Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Специфика научного исследования в социальной психологии.



Каждая из названных здесь черт науч ного исследования имеет специфику в социальной психологии. Модель научного исследования, предлагаемая в логике и методологии науки, обычно строится на примерах точных наук и прежде всего физики. Вследствие этого многие существенные для других научных дисциплин черты оказыва­ются утраченными. В частности, для социальной психологии необхо­димо оговорить ряд специфических проблем, касающихся каждой из названных черт.

Первая проблема, которая встает здесь, ― это проблема эмпири­ческих данных. Данными в социальной психологии могут быть либо данные об открытом поведении индивидов в группах, либо данные, характеризующие какие-то характеристики сознанияэтих индивидов, либо психологические характеристики самой группы. По вопросу о том, «допускать» ли в исследование данные этих двух видов, в соци­альной психологии идет давняя дискуссия: в различных теоретичес­ких ориентациях этот вопрос решается по-разному. Так, в бихевиорист­ской социальной психологии за данные принимаются лишь факты открытого поведения; когнитивизм, напротив, делает акцент на дан­ные, характеризующие лишь когнитивный мир индивида: образы, ценности, установки и др. В других традициях данные социально-пси­хологического исследования могут быть представлены обоими их ви­дами. Но это сразу выдвигает определенные требования и к методам их сбора. Источником любых данных в социальной психологии явля­ется человек, но один ряд методов пригоден для регистрации актов его поведения, другой ― для фиксации его когнитивных образований. Признание в качестве полноправных данных и того, и другого родов требует признания и многообразия методов.

Проблема данных имеет еще и другую сторону: каков должен быть их объем? Соответственно тому, какой объем данных присутствует в социально-психологическом исследовании, все они делятся на два типа: а) корреляционные, основанные на большом массиве данных, среди которых устанавливаются различного рода корреляции, и б) экспери­ментальные, где исследователь работает с ограниченным объемом дан­ных и смысл работы заключается в произвольном введении исследо­вателем новых переменных и контроле за ними. Опять-таки и в этом вопросе весьма значима теоретическая позиция исследователя: какие объекты, с его точки зрения, вообще «допустимы» в социальной пси­хологии (предположим, включаются ли в число объектов большие группы или нет).

Вторая черта научного исследования ― интеграция данных в прин­ципы, построение гипотез и теорий ― также специфично раскрывает­ся в социальной психологии. Теориями в том понимании, в каком о них говорится в точных науках, прежде всего в математике и логике, социальная психология не обладает. Как и в других гуманитарных дис­циплинах, теории в социальной психологии не носят дедуктивного характера, т.е. не представляют собой такой хорошо организованной связи между положениями, чтобы можно было из одного вывести любое другое. В таких условиях особенно важное место в исследовании начинает занимать гипотеза. Гипотеза «представляет» в социально-пси­хологическом исследовании теоретическую форму знания. Отсюда важ­нейшее звено социально-психологического исследования ― форму­лирование гипотез. Одна из причин слабости многих исследований ― отсутствие в них гипотез или неграмотное их построение.

С другой стороны, как бы ни сложно было построение теорий в социальной психологии, более или менее полное знание и здесь не может развиваться при отсутствии теоретических обобщений. Поэто­му даже хорошая гипотеза в исследовании не есть достаточный уровень включения теории в исследовательскую практику: уровень обобще­ний, полученных на основании проверки гипотезы и на основании ее подтверждения, есть еще только самая первичная форма органи­зации данных. Следующий шаг ― переход к обобщениям более высо­кого уровня, к обобщениям теоретическим. Конечно, оптимальным было бы построение некой общей теории, объясняющей все пробле­мы социального поведения и деятельности индивида в группе, меха­низмы динамики самих групп и т.д. Но более доступной пока пред­ставляется разработка специальных теорий ― так называемых теорий среднего ранга, которые охватывают более узкую сферу ― какие-то отдельные стороны социально-психологической реальности. К таким теориям можно, например, отнести теорию групповой сплоченнос­ти, группового принятия решений, лидерства и т.д. Подобно тому как важнейшей задачей социальной психологии является задача раз­работки специальной методологии, также крайне актуально здесь и создание специальных теорий. Без этого накапливаемый эмпиричес­кий материал не может представлять собой ценности для построения прогнозов социального поведения, т.е. для решения главной задачи социальной психологии.

