Недостатки проектной деятельности

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

Как видно из вышеизложенного, проектная деятельность является многогранным, емким, мощным средством обучения. Но в процессе практической работы методом проектов учителями М.Э. Кушнир, В.В. Лебедевым и Т.Ж.Хусаиновым (см. статью в сборнике «Методология учебного проекта») были выявлены недостатки этого метода. Какие же негативные факторы обнаружились?

неравномерная нагрузка учащихся и учителей в долгосрочных проектах;
«выпадение» из работы на уроке при непроработанной задаче;
повышение умственной нагрузки и на учащихся, и на учителя;
необходимость более сложной системы оценивания (по критериям);
увеличение времени на осмысление и обработку результатов учителем;
увеличение риска неудачного окончания работы учащимся;
повышение эмоциональной нагрузки и на учащихся, и на учителя;
остаются дети, инфантильность которых не позволяет вовремя заканчивать проекты;
не снимается фактор, угнетающий детей, плохо формализующих задачи.

К сожалению, при применении данного метода в моей педагогической практике, эти недостатки проявились и подтвердились. Долгосрочные проекты выходят за рамки рабочего времени учителя. Преодолеть данные трудности помогает четкое планирование работы учителя и посильность поставленных задач и перед учителем, и перед учащимися, индивидуальный подход к каждому ученику и, конечно, энтузиазм.

Выводы

Анализ теоретических основ метода проектов и результатов его применения на практике показывает, что проекты предоставляют новые возможности решения методических задач. В то же время для успешного использования данного метода необходимо учитывать специфику не только конкретной учебной дисциплины, но особенности каждого типа проектов.

Для организации внеаудиторных проектов требуются значимые внешние стимулы (поощрения, призы, возможность продемонстрировать результаты широкому кругу людей и т.п.) и значительные дополнительные затраты времени как со стороны учащихся, так и со стороны преподавателей. Кроме того, в таких проектах достаточно сложно ставить специальные обучающие цели, они скорее ориентированы на использование уже имеющихся знаний и сформированных навыков.

Проведение учебного курса или его фрагмента на основе проектной методики (классические проекты) требуют высокой квалификации преподавателя, поскольку для каждого такого проекта необходимо самостоятельно и очень тщательно отобрать необходимый языковой материал и разработать эффективную систему заданий и упражнений. Кроме того, включение подобных проектов в учебный процесс потребует решения целого ряда проблем организационного и психологического плана.

Проекты, включенные в традиционные курсы, представляют собой наиболее органичный вариант интеграции проектной методики в учебный процесс, поскольку позволяют использовать материал учебного курса для организации самостоятельной работы учеников. При этом важно, чтобы проекты были ориентированы не только на внешний наглядный результат, но и действительно реализовывали основные принципы метода проектов и органично решали задачи обучающего и творческого характера.

Учебный проект, с точки зрения обучающегося, - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, публично показать достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Поэтому в современной школе использование метода проекта используется для развития личности ребенка.

Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую деятельность.

7. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель.

Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, -

он будет лучше того учителя, который прочел все книги,

но не имеет ни любви к делу, ни к ученикам.

Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам-

он совершенный учитель.

Л.Н. Толстой.

Введение нового ФГОС начального общего образования окончательно закрепило место предмета «Иностранный язык» в начальной школе.

Ведущим документом ФГОС выступают «Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ». Они содержат общую характеристику наиболее существенных результатов, достижения которых ждут от системы образования личность (ученики и их семьи), общество и государство. Иными словами, «Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ» — это своеобразный социальный и государственный заказ системе образования, в соответствии с которым она должна строить свою деятельность и обеспечивать условия для ее реализации.

Естественно, для достижения этих результатов особое внимание будет уделяться совершенствованию приемов и средств обучения, учету инноваций в области педагогики и методики обучения иностранным языкам.

Не подлежит сомнению и тот факт, что общество и государство будут предъявлять особые требования и к учителю, которому предстоит обеспечивать требуемый результат, используя всю мощь педагогической науки. Известно, что качество обучения определяется не столько учебником, сколько учителем, его позицией в преподавании, его методами обучения, его профессионализмом, той атмосферой, которая создается в классе, отношением между учителем и учениками и многим другим. От позиции учителя зависит его роль, его место на уроке и, конечно, функции учащихся, виды их деятельности.

