведения.

5. Работа с иллюстрациями учебника на этапе подготовки к восприятию текста, в процессе анализа литературного материала, при обобщении знаний учащихся; использование иллюстрации для формирования навыков чтения, для развития творческого воображения и речи детей.

6. Эффективность использования на уроке чтения различных видов наглядности, фонотеки, диапозитивов, картин, предметной наглядности и т.п.

7. Реализация обучающих и развивающих целей.

8. Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесообразность.

⇐ Предыдущая 12