Третья черта научного исследования, согласно требованиям нау­коведения, ― обязательная проверяемость гипотез и построение на этой базе обоснованных предсказаний. Проверка гипотез, естествен­но, необходимый элемент научного исследования: без этого элемен­та, строго говоря, исследование вообще лишается смысла; вместе с тем в деле проверки гипотез социальная психология испытывает це­лый ряд трудностей, связанных с ее двойственным статусом.

В качестве экспериментальной дисциплины социальная психоло­гия подчиняется тем нормативам проверки гипотез, которые суще­ствуют для любых экспериментальных наук, где давно разработаны различные модели проверки гипотез. Однако, обладая чертами игу­манитарной дисциплины, социальная психология попадает в затруд­нения, связанные с этой ее характеристикой. Существует старая поле­мика внутри философии по вопросу о том, что вообще означает про­верка гипотез, их верификация: неопозитивизм объявил законной лишь одну форму верификации, а именно сопоставление суждений науки с данными непосредственного чувственного опыта. Если такое сопос­тавление невозможно, то относительно проверяемого суждения вооб­ще нельзя сказать, истинно оно или ложно; оно просто не может в таком случае считаться суждением, оно есть «псевдосуждение».

Если строго следовать такому принципу (т.е. принимать идею «жест­кой» верификации), ни одно более или менее общее суждение науки не имеет права на существование. Отсюда вытекают два важных след­ствия, принимаемые позитивистски ориентированными исследовате­лями: 1) наука может пользоваться только методом эксперимента (ибо лишь в этих условиях возможно организовать сопоставление суждения с данными непосредственного чувственного опыта) и 2) наука по существу не может иметь дело с теоретическими знаниями (ибо не всякое теоретическое положение может быть верифицировано). Выд­вижение этого требования закрывало возможности для развития лю­бой неэкспериментальной науки и ставило ограничения вообще вся­кому теоретическому знанию. В своей жесткой форме это требование неопозитивизма давно подвергнуто критике, однако в среде исследо­вателей-экспериментаторов до сих пор существует известный ниги­лизм относительно любых форм неэкспериментальных исследований. Сочетание внутри социальной психологии двух начал дает известный простор для пренебрежения той частью проблематики, которая не может быть исследована экспериментальными методами и где, следо­вательно, невозможна верификация гипотез в той единственной фор­ме, в которой она разработана в неопозитивистском варианте логики и методологии науки.

Но в социальной психологии существуют такие предметные обла­сти, как область исследования психологических характеристик боль­ших групп, массовых процессов, где необходимо применение совсем иных методов, и на том основании, что верификация здесь невоз­можна, области эти не могут быть исключены из проблематики на­уки; здесь нужна разработка иных способов проверки выдвигаемых гипотез. В этой части социальная психология сходна с большинством гуманитарных наук и, подобно им, должна утвердить право на суще­ствование своей глубокой специфики. Иными словами, здесь прихо­дится вводить и другие критерии научности, кроме тех, которые раз­работаны лишь на материале точных наук.

В этой связи в последние годы возрос интерес к качественным методам исследования, широко применяемым в гуманитарных науках, в частности в социологии [Ядов, 1998]. Качественные методы не пред­полагают применения статистических процедур, стандартизации дан­ных и используются для того, чтобы максимально полно описать кон­кретный объект исследования, выявить его глубинные характеристи­ки, вскрыть причинно-следственные связи (примером качественного исследования является так называемое исследование случая― case-study). В последние годы качественные методы получают распространение и в социальной психологии, причем особое развитие приобрел метод фокус-групп [Мельникова, 1994]. Такое запоздалое признание их роли здесь связано опять-таки с общей дискуссией о статусе социальной психологии, с признанием или непризнанием в ней элементов гума­нитарного знания. Кризисные явления в современной социальной пси­хологии показывают, что она сплошь и рядом проигрывает именно из-за недостатка своей «гуманитарной ориентации». Здесь уместно при­вести сравнительные характеристики двух принципиально различных стратегий (ориентаций) научного исследования, принятых соответ­ственно в системах естественных и гуманитарных наук.

Две обозначенные здесь «линии» не обязательно проявляют себя точно в указанном противостоянии, но отражают преимущественную ориентацию естественно-научного или гуманитарного знания. Понят­но, что для таких дисциплин, как социальная психология, весьма актуальна проблема выбора стратегии исследования, допускающая как один, так и другой вариант, а также возможность их сочетания.