Начальный этап является самым важным в обучении иностранному языку. В зависимости от того насколько интересно будет спланирована учителем работа в начальной школе, зависит стремление учащихся говорить на иностранном языке. Достижение поставленных Стандартами результатов прямо пропорциональны творческой отдаче педагога, его профессиональной компетентности.

Учитель независимо от ступени обучения, на которой он преподает, должен обладатьпрофессиональными знаниями:

· системы языка и основных лингвистических и лингводидактических категорий, а также культуры страны изучаемого языка, ее истории и современных проблем развития, в том числе современных проблем зарубежных сверстников учащихся, с которыми ему приходится работать;

· основных положений общеобразовательной концепции на определенном этапе развития общества государственной общеобразовательной политики, в том числе и по ИЯ;

· психологии личности ученика в каждую конкретную «эпоху» ее развития, закономерностей усвоения ИЯ в учебных условиях;

· основных требований, предъявляемых обществом и наукой к учителю, его уровню профессионального мастерства и личностным качествам;

· основных закономерностей обучения ИЯ, а также содержания и специфики всех составляющих процесса обучения: целей, содержания, методов, средств обучения с точки зрения их исторического развития и современного состояния.

Учитель должен постоянно заниматься самообразованием:

· расширять общий кругозор: приобретать разнообразные фоновые знания из других учебных предметов и других сфер жизни учащихся школы;

· повышать свою профессиональную квалификацию: изучать профессиональную литературу (книги, журналы, газеты), посещать профессиональные интернет-сайты, владеть мультимедийными технологиями;

· участвовать в научно-практических конференциях и учебных семинарах, в том числе и дистанционных курсах;

· разрабатывать собственные учебно-методические материалы.

Важно особо выделить самоконтроль и самооценку как главные составляющие портрета современного учителя:

· творческое саморазвитие;

· анализ результатов проведенного урока (с выявлением объективных и субъективных причин достоинств и недочетов);

· подведение итогов организации контрольной, самостоятельной или проектной работы.

Кроме того, сегодня, когда на наших глазах происходит заметная трансформация учебных заведений в производственные учреждения, предоставляющие " образовательные услуги" населению, где действуют планы, контракты, развивается конкуренция - неизбежный спутник рыночных отношений, особую важность приобретают человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми для создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность общения, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.

Однако учитель иностранного языка в начальной школе - особый учитель. Он ПЕРВЫЙ. Первый учитель иностранного языка призван провести детей по начальным ступеням систематического учения, обеспечить высокое качество начального образования по предмету и тем самым заложить основы для последующего образования подрастающего поколения. Он не только обучает азам предметных знаний по иностранному языку, но и осуществляет всестороннее формирование и развитие личности учащихся. Поэтому от учителя требуется, чтобы он был и компетентным профессионалом, и многогранной личностью, которая служила бы эталоном и примером для детей.

В этой связи учителю иностранного языка в начальной школе необходимо обладать такими личностными характеристиками как:

Артистичность

Учителю иностранного языка необходимо иметь не только богатую фантазию, но и сохранять образность мышления, так как на уроках ему регулярно приходится призывать учащихся представить какую-либо ситуацию, изобразить что-то, напомнить им слова или выражения жестами и мимикой, выделить нужное слово голосом, прописать букву или предмет в воздухе и т. д.

Музыкальность

Учитель почти на каждом уроке поет с детьми, хлопает в ладоши, стучит ритм, организует репетицию оркестра и даже танцует на уроке и т. д.

Педагогическая мудрость, то есть терпеливость и доброжелательность как неотъемлемые спутники-характеристики учителя, особенно начальных классов.

Вместе с учащимися ему регулярно приходиться знакомиться с новыми персонажами, предлагать им делать что-то интересное вместе, помогать героям учебника, попавшим в трудную ситуацию, вспоминать значение слов, напоминать новые правила, выяснять, понятна ли формулировка задания, обращать их внимание на особенности того или иного грамматического явления, хвалить или умело порицать.

При организации обучения ИЯ вообще и контроля в частности важно создавать у учеников ситуацию успеха. Даже самый маленький успех воодушевляет детей и поддерживает их интерес к предмету.

Дети очень чувствительны к оценке, которую даёт им учитель. Дети 7-9 лет ещё не в состоянии отделить оценку выполнения отдельного задания от оценки себя в целом. Слова: «Ты сделал это плохо» они понимают так: «Ты плохой» - и расценивают как проявление отрицательного отношения к себе со стороны учителя.

