Раздел 4. «Психология семьи и семейного воспитания»

Бабунова Е.С.

Психология семьи и семейного воспитания: учебно-методическое пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2013. - 58 с.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений, обучающихся по направлениям подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование», профиль « Психология и педагогика дошкольного образования»; 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование и Иностранный язык»

Учебно-методическое пособие представляет авторское видение курса в структурировании разделов и тем, понимания ряда психолого-педагогических категорий. Дисциплина «Психология семьи и семейного воспитания» относится к обязательным дисциплинам вариативной части ООП, Б3.В.ОД 1 модуля «Психолого-педагогическое сопровождение дошкольного образования». Для освоения дисциплины «Психология семьи и семейного воспитания» студенты используют знания, умения и компетенции, сформированные в ходе изучения следующих дисциплин: «Образовательные программы дошкольного образования», «Образовательные программы начальной школы», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Мотивация профессионального становления», «Детская психология».

Основные компетенции, полученные при изучении курса «Психология семьи и семейного воспитания» являются необходимыми входными знаниями для следующих дисциплин: «Теория организации», «Актерское мастерство», «Теории и технологии познавательно-речевого развития детей», «Учебная практика», «Производственная практика», «Физкультурная деятельность в структуре ЗОЖ дошкольников».

Издание содержит развернутую программу лекционного курса, включающую списки рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) и вопросы для самоконтроля; учебно-методические материалы к подготовке практических занятий.

Рецензент:

канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии

Ю.А.Мичурина

О Г Л А В Л Е Н И Е

Методические рекомендации для студентов к разделам курса ……………..

Программа учебной дисциплины ……………………………………………….

Теоретический материал………………………………………………………….

Планы семинарских занятий………………………………………………….

Программа самостоятельной работы………………………………………

Критерии оценки выполнения программы самостоятельной работы………

Перечень контрольных вопросов и заданий……………………………….

Темы рефератов ………………………………………………………………..

Дидактические материалы для контроля и самоконтроля усвоения

учебного материала…………………………………………………………….

Глоссарий……………………………………………………………………….

Список рекомендуемой литературы…………………………………………..

Методические рекомендации для студентов к разделу курса

Содержание методических рекомендаций

Основные сведения об авторе

Бабунова Е.С. - к.п.н., доцент, профессор кафедры дошкольной педагогики и психологии Института педагогики, психологии и социальной работы ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова»

2. Цели и задачи дисциплины

Цели и задачи дисциплины: повышение уровня психолого-педагогических знаний в области дошкольного образования, социальной защиты детей.

Д исциплина " Психология семьи и семейного воспитания" относится к обязательным дисциплинам Б 3. В. ОД. 6.

Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:

050400.62 «Психолого-педагогическое образование»:

- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для детей дошкольного, возраста (ОПК- 4);

- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);

- способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности (ПКД-3);

- готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении (ПКД-4);

- способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПКД-5);

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать : различные теории, психологические особенности детей, их семей, особенности социальной работы

Уметь: организовывать совместную, индивидуальную деятельность, общение с детьми и их родителями, психологическое диагностическое обследование и коррекцию развития, социальную защиту, решать психолого-педагогические задачи

Владеть: умением реализовывать в практике ООП, программы социальной работ, коррекционной работы, осуществлять психологическое консультирование семьи.

050100.62 Педагогическое образование:

Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:

- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-4);

- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6).

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: правовые нормы реализации педагогической деятельности в ДОУ и образовании; основные механизмы социализации, индивидуализации личности дошкольника, способы информирования социальной общности детей и взрослых.

Уметь: использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал учебных предметов психолого-педагогической направленности организовывать внеучебную деятельность обучающихся; учитывать возрастные, индивидуальные, личностные особенностей дошкольного возраста.

Владеть: технологией психолого-педагогического сопровождения детей в образовательном процессе ДОУ, включающей защиту, заботу, поддержку и т.д.; программными средствами общего и профессионального назначения на ступени дошкольного образования; способами ориентации в профессиональных источниках информации в области дошкольного образования.

Перечень основных разделов

План практических занятий по разделу 4.

Тема 1. Семья как психолого-педагогический феномен:

- сущность, структура, состав семьи;

- функции семьи;

- типология семьи;

- воспитательный потенциал семьи.

Тема 2. Родительство как социокультурный феномен:

- психолого-педагогическая культура родителей;

- стили воспитания детей в семье;

- роли матери и отца в воспитании ребенка в семье;

- ответственное родительство как фактор воспитания детей в семье.

Тема 3. Характеристика семейных отношений как фактора социализации детей и дошкольного возраста:

- семья как система отношений;

- позиции родителей к детям;

- позиции детей к родителям;

- взаимоотношения детей в семье;

- межпоколенные отношения в семье;

- конфликтная ситуация в семье.

Тема 4. Особенности воспитания детей в различных семьях:

- воспитание детей в неполной семье;

- воспитание детей в приемной семье;

- воспитание близнецов в семье;

- воспитание единственного ребенка в семье;

- воспитание в малодетной семье;

- воспитание в многодетной семье;

- воспитание детей в асоциальной семье.

Тема 5. Психолого-педагогическая культура родителей:

- ответственное родительство как феномен;

- психолого-педагогические знания родителей;

- практические навыки воспитания детей в семье;

- педагогическое мастерство и педагогический такт родителей.

Тема 6. Современные подходы к содержанию и технологии взаимодействия ДОУ с семьей:

- законодательные документы взаимодействия ДОУ с семьей;

- социально-педагогическое взаимодействие с семьей;

- цели, задачи, принципы взаимодействия ДОУ с семьей;

- содержательные направления взаимодействия ДОУ с семьей;

- формы и методы взаимодействия с семьей.

Тема 7. Специфика психолого-педагогического семейного консультирования:

- цель и задачи психолого-педагогического семейного консультирования;

- уровни психолого-педагогического семейного консультирования;

- специфика психолого-педагогического семейного консультирования.

Тема 8. Технологии семейного консультирования:

- условия семейного консультирования;

- диагностика семьи;

- требования к семейному консультированию;

- формы семейного консультирования.

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Семейные взаимоотношения

Семейные взаимоотношения (как результат семейных взаимодействий) – субъектные связи между членами семьи. Структура детско-родительских отношений включает следующие компоненты:

- когнитивный (познавательный) – знание и познание детей и родителей друг другом;

- мотивационный – потребности и мотивы взаимодействий детей и родителей;

- коммуникативный – способы общения детей и родителей;

- эмоциональный – отношения между детьми и родителями (чувства и эмоции);

- поведенческий – поступки, поведение, жесты, мимика, пантомимика, выразительность действий.

Семья является саморазвивающейся открытой системой со своими подсистемами: муж - жена; отец - мать; родитель - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок – дедушки - бабушки; семья - родственники. Гармония – порядок. Гармонизация детско-родительских отношений – упорядочивание отношений детей и родителей.

Стили семейных отношений являются проявлением позиции родителей и детей. В исследовании М.Земска выделяются родительские позиции (установки), под которыми понимается совокупность представлений родителя о ребенке, способа его восприятия, эмоционального отношения к нему и способа поведения с ребенком.

Таблица 1

Позиции родителей к детям

Нежелательные позиции	Желательные позиции
1. Отвергающая позиция	1. Позиция принятия ребенка таким какой он есть.
2. Принуждающая позиция	2. Позиция признания прав ребенка.
3. Уклоняющаяся позиция	3. Позиция взаимодействия и взаимопомощи.
4. Оберегающая позиция	4. Позиция признания активности и автономности ребенка

Типы дисгармоний в семье:

- неблагополучные формы родительско – детских отношений (соперничество, мнимое сотрудничество, изоляция) (Т.М.Мишина, А.Б. Добрович);

- гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность (А.Е. Личко, Е.Г. Эйдемиллер).

Противоречивое воспитание

Для родителей этой группы характерна тенденция перекладывания ответственности за возникновение конфликтов на детей или на внешние обстоятельства. Родители считают, что конфликты разрешаются либо в пользу детей, либо с учетом интересов и детей, и родителей. Дети же полагают, что они более активны и влиятельны, чем считают их родители, и значительно чаще оборачивают решение конфликта в свою пользу. Для противоречивого воспитания характерно значительное расхождение в представлениях родителей и детей в вопросе о том, кто является инициатором конфликта и как он разрешается. Это объясняется тем, что дети, реализуя позицию активного участия в разрешении конфликтных ситуаций, оказываются удовлетворены результатами, а родители, не имея возможности в силу противоречивости и непоследовательности собственных воспитательных установок и требований четко проводить собственную линию поведения, рассматривают детско-родительские отношения как сферу противоречивых интересов и противостояния. Роли в диаде данного типа можно определить так: родитель — «жертва» невыполнения ребенком педагогических требований и правил; ребенок, убедившись в непредсказуемости и непрогнозируемости поведения родителя, пытается сам выстроить линию своего поведения, но далеко не всегда успешно в силу ограниченности собственного опыта.

Таким образом, показано, что дисгармоничность семейного воспитания связана с высоким уровнем конфликтности и расхождением образов конфликтного взаимодействия у участников конфликта. Особенности типа семейного воспитания определяют специфические стратегии поведения детей и родителей в разрешении конфликтов.

Половое воспитание детей в семье. Определение основных понятий полового воспитания. Пол человека – комплекс признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку): репродуктивных, телесных, поведенческих, психологических, социальных.

Гендерный пол – психологические черты личности, которые формируются под воздействием социальных факторов.

Половое сознание – система знаний, представлений, личностных значений и отношений, которые формируют переживания, мотивацию человека как представителя своего пола.

Половое воспитание как условие формирования полового сознания. Половое сознание как компонент психосексуального сознания.

Современные модели полового воспитания (Козакевич А.Б.): репрессивная, либеральная, демократическая (по объему и содержанию информации).

Неверные установки в половом воспитании: неверные установки родителей по отношению к другому полу (негативная установка как месть; самоутверждение; профилактика; аскетическая установка; потребительская установка); неверная установка родителей к детям (собственническая, экономическая); неверная установка родителей к психосексуальному воспитанию (паническая, безразличная).

Принципы полового воспитания: принцип реалистичности, понятности и ясности; доверия, деловитости; перспективной инициативы.

Направления психосексуального воспитания:

- формирование психологической женственности, мужественности;

- формирование сексуального сознания в контексте психосексуальной культуры;

- подготовка к естественному супружеству, родительству;

- формирование здорового образа жизни.

Родительский мониторинг – процесс систематического или непрерывного сбора информации о параметрах сложного объекта или деятельности для определения тенденций изменения параметров; постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью изучения его динамики и проверки его соответствия чему-либо

Степень информированности родителей о важнейших сферах жизнедеятельности детей определяет родительский мониторинг, который включает осведомленность о успехах ребенка и проблемах в его учебной деятельности, круге общения, друзьях, формах и месте проведения досуга, и т.д. Знание родителя о делах ребёнка может быть получено из трех источников:

•со стороны самого ребёнка, который добровольно рассказывает о них родителю;

•как результат специального поиска информации (расспросы, звонки, поиски);

•как результат подчинения ребенка родительским указаниям и принятия родительской воли как главного ориентира. В этом случае родитель, по сути, полностью контролирует все виды активности ребёнка.

Понятия «мониторинг» и «контроль» необходимо дифференцировать с учетом различного характера активности родителя. Истинному мониторингу соответствует только первый из вариантов получения информации. Таким образом, значение мониторинга как особой формы детско-родительских отношений шире, чем просто указание на информированность родителя о делах ребенка. Мониторинг означает особое качество детско-родительских отношений — доверительность, сотрудничество и гармоничность. Контроль же соотносится в этой системе понятий с третьим случаем, т.е. включает элементы давления и явного ограничения прав и свобод ребенка. Наиболее близким к такому пониманию контроля является для нас понятие «авторитарность». Мониторинг, не включая собственно контроля поведения и деятельности ребенка, является важным условием профилактики девиантного поведения детей и немедленного оказания ребенку помощи в проблемных ситуациях. Отсутствие родительского мониторинга характерно для безнадзорности.

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ»

ПРОГРАММА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Подготовить реферат по теме «Формы организации брака и семьи в разные исторические периоды» (на выбор один период). Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб.пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. – С. 42-65. Дружинин В.Н. Психология семьи: 3-е изд. – СПб: Питер, 2005. – С. 46-96. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб пособие / Под ред. Е.Г.Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 4-10.

2. Заполнить таблицу 1 по пособию «Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб пособие / Под ред. Е.Г.Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 65-85.

Таблица 1

Характеристика основных психолого-педагогических моделей детско-родительских отношений

Истоки, теории направления

Представители, авторы направления

Ключевые понятия

Основные цели, задачи воспитания детей родителями

Методы и приемы воспитания и воздействия на поведение и личность ребенка

Особые моменты направления, особенности поведения детей, принципиальные трудности

3. Дать характеристику отношений «дети-родители» по каждому периоду по пособиям «Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб пособие / Под ред. Е.Г.Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 94-108. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М., 1993. – Приложение. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб.пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. – С. 465-616.

4. Дать анализ содержания пособия Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989.

5. Разработать анкету для выявления педагогических возможностей родителей.

6. Познакомьтесь с журналами, адресованными современной семье и подготовить аннотацию содержания (3-4 статьи).

7. Составить тезисы консультаций для родителей на одну из следующих тем:

· Детская ложь: причины, методы преодоления.

· Капризный ребенок: причины, пути преодоления.

· Непослушный ребенок.

· Как воспитывать ребенка уверенным в себе.

· Как относиться к детскому воровству.

· Надо ли преодолевать детские упрямства и капризы.

· Особенности детского эгоизма и пути его преодоления.

· Как уменьшить эмоциональное неблагополучие ребенка в семье.

· Что значит «разумная» и «неразумная» любовь родителей к ребенку.

Критерии оценки выполнения программы самостоятельной работы

5 баллов – качественное выполнение всех заданий: соответствие формулировке задания, изучение большинства литературных источников, подбор дополнительной литературы, наличие выводов, аналитической основы;

4 балла – выполнение всех заданий, но не всегда сделаны выводы, нет достаточной аналитической основы;

3 балла – не выполнено одно из заданий или материалы отдельных заданий не соответствуют формулировке, не всегда сделаны выводы, нет достаточной аналитической основы;

2 балла – не выполнены одно-два задания, литературные источники рассмотрены по минимуму, задания представлены на описательном уровне;

1 балл – программа выполнена формально, не в полном объеме;

0 баллов – программа не выполнена.

ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Семья как социокультурная практика жизнедеятельности ребенка.

2. Стратегии и стили воспитания в семье.

3. Специфика взаимодействия родителей и детей в семье.

4. Взаимоотношения между детьми в семье.

5. Специфика психолого-педагогического консультирования родителей.

6. Психолого-педагогические условия позитивного семейного воспитания.

ГЛОССАРИЙ

Амбивалентность чувств – двойственность, проявление противоположных качеств.

Авторитаризм (или авторитарность) - социально-педагогическая характеристика позиции (установки) педагога на подчинение своему влиянию окружающих людей.

Авторитарное воспитание – воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя.

Авторитарность – социально – психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению, проявляющаяся во властности, склонности человека к использованию недемократичных методов воздействия на окружающих в форме приказов, распоряжений, указаний, наказаний и т.д.

Агрессивность – психологическое качество, выражающееся в стремлении к насилию (физическому и моральному).

Агрессия – целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности.

Адаптация – приспособление личности, привыкание к новым условиям.

Активность – 1) деятельность как таковая; 2) личностное качество, характеризующее инициативность, энергичность, живость, деятельность.

Активность личности – деятельностное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.

Альтруизм – бескорыстное поведение, стремление к деятельности на пользу других, отсутствие себялюбия.

Амплификация – обогащение (увеличение) детского развития, раскрытие внутреннего потенциала личности ребенка.

База – основание, основа, исходный пункт.

