ТРЕНИНГ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ (ПРОБЛЕМА САМОРАЗВИТИЯ)

Данная программа сопровождения адресована школьни­кам 5—6 классов и разработана на основе пособия Цукерма-на Г. А. «Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов». М., 1994. Идеи автора оказались крайне со­звучны задачам создания психологической безопасности об­разовательной среды школы, они опираются на положения В. И. Слободчикова о периодизации развития как основе проектирования образовательного пространства. Для разра­ботки собственных вариантов программ педагогу-психологу надлежит обязательно познакомиться с вышеназванным ис­точником, мы же приведем лишь небольшой отрывок:

«Открытие собственного „Я" на социальном, личностном и экзистенциальном уровне — это поиск своего места в сис­теме человеческих отношений, идентичность, ощущение себя автором (архитектором), творцом собственной биографий — так далекие друг от друга психологические концепции, кото­рые, используя различные термины, определяют основное со­бытие отрочества, происходящее на границе детства. Религия давно определила данное явление как второе, экзистенциаль­ное рождение души. Именно на этом рубеже ребенок из объ­екта забот становится субъектом собственной жизни.

Разумеется, это кульминационное событие психического развития подготавливается всей историей детства. Самостоя­тельность, ответственность, инициативность — все эти качест­ва являются непременными условиями саморазвития и в той или иной степени присущи даже маленьким детям. Но детские самостоятельные, ответственные, инициативные действия су­ществуют как островки в океане взрослых забот. Ситуация кардинально меняется лишь в подростковом возрасте: эти ост­ровки сливаются в материк, на котором долго еще остаются бо­лее или менее обширные области несамостоятельности, безыни­циативности, безответственности, исследованием и покорением которых человек занимается всю оставшуюся жизнь.

Итак, на границе детства и отрочества — в предподростковом возрасте (10—12 лет) — школьникам необходимо помочь в том трудном деле, которым они полубессознательно начинают заниматься: в постановке задач саморазвития и по­иске средства их решения» (Цукерман, 1994. С. 18).

Таким образом, опасно в этот период не получить помощь в запуске процесса саморазвития, не найти в «среде обитания» тех возможностей, опираясь на которые, можно заложить ос­новы личностно-эмоциональной защищенности, то есть психи­ческого здоровья не приобрести психологические умения са­мопомощи и безопасного взаимодействия с другими.

Сложности при описании конкретных тренинговых про­грамм известны всем специалистам-практикам, так как «жи­вая ткань» процесса не поддается структурированной фикса­ции. Мы выбрали следующий путь изложения:

• Учебно-тематический план занятий;

• Конкретные сценарии занятий (иногда в нескольких ва­риантах), разработанные педагогами-психологами под нашим руководством;

• Рабочая тетрадь для учащегося;

• Психотехнические приемы и психогимнастические уп­ражнения, использованные в курсе;

• Дневник психолога, способный проиллюстрировать «ды­хание» реальной группы и предложить способ анализа собственной профессиональной деятельности.

Надеемся, что этот методический комплекс и дидактичес­кие материалы образуют целостную картину, дающую воз­можность педагогу-психологу создать «свою вариацию на за­данную тему».

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

Предлагаемый учебно-тематический план служит основой для планирования учебного процесса, особенно в ситуации, когда психология как предмет включена в расписание. В ходе апробации данный план использовался нами и как ориентир при построении занятий в форме факультатива и дисциплины по выбору. Последовательность тем и некоторое изменение или «расширение» их содержания менялись в ходе реальной практики, и зависели от особенностей группы (возрастной со­став, уровень подготовки По психологии, индивидуально-лично­стные свойства); от специфики групповой динамики и хода процесса обучений; от условий, в которых проходили занятия.

ТЕМА 1. «КУДА ЖЕ НАМ ПЛЫТЬ? »

1. Правила группы.

2. Введение в психологию «Чем тут занимаются? » Не­много о психологе и психологии.

3. Самоопределение, (пожелания, предпочтения) — шкала. Домашнее задание: «Словарь психологических терминов» (отпечатать и каждому вклеить в тетрадь; отметить слова, которые понятны; не ясны; не знаю, но любопытно узнать).

ТЕМА 2. ЗНАКОМСТВО.

1. «Круг знакомств».

2. Построение атмосферы согласия в группе. «Встаньте в круг».

3. Работа со словарем (в малых группах).

4. Летопись.

Домашнее задание: продумать оформление летописи.

ТЕМА 3. УТОЧНЕНИЕ ПРЕДМЕТА ОБСУЖДЕНИЯ: «ЭМОЦИИ».

1. Создание атмосферы согласия в группе.

а) счет до 10;

б) поворот.

2. «Эмоции»: информирование (опросник).

3. Выберите тему следующего занятия (Шкала).

4. Работа со словарем и записи в летопись.

5. Все — некоторые — только я («Лишний стул»). Домашнее задание — по желанию: для летописи запи­сать свои впечатления от первых встреч.

ТЕМА 4. «О ПОЛЬЗЕ И ВРЕДЕ ЭМОЦИЙ».

1. Создание атмосферы.

а) «построиться по росту»;

б) чтение летописи (итоги опросника).

2. Вопросы об эмоциях. Беседа о пользе и вреде.

3. Работа в малых группах — заполнение таблицы «Эмо­ция: ее польза и вред».

4. Скульптор — глина — чувство — его телесное выраже­ние — невербальный язык эмоций.

Домашнее задание: перед зеркалом вылепить из самого себя...

ТЕМА 5. «ЭМОЦИИ ПРАВЯТ МНОЮ ИЛИ Я ИМИ».