Учителю важно всегда найти возможность создать такую ситуацию, предложить такое задание, чтобы и ученик с низким уровнем активности имел возможность отличиться; важно похвалой отметить даже самое незначительное продвижение вперёд.

Необходимо постоянно помнить, что результат обучения младших школьников требует длительного времени, и работа будет давать свои положительные результаты только при активной и грамотной работе с родителями и в тесной связи с учителем начальных классов.

Находчивость, то есть возможность использовать любую, даже самую неожиданную ситуацию в классе в учебных и воспитательных целях урока.

Выдержка и самообладание. Профессионал всегда, даже при самых неожиданных обстоятельствах (а их бывает немало в начальной школе) обязан сохранить за собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов, растерянности и беспомощности учителя ученики не должны чувствовать и видеть

Душевная чуткость в характере учителя иностранного языка в начальной школе - своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учеников, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в нем больше всего нуждается.

Справедливость. По роду своей деятельности учитель вынужден систематически оценивать знания, умения, поступки учеников. Поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития своих учеников. По ним они судят об объективности воспитателя. Ничто так не укрепляет нравственный авторитет педагога как его умение быть объективным. Предубежденность, предвзятость, субъективизм учителя очень вредят делу воспитания.

Учитель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие его успешной работы. Высокие требования учитель прежде предъявляет к себе, ибо нельзя требовать от других того, чем не владеешь сам.

Нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе, помогает учителю чувство юмора. Недаром говорят: веселый педагог обучает лучше угрюмого.

Кроме главного оружия учителя - слова, в его арсенале - целый набор невербальных средств общения. Роль играют поза, мимика, жест, взгляд. Дети, особенно младшие школьники, очень чувствительны к взгляду учителя. Когда лицо его становится неприветливым, ученики чувствуют дискомфорт, эффективность работы снижается. Улыбка, «мягкий, теплый» взгляд воспринимаются как доверие, согласие, доброжелательность.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что:

1. в учителе учащиеся, а особенно младшие школьники, больше ценят личностные, нежели деловые и профессиональные качества;

2. дети хорошо учатся у педагога, которого любят и уважают;

3. учитель всегда должен являть собой наглядный образец для подражания, быть своеобразным эталоном того, как принято и как следует себя вести;

И самое главное: учитель должен быть готов к своей профессии так, чтобы свою основную задачу он видел в том, чтобы учиться. Школа должна стать тем местом, где учатся все. Настоящий педагог - тот, кто во время урока работает и учителем, и учеником

8. Анализ учебника иностранного языка

В настоящее время известно более 300 схем и моделей анализа учебника ИЯ, но наиболее значимыми являются 15 отобранных параметров оценки учебника ИЯ, составляющих педагогическую норму и систему ориентиров при анализе учебника ИЯ:

1. Содержание учебника - ориентировано на учащихся, удовлетворяет возможностям и потребностям обучаемых.

2. Опора на опыт и интеллектуальные возможности обучаемых, в том числе на навыки и умения в родном языке.

3. Создание оптимальных условий для самостоятельной работы.

4. Ситуативная обусловленность упражнений, оптимальное сочетание языковой и коммуникативной практики.

5. Оригинальные, аутентичные учебные материалы.

6. Разнообразие видов текстов.

7. Вопросы и задания проблемного творческого характера.

8. Сочетание различных форм работы: индивидуальной/групповой/парной фронтальной/дискуссий/проектов/игрового обучения.

9. Включение литературных произведений как репрезентантов культурного фонда.

10. Тематизация различий в культурах посредством презентации контрастивных материалов, побуждающих к сравнению и сопоставлению.

11. Высокохудожественное оформление учебника: разнообразие иллюстративного материала и обозримое построение уроков (способствующих повышению мотивации учащихся).

12. Функциональный подход к организации материала: формулировка целей урока в виде задач коммуникативного минимума, которые учащиеся научатся решать при помощи демонстрируемых речевых средств.

13. Циклическая/концентрическая организация материала, обеспечивающая его преемственность и многократную повторяемость.

14. Открытая гибкая методическая концепция, ориентирующая на равноправные отношения учителя и учащихся, учитывающая условия обучения.

15. Индуктивный подход к обучению грамматике, её педагогическое, а не лингвистическое изложение (М.В. Якушев).