Таким образом, сформулированные выше требования к научному исследованию оказываются применимыми в социальной психологии с известными оговорками, что умножает методологические трудности.

Качество социально-психологической информации определяется рядом факторов. В общем виде проблема качества информации реша­ется путем обеспечения принципа репрезентативности, а также пу­тем проверки способа получения данных на надежность. В социальной психологии эти общие проблемы приобретают специфическое содер­жание. Будь то экспериментальное или корреляционное исследова­ние, информация, которая в нем собрана, должна удовлетворять оп­ределенным требованиям: так специфика неэкспериментальных ис­следований не должна обернуться пренебрежением к качеству информации. Для социальной психологии, как и для других наук о человеке, могут быть выделены два вида параметров, характеризую­щих качество информации: объективные и субъективные.

Такое допущение вытекает из той особенности дисциплины, что источником информации в ней всегда является человек. Значит, не считаться с этим фактом нельзя и следует лишь обеспечить макси­мально возможный уровень надежности и тех параметров, которые квалифицируются как «субъективные». Конечно, ответы на вопросы анкеты или интервью составляют «субъективную» информацию, но и ее можно получить в максимально полной и надежной форме, а мож­но упустить многие важные моменты, проистекающие из этой «субъек­тивности». Для преодоления ошибок такого рода и вводится ряд тре­бований относительно надежности информации.

Надежность информации достигается прежде всего проверкой на надежность инструмента, посредством которого собираются данные.

В каждом случае обеспечиваются как минимум три характеристики надежности: обоснованность (валидность), устойчивость и точность [Ядов, 1998].

Обоснованность (валидность) инструмента ― это его способность измерять именно те характеристики объекта, которые и нужно изме­рить. Исследователь ― социальный психолог, строя какую-нибудь шка­лу, должен быть уверен, что эта шкала измерит именно те свойства установок индивида, которые он намеревается измерить. Существует несколько способов проверки инструмента на обоснованность. Мож­но прибегнуть к помощи экспертов ― круга лиц, компетентность ко­торых в изучаемом вопросе общепризнанна. Распределения характе­ристик исследуемого свойства, полученные при помощи шкалы, можно сравнить с теми распределениями, которые дадут эксперты (действуя без шкалы). Совпадение полученных результатов в известной мере убеж­дает в обоснованности используемой шкалы. Другой способ, опять-таки основанный на сравнении, ― это проведение дополнительного интервью: вопросы в нем должны быть сформулированы так, чтобы ответы на них также давали косвенную характеристику распределения изучаемого свойства. Совпадение и в этом случае рассматривается как некоторое свидетельство обоснованности шкалы. Как видно, все эти способы не дают абсолютной гарантии обоснованности применяемо­го инструмента, и в этом одна из существенных трудностей социаль­но-психологического исследования. Она объясняется тем, что здесь, как правило, нет готовых, уже доказавших свою валидность спосо­бов; напротив, исследователю приходится по существу каждый раз заново строить инструмент.

Устойчивость информации ― это ее качество быть однозначной, т.е. при получении ее в разных ситуациях она должна быть идентичной. (Иног­да это качество информации называют «достоверностью».) Способы проверки информации на устойчивость следующие: а) повторное изме­рение; б) измерение одного и того же свойства разными наблюдателя­ми; в) так называемое «расщепление шкалы», т.е. проверка шкалы по частям. Как видно, все эти методы перепроверки основаны на много­кратном повторении замеров. Все они должны создать у исследователя уверенность в том, что он может доверять полученным данным.

Наконец, точность информации измеряется тем, насколько дроб­ными являются применяемые метрики, или, иными словами, насколь­ко чувствителен инструмент. Таким образом, это степень приближе­ния результатов измерения к истинному значению измеряемой вели­чины. Конечно, каждый исследователь должен стремиться получить наиболее точные данные. Однако создание инструмента, обладающе­го нужной степенью точности, ― в ряде случаев довольно трудное дело. Всегда необходимо решить, какая мера точности является допу­стимой. При определении этой меры исследователь включает и весь арсенал своих теоретических представлений об объекте.

Нарушение одного требования сводит на нет и другое: скажем, данные могут быть обоснованы, но неустойчивы (в социально-психо­логическом исследовании такая ситуация может возникнуть тогда, когда проводимый опрос оказался ситуативным, т.е. время его прове­дения могло играть определенную роль, и в силу этого возник какой-то дополнительный фактор, не проявляющийся в других ситуациях); другой пример, когда данные могут быть устойчивы, но не обоснова­ны (если, предположим, весь опрос оказался смещенным, то одна и та же картина будет повторяться на длительном отрезке времени, но картина-то будет ложной! ).