1. Чтение летописи прошлого занятия.

2. Работа в парах — «скульптура» — Галатея.

3. Информирование (эксперимент Дж. Олдза).

4. Хочу ли я быть хозяином своих чувств и управлять своими эмоциями (школа чувств).

5. Работа со словарем.

Домашнее задание: впечатления для летописи.

ТЕМА 6. «В ПОИСКАХ ДОСТОЙНЫХ ПУТЕЙ ВЫРАЖЕНИЯ ЧУВСТВ».

1. Итоги школы.

2. «Путаница».

3. Построение схемы «Способы выражения чувств» с ана­лизом конкретных ситуаций.

4. Ролевые игры с обсуждением.,

5. «Встреча взглядами», или «Благодарение» Домашнее задание: письменно попробовать построить ответы на ситуации по заданной схеме.

ТЕМА 7. «ТРУД И ТРУДНОСТИ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ». Часть I.

1. Летопись.

2. Работа в малых группах над ситуациями (указать, какой способ выражения эмоций выбран в данном случае).

3. Игра «Общее настроение». 4., Работа со словарем.

Домашнее задание: наблюдать и записывать ситуации взаимопонимания с другом (сверстником), мамой (ро­дителем), учителем.

Часть II. ',

1. Коррекция схемы.

2. Разбор ситуаций (ролевые игры в малых группах).

3. Невербальное общение («живые руки»).

4. Работа со словарем.

Домашнее задание: попробовать ситуации выражения собст­венных эмоций: я — родитель, я — взрослый, я — ребенок.

Часть III.

1. Летопись.

2. Информирование о теорий трансактного анализа (Э.Берн).

3. Разбор ситуаций в малых группах.

4. «Передача чувства по кругу», «Путаница, змейка». Домашнее задание: найти тексты, описывающие яркие случаи использования того или иного способа выраже­ния эмоций.

Часть IV.

1. «Молекулы».

2. Проработка текстов в малых группах.

3. Обсуждение.

4. Минитренинг я-сообщений. «Мне хочется...» Домашнее задание «Можно мне самому изменить свое состояние? »

ТЕМА 8. «МОЖНО ЛИ НАУЧИТЬСЯ ИЗМЕНЯТЬ СВОЕ СОСТОЯНИЕ? » Часть I.

1. Работа в парах («глаза», «в детском возрасте», «сей­час»).

2. Ситуация — проработка в малых группах.

3. Информирование — что необходимо, чтобы изменить свое состояние.

4. «Эмоциональный термометр».

Домашнее задание: составить эмоциональный портрет сегодняшнего дня и принести для летописи.

Часть II.

1. «Изменение движения».

2. «Эмоциональный термометр» — обсуждение в малых группах и общее заключение.

3. Тест эмоций.

4. Работа со словарем.

Часть III.

Итоговое занятие по блоку — графики по эмоциональ­ному термометру и результаты теста эмоций. Летопись, обсуждение.

ТЕМА 9. «КОНКРЕТИЗАЦИЯ Я-СОСТОЯНИЙ» Часть I. «Во мне, как в спектре, живут семь Я».

1. Схема

=> самопознание => Я — в моем представлении

Я — Настоящее => самопознание =* Я — идеальное

=> взаимоотношение => Я — глазами других людей

2. «Зоопарк».

3. Индивидуальная работа по схемам (насколько я их знаю? люблю? ).

4. «Автомобиль».

Часть П. «Я — глазами других людей».

а) 1. Летопись (предыдущее занятие).

2. Работа со словарем.

3. «Строим автомобиль».

б) I. «Ассоциации».

2. «Домашняя утварь».

в) 1. «Книжный шкаф». 2. Итог трех занятий.

Домашнее задание: на основании трех занятий соста­вить свой портрет глазами Других людей.

Часть III. Подростки глазами взрослых.

а) 1. Опросник «Верно ли о нас, подростках, судят взрослые? » 2. Слепой и поводырь.

б) 1. «Ладушки», «Теннисный мяч».

2. Обсуждение результатов предыдущего занятия.

3. Опросник.

4. Работа со словарем.

Часть IV. «Культура бунта».

1. «Встреча».

2. Информирование о бунте.

3. «Зеркало».

4. «Повелитель — подчиненный» — в паре (игра-панто­мима ).

Домашнее задание: продумать, как «Я могу удержаться в „золотой середине" ».

ТЕМА 10. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ.

ВСЕГО: 32 часа учебных занятий,

10 часов индивидуальных консультаций по каж­дому блоку.

СЦЕНАРИИ ТРЕИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ

1234Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. CПИСОК ТЕМ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ
2. DOUBLE NEEDS PANG PANG ТУШЬ ДЛЯ РЕСНИЦ от TONY MOLY – 660 руб
3. E) для факторов - капитал и земля
4. I. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
5. I. Техники безопасности при подготовительных работах.
6. I.2. Самореализация подростков через творческую и культурно-досуговую деятельность.
7. II. ТЕКСТЫ ДЛЯ РАБОТЫ НАД ГОЛОСОМ.
8. II.2 Проблемы организации подросткового досуга и творческой деятельности (по результатам социологического исследования в КДЦ «Рассвет»)
9. II.Техника безопасности при возведении земляного полотна.
10. III. ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАСТНИКОВ И ЗРИТЕЛЕЙ, МЕДИЦИНСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ, АНТИДОПИНГОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ
11. III. Определите значимость для переводчика изучения особенностей литературного направления, к которому относится тот или иной автор.
12. III. Разделы, изученные ранее и необходимые для данного занятия (базисные знания)