Учебник, вернее весь УМК, по мнению И.Л. Бим, является микромоделью системы обучения в целом. Эта микромодель отражает все компоненты системы: цели, содержание, принципы, приемы, средства обучения, учебно-познавательный процесс.

Основные существенные характеристики современного учебника ИЯ (в толковании И.Л. Бим) следующие:

1. Функции учебника как основного средства обучения, определяющего деятельность учащегося и определяющего взаимодействие его с другими учащимися и учителем.

2. Назначение учебника служит не застывшей логической схемой готовых знаний, подлежащих передаче, не хранилищем иноязычного материала, предназначенного для усвоения, а развернутой «программой» учебной работы, направленной на овладение иноязычной коммуникативной деятельностью и на её осуществление, на воспитание и общее образование учащихся

3. Способность учебника выступать в качестве овеществленной модели системы обучения иностранным языкам на трех уровнях рассмотрения: как обобщение и отражение во взаимосвязи всех основных явлений и процессов данной объектно-предметной области (макроподход), как воплощение (продукт) методической (концептуальной) системы, являющейся индивидуальной социально обусловленной интерпретацией макросистемы в её приложении к определенному иностранному языку и, наконец, как модель педагогического процесса, воссоздающая его в знаковой форме.

4. Способность учебника представить в сокращенном, обобщенном, интегрированном и концентрированном виде все компоненты системы, отраженные в основных методических категориях, а именно: цели обучения, содержание обучения, педагогический процесс (процесс формирования иноязычных знаний, навыков и умений в различных формах учебной деятельности), приемы и средства обучения во всем их разнообразии (включая ЭВМ).

5. Способность учебника объединять вокруг себя все остальные средства обучения и выступать в качестве целостного учебно-методического комплекта, т.е. служить системой реализации основных нужд современного педагогического процесса: организовывать (планировать) и материально обеспечивать урок, осуществлять взаимодействие между классно-урочной и внеклассной работой, между работой под руководством учителя и самостоятельной работой и т.п.

6. Способность учебника (всего учебно-методического комплекта) выступать в функции «управляющего устройства», организующего как деятельность учащихся, так и деятельность учителя, дифференцированно управляющего ими и обеспечивающего их взаимодействие.

7. Способность учебника не только активно воздействовать на педагогический процесс, но и приспосабливаться (адаптироваться) к реальным условиям его протекания в целях приобщения индивида к иноязычному речевому поведению (в определенных пределах), к иноязычному общественному опыту, к культуре страны изучаемого языка, к включению его в диалог культур.

Государственный стандарт общего образования дает следующие рекомендации по использованию действующих учебников и УМК: в образовательном процессе общеобразовательными учреждениями могут быть использованы учебные издания, входящие в Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Выбирая тот или иной учебник или целостный учебно-методический комплект (УМК), учителю следует исходить из особенностей образовательного учреждения, т.е. из типа школы, возрастных и индивидуальных особенностей своих учащихся, своего менталитета.

Отобранный учителем УМК должен отвечать требованиям государственного образовательного стандарта, отражать реалии страны изучаемого языка и реалии нашей страны (И.Л. Бим). Результаты исследований в области теории учебника позволяют говорить о дидактических и методических требованиях к учебнику ИЯ. В дидактическом плане внимание обращается на 4 основные группы требований, связанных с ведущими функциями, которые должен выполнять учебник:

1. Соответствие потребностям педагогического процесса (учет программных требований, закономерностей усвоения знаний, управление процессом усвоения, взаимодействие всех компонентов УМК);

2. Целенаправленность (ориентация на цель, выделение пороговых уровней владения языком, целостность элементов учебника);

3. Ориентация на учащихся (учет индивидуальных и возрастных особенностей, опора на интеллектуальные возможности и уровень обученности учащихся, создание оптимальных условий для самостоятельной работы, разнообразие приемов работы и видов учебной деятельности);

4. Мотивация (стимулирование познавательной активности), проблемность изложения, личностная значимость учебного материала и учет коммуникативных потребностей обучаемых, масштабное использование средств оформления учебника).

Данные характеристики следует считать инвариантными, т.е. свойственными всем учебникам.

Для построения и анализа учебника ИЯ не меньшее значение имеют методические требования к его созданию, т.к. они концептуально обосновывают, чему и как учить.

⇐ Предыдущая 1 234 Следующая ⇒