Многие исследователи отмечают, что все способы проверки ин­формации на надежность недостаточно совершенны в социальной психологии. Кроме того, работают эти способы только в руках квали­фицированного специалиста. В руках же неопытных исследователей такая проверка может дать неточные результаты и послужить основой для ложных утверждений. Требования, которые считаются элементар­ными в общепсихологических исследованиях [Корнилова, 2002], в социальной психологии обрастают рядом трудностей в силу прежде всего специфического источника информации.

Какие же характерные черты такого источника, как человек, ослож­няют ситуацию? Прежде чем стать источником информации, человек должен понять вопрос, инструкцию или любое другое требование ис­следователя. Но люди обладают различной способностью понимания; следовательно, уже в этом пункте исследователя поджидают различные неожиданности. Далее, чтобы стать источником информации, человек должен обладать ею, но ведь выборка испытуемых не строится с точки зрения подбора тех, кто информацией обладает, и отвержения тех, кто ею не обладает (ибо, чтобы выявить это различие между испытуемыми, опять-таки надо проводить специальное исследование). Следующее об­стоятельство касается свойств человеческой памяти: если человек по­нял вопрос, обладает информацией, он еще должен вспомнить все то, что необходимо для полноты информации. Но качество памяти ― вещь строго индивидуальная, и нет никаких гарантий, что в выборке испы­туемые подобраны по принципу более или менее одинаковой памяти. Есть еще одно важное обстоятельство: человек должен дать согласие выдать информацию. Его мотивация в этом случае, конечно, в опреде­ленной степени может быть стимулирована инструкцией, условиями проведения исследования, но все эти обстоятельства не гарантируют согласия испытуемых на сотрудничество с исследователем.

Поэтому наряду с обеспечением надежности данных особо остро стоит в социальной психологии вопрос о репрезентативности. Сама постановка этого вопроса связана с двойственным характером соци­альной психологии. Если бы речь шла о ней только как об экспери­ментальной дисциплине, проблема решалась бы относительно про­сто: репрезентативность в эксперименте достаточно строго определяется и проверяется. Но в случае корреляционного исследования соци­альный психолог сталкивается с совершенно новой для него пробле­мой, особенно если речь идет о массовых процессах. Эта новая про­блема ― построение выборки. Условия решения этой задачи сходны с условиями решения ее в социологии.

Естественно, что и в социальной психологии применяются те же самые виды выборки, как они описаны в статистике и употребляются всюду: случайная, типичная (или стратифицированная), выборка по квоте и пр. Но в каком случае применить тот или другой вид ― это вопрос всегда творческий: эту задачу каждый раз приходится решать заново применительно к данному исследованию, к данному объекту, к данным характеристикам генеральной совокупности. Само вьщеление классов (типов) внутри генеральной совокупности строго диктуется содержательным описанием объекта исследования: когда речь идет о поведении и деятельности масс людей, очень важно точно определить, по каким параметрам здесь могут быть выделены типы поведения.

Самой сложной проблемой, однако, оказывается проблема реп­резентативности, возникающая в специфической форме в социаль­но-психологическом эксперименте. Но, прежде чем освещать ее, не­обходимо дать общую характеристику тех методов, которые применя­ются в социально-психологических исследованиях.


Поделиться:



Популярное:

  1. I. Понятие и система криминалистического исследования оружия, взрывных устройств, взрывчатых веществ и следов их применения.
  2. II. ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
  3. II.2 Проблемы организации подросткового досуга и творческой деятельности (по результатам социологического исследования в КДЦ «Рассвет»)
  4. Абсолютизировало законы механики применительно к социальной философии философское направление: французского материализма XVIII века
  5. Актуальность темы исследования
  6. Актуальность темы исследования.
  7. Анализ методик исследования финансово-хозяйственной деятельности
  8. Анализ методов исследования схемотехнических устройств
  9. Анализ социальной политики ГКУ «Центр занятости населения города Лениногорск»
  10. Аналитическая записка по результатам социологического исследования
  11. Аналитические инструментальные методы исследования вещественных доказательств
  12. Аргументы против социальной ответственности


Последнее изменение этой страницы: 2016-04-09; Просмотров: 641; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.027 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь