Полилогические методы (учебная дискуссия

 

Учебная дискуссия. Элементы этого метода активно внедряются в практику начальной школы при обучении предметам естественного цикла. Дискуссия – это метод учебного полилога, суть которого состоит в целенаправленном, упорядоченном обмене идеями, суждениями, мнениями по конкретной проблеме с целью принятия общего решения. Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, а на самоорганизации учащихся, когда они обращаются друг другу для разностороннего обсуждения точек зрения.

Дискуссия уступает рассказу по эффективности передачи информации, но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, приучаются к самостоятельности суждений, к умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативными в получении новых знаний. Главная функция дискуссии – стимулирование инициативности, познавательного интереса учащихся. Большое значение она имеет также в развитии критического, рефлексивного мышления и коммуникативной культуры.

На уроках естествознания учебная дискуссия приобретает характер управляемого познавательного спора между детьми, дающими разные способы решения общей учебной задачи. Младшим школьникам предлагается сравнить, например, разные подходы к объяснению причин природных процессов, поддержать или опровергнуть мнения относительно разных точек зрения на форму Земли и т.д. Дискуссия может возникать на уроках спонтанно при выполнении самых элементарных заданий, когда дети способны к выработке и аргументации собственного мнения. В любом случае она должна протекать в атмосфере доверия и доброжелательности.

Формы дискуссии (М.В. Кларин):

· «круглый стол» – обсуждение проблемы небольшой группой учащихся, во время которого происходит обмен мнениями с остальной частью класса. Например, в рамках темы «Домашние животные – наши друзья» можно провести ролевой полилог-дискуссию. Рассматривается проблема содержания домашних животных в городских квартирах с разных позиций: «владельца», представляющего опыт взаимодействия с любимым животным; «врача», доказывающего положительное влияние общения с домашними животными на здоровье людей; «эколога», свидетельствующего о неблагополучной экологической ситуации в квартире в связи с неправильным содержанием домашних животных; «юриста», защищающего «права» домашних животных, и т.д. Остальные учащиеся задают вопросы, высказывают свою точку зрения на проблему;

· «дебаты» – обсуждение проблемы участниками двух соперничающих команд, представляющих альтернативные мнения. Например, на уроке «Защитим родную природу» можно организовать дискуссию-спор. Учащиеся будут разыгрывать сценки для демонстрации своего понимания действий, полезных или вредных для окружающей природы. Из цветной бумаги, кусочков ткани и других подручных средств готовятся пары кукол (по принципу: одна – «за», другая – «против») для «пальчикового» кукольного театра (М. О` Коннор). Категории кукол: сберегатель бумаги – расточитель бумаги, борец с шумом – шумозагрязнитель, хранитель энергии – пожиратель энергии, собиратель мусора – разбрасыватель мусора. Дети разыгрывают спор кукол-«противников»: например, пожиратели энергии при выходе из комнаты оставляют свет включенным – хранители энергии выключают его. На заключительном этапе дискуссии проводится фронтальное обсуждение. Дети приводят примеры положительного поведения кукол. Решают, что нужно сделать, чтобы эти положительные примеры стали частью их образа жизни;

· «судебное заседание» – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела). В практике обучения естествознанию используется форма «экологического суда», когда в качестве «обвинителей» выступают объекты природы (воздух, вода, растения и др.), загрязняемые и истребляемые человеком, а в качестве «обвиняемого» – человек с его нерегламентированной деятельностью по преобразованию природы.

Технология организации дискуссии.

Подготовка к дискуссии:

* Определение цели дискуссии и планируемого результата обсуждения.

* Выбор формы обсуждения.

* Планирование хода обсуждения. Выбор тем выступлений, подготовка главных вопросов, которые будут рассмотрены, подбор справочного материала.

* Подбор участников дискуссии (4-6 учащихся) и распределение ролей между ними: «ведущий», организующий обсуждение и вовлекающий в дискуссию всех участников; «генератор идей», высказывающий новые идеи и аргументирующий их; «аналитик», задающий вопросы и подвергающий сомнению высказываемые мнения; «протоколист», фиксирующий разные точки зрения; «эксперт», оценивающий работу участников дискуссии.

Проведение дискуссии:

· Формулировка проблемы и целей дискуссии. Приемы введения в дискуссию: изложение проблемы или описание конкретного случая, демонстрация фильма, инсценировка какого-либо эпизода и др.

· Анализ проблемы в малых группах с целью выявить связанные с ней факты и обстоятельства. Раскрытие темы, ее детализация. Определение позиций участников.

· Представление результатов перед всем классом. Формулирование общей позиции группы. Мнения групп записываются на доске в «Таблицу фактов и мнений». Проводится межгрупповое обсуждение с целью поиска решения проблемы. Вырабатывается согласованное решение учебной задачи.

· Формулирование выводов и их проверка.

· Оценка результатов обсуждения. Участники дискуссии высказывают свое мнение. Учитель благодарит участников, анализирует ход дискуссии, отмечает успехи группы в целом, интересные конструктивные выступления.

Основные задачи учителя:

· обеспечивать взаимопонимание между участниками;

· поддерживать активность всех участников;

· контролировать дисциплину;

· управлять ходом дискуссии, следить за тем, чтобы участники не отвлекались от темы, а двигались к намеченной цели.

Руководящая роль учителя проявляется не столько в высказывании собственных суждений, сколько в управлении ходом дискуссии с помощью вопросов и замечаний:

· стимулирующих мышление и побуждающих к поиску («Как? », «Почему? », «Что произошло бы, если...? »);

· уточняющих («Что ты имеешь в виду? », «Почему ты так думаешь? », «Конкретно сформулируй свою мысль»);

· изменяющих ход рассуждения («Какой вопрос мы пытаемся решить? », «Какие еще сведения можно использовать? », «Какие факты, подтверждающие идею, можно привести? », «Какие возможны альтернативные точки зрения? »);

· оценочных («Верно ли твое суждение? », «Как ты оцениваешь высказанную идею (факт)? »).

Одно из важных условий эффективности учебной дискуссии – предварительная подготовка к ней учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении. Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимой информации по теме предстоящей дискуссии. Используются опорные знания из предыдущих тем курса естествознания и знания, полученные в процессе внеурочной и внеклассной работы. А чтобы детский спор не превращался в склоку, учитель формирует умения: четко формулировать свою точку зрения, выслушивать точки зрения своих товарищей, обнаруживать разницу точек зрения, устранять разногласия с помощью логических аргументов, не переводя противоречие в плоскость личных отношений. Достигается это в начальной школе за счет введения «правил вежливого спора»:

1. Я критикую идеи, а не людей.

2. Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.

3. Я выслушиваю мнение каждого, даже если я с ними не согласен.

4. Я стремлюсь сопоставить и понять оба взгляда на проблему.

5. Я изменяю свою точку зрения, когда факты доказывают ее ошибочность.

Освоив правила, младшие школьники включаются в игровые приемы (сценки споров между сказочными персонажами), групповой тренинг.

 

Дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: воспитывает коммуникативную культуру, учит более глубокому пониманию проблем, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. ГРУППОВАЯ, НАУЧНАЯ ДИСКУССИЯ, ДИСПУТ
2. Дискуссия в отечественной генетике 30-50-х годов.