Формирование грамматического строя речи.

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 14Следующая ⇒

В овладении морфологическим строем речи дошкольников самое большое место занимают имена существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития детей растет употребление других частей речи имен прилагательных, местоимений, наречий, имен числительных. Задания на выявление умений согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде, числе и падеже, на построение разных типов предложений показывают, насколько у ребенка сформированы представления о явлениях морфологии и синтаксиса, о некоторых грамматических правилах.

Отдельные задания (вопросы) ставятся так, чтобы ребенок сам нашел необходимую грамматическую форму. Например, мы предлагаем ребенку: «Скажи петрушке, чтобы он спрятался (потанцевал, помахал рукой)». Ребенок должен употребить повелительное наклонение глагола {потанцуй и т. п.). Выполнение задания такого типа показывает сразу, может ли ребенок правильно образовать необходимую грамматическую форму. Употребляя имя существительное в родительном падеже множественного числа, дети часто допускают ошибки. Это происходит оттого, что в этой грамматической форме имеется много вариантов окончаний (нулевое, -ов, -ев), поэтому задания также ставятся таким образом, чтобы ребенок мог назвать разные варианты {нет варежек, много апельсинов, березок, яблок). Ориентировки ребенка на род слова (мужской, женский и особенно трудный средний) показывают упражнения на согласование имен существительных и имен прилагательных («Про что мы говорим острый, веселый, огромное? » и т. п.). Трудным является для ребенка и правильное употребление степени имени прилагательного («Этот зайчик веселый, а другой еще... веселее»). Точное употребление трудных форм глагола также выявляется в упражнениях, которые заставляют ребенка искать и находить правильную (с их точки зрения) форму. Так, глаголы одеть и надеть даются в сравнении на картинках, в которых ясно показаны противоположные действия. Если на одной картинке бабушка надевает пальто, то на другой она его снимает, а если мама одевает ребенка на прогулку, то на другой картине она раздевает его. Некоторые задания выявляют понимание правильности употребления глагола хотеть.

Словообразование. Детей подводят к образованию слов на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано (т. е. выводится из него по смыслу и по форме), с помощью аффиксов (окончаний, приставок, суффиксов). Выявление умения образовывать новые слова разных частей речи является показательным в поиске ребенком правильной грамматической формы. Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный {строить — строитель), префиксальный {считать — пересчитывать), смешанный {застольный; разбежаться).

Задания на разные способы словообразования выявляют эти сложные умения. Если дети могут от исходного слова подобрать словообразовательное гнездо {снег — снежинка, снежный — снеговик — подснежник), значит, они понимают родовую принадлежность слова снег к другим. Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных {зайчонок, лисенок), предметов посуды {сахарница, конфетница, но солонка, масленка), направление действий {бежал — подбежал — выбежал и т/п.).

Синтаксис. Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов — простые и сложные. Если ребенок владеет умением правильно пользоваться интонацией, это является показателем того, что он может применять их в своей речевой практике.

В «ситуации письменной речи» (ребенок диктует, взрослый записывает) выявляется умение ребенка строить сложные предложения, а упражнения, выявляющие употребление правильного порядка слов, показывают правильность этого построения.

Развитие звуковой стороны речи. У ребенка должно быть развито умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка, это тот уровень, к которому стремятся педагоги.

Воспитатель должен выяснить, как ребенок пользуется темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо ли произносит звуки, слова, фразы, предложения, т. е. его дикцию. Воспитывая у детей внимание к интонационной стороне речи, взрослый развивает его речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем оказывает влияние и на развитие музыкального слуха. Выявляя интонацией умение правильно пользоваться звуковой выразительностью речи, взрослый видит, как дети научились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая его в соответствии с контекстом, логически и эмоционально подчеркивая произносимый текст.

Умение, пользоваться вопросительной, восклицательной, пояснительной интонацией выявляет способность ребенка в построении связного высказывания разных типов повествования, описания, рассуждения, так как каждый из них требует разного интонационного оформления. Если громкость и скорость речи ребенка соответствует окружающей обстановке и цели высказывания, это является показателем хорошей, правильной речи.

Развитие связной речи. По отношению к дошкольникам мы выявляем развитие двух форм речи — диалогической и монологической.

Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких (полилог) говорящих на тему, связанную с какой-либо ситуацией. В диалоге представлены все разновидности повествовательных, побудительных (просьба, требование), вопросительных предложений с минимальной синтаксической сложностью, использованием частиц. Языковые средства усиливаются жестами, мимикой. Выявление умения строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику) показывает, может ли ребенок пользоваться разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для этого используютдя беседы на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями.

Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Все эти навыки и умения необходимы для развития монологической речи детей. Способность ребенка вступать в общение со взрослым и сверстником является важной для характеристики его коммуникативных умений. Взрослые (воспитатели, их помощники) поощряют инициативные высказывания детей (вопрос, просьбу показать, назвать, объяснить, дать любую понравившуюся игрушку), внимательно их выслушивают, отвечают, выполняют просьбу. Любое инициативное высказывание ребенка показывает его коммуникативную направленность и может быть оценено взрослым как положительный факт в стремлении ребенка к общению.

Развитие монологической речи. При обучении построению развернутого высказывания у детей формируются элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец), представление о связях между предложениями и структурными частями высказывания. Именно этот показатель (средства связи между предложениями) выступает как одно из важных условий формирования связности речевого высказывания.

Большую роль в организации связного высказывания играет интонация, поэтому мы проверяем и умения детей правильно использовать интонацию отдельного предложения, и умение передать смысловую законченность текста в целом.

Если ребенок владеет умением описать игрушку, предметную или сюжетную картинку, собственный рисунок — значит, у него сформировано элементарное представление о структуре и функциях описательного текста.

Владение повествованием считается достаточным, если ребенок не нарушает последовательность изложения событий, четко представляет все структурные части повествования (начало, середину, конец). Важным является умение начинать высказывание, используя разные способы организации зачинов (как-то раз, однажды, дело было зимой и т. п.). А если дошкольники могут составлять разные типы повествовательных текстов (реалистические рассказы, сказочные истории), можно говорить о высоком уровне развития их творчества в целом. Умение дать название своему сочинению также является важным условием развития творческих способностей.

Если у дошкольников развито умение логически рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, то это говорит как о высоком речевом уровне, так и об уровне логического мышления. Понимание особенностей каждого типа высказывания и умение передать их характерные особенности, соблюдая структуру (начало, середина, конец) текста и используя разнообразные средства связи для соединения структурных частей, можно рассматривать как высокий уровень развития связной речи.

Эта задача связана со всеми речевыми задачами в плане отбора необходимых языковых средств доя составления связного высказывания, использования при этом правильных грамматических форм (морфологического и синтаксического плана), а также четкого звукового оформления в соответствии с нормами и правилами родного языка.

Рекомендации к проведению обследования

Уровень речевого развития дошкольников может выявляться как в начале учебного года, так и в середине (или в конце). Обследование могут проводить воспитатели, методисты, родители. Если дети хорошо знакомы со взрослым, опрашивающим их, они легко идут на контакт и охотно отвечают на вопросы. Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком (беседа не должна превышать 15 минут). Если же приходит незнакомый взрослый, то ему следует заранее познакомиться с детьми, наладить эмоциональный контакт, для того чтобы дети вступали в речевое общение с удовольствием. Задания надо давать в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку; в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать самому ответ (например; ребенок не смог назвать обобщающего слова, и взрослый сам говорит: «Это можно назвать словом одежда»), но в протоколе отметить невыполнение.

Задания лучше всего предлагать детям при рассматривании хорошо знакомых игрушек или предметов, а если берутся изолированные слова (без наглядности), их значение должно быть детям известно. Для проверки уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста широко используется наглядность (предметы, картинки, различные игрушки). Для старших дошкольников задания могут предлагаться и без наглядных средств, но на знакомых словах. Здесь большое значение приобретает точная формулировка вопросов, особенно это важно при выполнении речевых заданий на выявление:

§ умения подбора синонимов и антонимов к именам прилагательным и глаголам;

§ способности к точному (в смысловом отношении) употреблению слов;

§ навыков выполнения различных творческих заданий (речевых ситуаций);

§ навыков составления разных типов высказываний. Наши вопросы идут в логической последовательности, этим вызвана иногда неполнота формулировки. Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности они (оценки) помогают выявить уровни речевого развития: I — высокий, II — средний (достаточный) и III (ниже среднего).

3 балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно. 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого. 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

Примерные (возможные) ответы детей даются после каждого задания в такой последовательности:

1) правильный ответ;

2) частично правильный;

3) неточный ответ.

В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 — уровень ниже среднего.

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