Бихевиоризм – направление в психологии ХХ в., игнорирующее явление сознания, психики и всецело сводящее поведение человека к физиологическим реакциям организма на воздействие внешней среды (стимул - реакция).

Брак – исторически сложившиеся механизмы социального регулирования сексуальных отношений между мужчиной и женщиной, направленные на поддержание непрерывности жизни.

Вариативность – видоизменение, разновидность чего-либо, различающиеся в чем-либо.

Вербальный – словесный, речевой показатель личности.

Верование – убежденность, эмоциональная приверженность идее, реальной или иллюзорной. Верование само по себе не отличает миф от знания.

Взаимодействие – процесс совместного действия на основе общения субъектов.

Взаимодействие ДОУ с семьей – способ организации совместной деятельности, построенной на основе общения, целью которого является воспитание и развитие детей.

Взгляды – знания о каком – либо явлении, предмете, целом мире в единстве с выраженным отношением личности к этим явлениям, предметов.

Возраст – период развития человека, характеризующийся совокупностью специфических закономерностей формирования личности и организма.

Возрастной период в воспитании – опора на закономерности развития личности, ее потенциальные возможности.

Воспитание – процесс создания условий, способствующих развитию личности. Социально контролируемая сознательная система управления личностью.

Воспитанность - уровень развития личности.

Воспитательный потенциал семьи – воспитательные возможности семьи.

Гармонизация – упорядочивание.

Гендерный пол – психологические черты личности, которые формируются под воздействием социальных факторов.

Государственный образовательный стандарт – основной документ, определяющий норму (образец) образования, как систему воспитания и обучения.

Готовность ребенка к школе – уровень развития, позволяющий достичь определенного успеха в школе.

Гражданственность – нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав; точное соблюдение и уважение законов страны.

Гуманизация воспитания и обучения – уважение прав и достоинств ребенка, его индивидуальных и возрастных особенностей, интересов, желаний, запросов.

Гуманизация содержания дошкольного образования – средства и способы взаимодействия с детьми, обеспечивающие свободное, творческое развитие личности.

Гуманизм – принцип мировоззрения, в основе которого лежит признание безграничности возможностей человека и его способности к совершенствованию, прав личности на свободное проявление своих способностей, убеждений, утверждение блага человека как критерия оценки уровня общественных отношений. Является одним из принципов педагогики.

Гуманистический идеал человека – представление о совершенном человеке как всесторонне образованном и развитом, осознающим свою индивидуальность, призвание, свое право на свободное развитие собственных способностей.

Гуманность – человечность, человеколюбие, уважение к людям и их переживаниям.

Девиантное поведение – один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, в детском коллективе). Антидисциплинарный тип поведения.

Депривация – лишение (ограничение) чего или кого-либо.

Детство – этап развития человека, предшествующий взрослости.

Децентрация – один из механизмов развития познавательных процессов личности. Способность к восприятию точки зрения других людей.

Деятельностный подход – принцип изучения психики ребенка, в основу которого положена категория предметной деятельности.

Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц – действий. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат.

Деятельность ведущая – деятельность, под влиянием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка (новообразования). Термин введен психологом А.Н. Леонтьевым.

Деятельность педагогическая – общественно значимая профессиональная деятельность, направленная на создание условий для воспитания, обучения и саморазвития личности ребенка.

Духовность – 1) высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, когда основными ориентирами ее жизнедеятельности становятся непреходящие человеческие ценности; 2) ориентированность личности на действия во благо окружающих, поиск его нравственных абсолютов; 3) с христианской точки зрения - сопряженность человека в своих высших стремлениях с Богом.

Жизнедеятельность – внутренняя и внешняя активность личности в конкретных условиях.

Жизненная позиция - внутренняя установка, обусловленная мировоззренческими, моральными и психологическими качествами личности и отражающая ее субъективное отношение к обществу.

Задатки – анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками формирования способностей.

Закон воспитания (как общественного явления) – закон, который проявляется в обязательном и необходимом присвоении подрастающим поколением социального опыта старших поколений, обусловливающим их включение в общественную жизнь, осуществление преемственности между поколениями, жизнеобеспечение общества, отдельного индивида и развитие сущностных сил каждой личности.

Здоровье детей – состояние организма, отражающее физическое, психическое, социальное состояние ребенка.

Знание – общественно-исторический опыт.

Значимый другой – человек, являющийся авторитетом или имеющий значение для данного субъекта общения и деятельности (по Г.Салливану).

Игра – один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность.

Игра (развлечение ) – один из видов детской деятельности.

Идеал – образец, высшая цель.

Идентификация – отождествление.

Идентификация половая – приобретение ребенком психологических черт особенностей поведения человека того же или другого пола.

Идея – мысль, получившая концептуальное оформление.

Инвариантность – остающийся неизменным при определенном преобразовании переменах.

Индивидуальность – своеобразие, черта личности, указывающая на уникальность, неповторимость.

Инновация – нововведение.

Интеграция – объединение в целое каких-либо частей.

Интеллект – разумение, понимание, постижение; умственные способности человека; ум.

Интерес – форма проявления познавательной потребности.

Качества личности – совокупность всех социально и биологически обусловленных компонентов личности.

Компетентность – уровень образованности.

Компетенция социальная – социальные навыки поведения.

Конфликт – столкновение взглядов, мнений.

Концепция – замысел, теоретическое построение; понимание чего-нибудь.

Креативность – способность к творчеству, качество личности.

Кризис – поворотный пункт.

Критерий – обобщенный показатель.

Культура – возделывание, воспитание, развитие, почитание. Исторически определенный уровень развития общества.

Культура народная – культура, создаваемая анонимными творцами, не имеющими профессиональной подготовки.

Личностный подход – учет личностных качеств ребенка как самостоятельного субъекта собственного развития.

Личность – персона, проявляющая себя по отношению к другим, окружающему социальному и природному миру, к самому себе.

Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей.

Метод – путь, способ познания чего или кого-либо.

Методология социальной педагогики – совокупность теоретических положений о социально-педагогическом познании и преобразований действительности.

Методы педагогического исследования – совокупность способов, приемов познания.

Методы социальной педагогики – способы решения социально-педагогических задач.

Микроклимат семьи – совокупности взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, родственниками.

Мораль – одна из форм общественного сознания, представления в нормах и правилах поведения.

Мультикультурное образование – идея, процесс и инновационное движение в образовании. Мультикультурное образование стремится дать равные возможности получения образования для всех, включая учащихся разных расовых, этнических и социальных групп, путем системного изменения школьной среды таким образом, чтобы она отражала интересы, потребности представителей разнообразных культур и групп, существующих в обществе и в национальной структуре учебного класса.

Направленность личности - совокупность устойчивых, не зависимых от сложившейся ситуации мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности.

Народная педагогика – источник семейной педагогики; компонент народной культуры, включающий педагогические сведения и педагогический опыт народа.

Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Ввел понятие Э.Л. Торндайк.

Негативизм – отрицание; внешне немотивированное поведение ребенка.

Нравственность – 1) особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм; 2) система внутренних прав человека, основанная на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь.

Нуклеарная семья – семья, состоящая преимущественно из двух поколений (двухпоколенные) – из супругов и детей – до вступления в брак последних.

Образование – система воспитания и обучения.

Образованность – качество личности включающее осознанность, осведомленность, умелость, действенность.

Образовательный процесс – система созданных условий, направленных на присвоение личности образованности.

Обучаемость – индивидуальный показатель к усвоению знаний и способность к учебной деятельности.

Обучение – процесс взаимодействия с детьми с целью передачи знаний, умений, навыков, способов и средств познания; формирования отношения к процессу познания и обучения.

Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками.

Общественное мнение – совокупное оценочное суждение выражающее отношение коллектива, социальной общности (или их значительной части) к различным событиям и явлениям окружающей действительности, затрагивающим общие интересы.

Отношения – целостная система индивидуальных, избирательных связей личности с различными сторонами объективной действительности.

Парадигма – пример, образец. Введено амер. историком Т. Куком.

Педагогическая культура – компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье.

12 3 4 5 6 7 8 Следующая ⇒