Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Раздел 4. Методы обучения естествознанию



Раздел 4. Методы обучения естествознанию

И обществознанию в начальной школе

Тема 4.1. Классификация методов изучения

Курса «Окружающий мир».

Наглядные методы: иллюстрация, демонстрация, видеометод

 

Направления совершенствования методов обучения естествознанию в современных условиях.

Классификация методов обучения.

Наглядные методы в процессе изучения окружающего мира.

Демонстрационный метод и его дидактическое назначение.

Иллюстративный метод. Технология работы с картинами и картографическими пособиями.

Видеометод и его роль в процессе изучения младшими школьниками природы.

 

 

Направления совершенствования методов обучения

Классификация методов обучения

В современной методике существуют различные подходы к классификации методов обучения.

Истоpически сложилась классификация методов обучения в зависимости от источника знаний: словесные, наглядные и практические (Е.Я. Голант, С.И. Перовский).

В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся методы классифицируют на объяснительно-иллюстpативные (инфоpмационно-pецептивные), pепpодуктивные, пpоблемные, частично-поисковые (эвристические) и исследовательские (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

По дидактическим целям выделяют методы изучения нового матеpиала, методы закpепления и совеpшенствования знаний, методы пpовеpки знаний (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).

В учебно-воспитательном пpоцессе методы взаимопpоникают дpуг в дpуга и выполняют следующие функции:

· образовательную, выражающуюся в эффективном отборе методов для pеализации дидактических задач;

· pазвивающую, обусловливающую темпы и уpовни pазвития учащихся;

· воспитывающую, оpиентиpующую на воспитание нравственных качеств личности школьников и фоpмиpование их миpовоззpения;

· мотивационную, служащую сpедством побуждения учащихся к учению, стимулятоpом познавательной деятельности;

· оpганизующую, пpоявляющуюся в мобилизации школьников на учение, на приобретение умений коллективной и самостоятельной деятельности.

Метод обучения является системой последовательных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятельность учащихся, направленную на усвоение знаний, формирование умений, освоение ценностных ориентаций, развитие самостоятельности, творчества.

 

Наглядные методы в процессе изучения окружающего мира

Источником знаний при использовании наглядных методов служит наглядность. Наглядные методы непосредственно связаны со средствами обучения и зависят от них. Наглядный метод заключается в наглядно-чувственном восприятии предметов и явлений природы в их натуральном виде и символьном изображении.

Наглядные методы связаны с практическими и словесными. Слово учителя играет важную руководящую и направляющую роль, оно постоянно сопутствует показу наглядности, служит для его анализа. С помощью органов чувств учащиеся в процессе рассмотрения объектов или процессов получают определенную информацию о них, осмысливают ее путем сравнения, и на этой основе формируются знания, которые впоследствии воспроизводятся в вербальной форме, реализуются в практических действиях.

В каждом случае при применении наглядных методов предусматривается развитие активности в восприятии и осмыслении, поэтому перед учащимися ставятся конкретные познавательные задания. В них указывается, как наблюдать, что рассматривать, с чем сравнивать, что следует выявить, что усвоить и т.д. Задания могут быть устными, записанными на доске или на специальных карточках.

Для успешного применения наглядных методов необходимы следующие условия: целенаправленное рассмотрение объекта или явления, выявление их существенных сторон и особенностей.

Наглядные методы разделяют на три группы (И.П. Подласый):

· демонстрационные (демонстрация эксперимента и натуральных объектов – живых растений и животных, коллекций, гербариев, чучел, раздаточного материала и др.);

· иллюстративные (использование изобразительных пособий – рисунков, карт, атласов, фотографий, схем, репродукций, моделей, макетов, таблиц и др.);

· видеометоды (использование учебного телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров с дисплейным отражением информации и других экранно-звуковых пособий).

Наглядные методы тесно связаны друг с другом. Каждый метод выполняет определенную функцию в процессе обучения и требует особой методики.

 

Наглядный метод Демонстрация Иллюстрация Видеометод
Дидактические функции Создание четких и конкретных образов изучаемых объектов, установление закономерностей Детализация образа объекта, раскрытие сущности явлений, установление связей Показ объектов и явлений в естественных условиях и в динамике развития
Методика Фронтальная беседа или практическая работа с раздаточным материалом Система вопросов и заданий соответствует логике описания объекта и направлена на выявление качественного своеобразия изучаемого объекта Итог работы – устное слово учителя: рассказ, обобщающий воспринятую информацию Приемы: измерение классификация схематическая зарисовка Фронтальная беседа Создание словесного образа по изображению Вывод о реальных размерах объектов Обобщение информации Приемы: подбор названия подбор синонимов составление рассказа придумывание ситуации по ключевым словам   Концентрация внимания на важных аспектах воспринимаемой информации Запись ключевых вопросов на доске Пояснения учителя по ходу показа Обобщающая беседа Приемы: сопоставление текстовой и визуальной информации, придумывание текста к кадрам фильма, поиск кадров к тексту (на карточках), представление информации в виде схемы или таблицы  

 

Демонстрационный метод и его дидактическое назначение

Демонстрация служит для ознакомления с внешним видом природных объектов, изучения их свойств и внешних проявлений, раскрытия динамики изучаемых явлений. Она позволяет значительно оживить и активизировать познавательный процесс.

Технология демонстрации натуральных объектов включает знакомство с внешним видом (величиной, формой, цветом, частями и их взаимоотношениями), выявление отдельных свойств, качеств, функций. Показ может сопровождаться схематической зарисовкой объектов. Готовясь к уроку, учитель тщательно отбирает объекты, продумывает способы их демонстрации. Чтобы рассматриваемый объект воспринимался всеми учащимися, его ставят на специальную подставку, создают световой фон. Небольшие объекты учитель проносит по рядам.

Перед демонстрацией определяется время для изучения объекта. В процессе демонстрации учащимся рекомендуется пользоваться учебником и находить текстовую информацию, характеризующую признаки объекта.

Демонстрация натуральных объектов эффективна лишь тогда, когда учащиеся сами изучают предметы и явления, устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс – осмысливаются сами предметы и явления, а не чужие представления о них.

Руководство наблюдением предмета при его демонстрации осуществляется постановкой перед детьми последовательного ряда вопросов, направляющих их внимание на характерные особенности изучаемого ими предмета (величина, форма, окраска, основные части, способ передвижения и т.д.) и на его сходство и отличие от других предметов, а также путем разъяснения учителя.

Результаты наблюдения обобщаются в форме устных или письменных ответов на вопросы или связного рассказа детей.

В некоторых случаях для закрепления в сознании учащихся образа предмета учитель предлагает детям зарисовать этот предмет.

 

План описания объектов живой природы

Растения Животные
Анализ внешнего вида: цвет, форма, величина Анализ внешнего вида: цвет, форма, величина, покровы
Выделение существенных признаков (принадлежность к определенной группе)
  Определение образа жизни: вид корма, способ добывания, передвижение, защита от врагов
Определение условий жизни: наличие пищи, воды, света. Приспособления к условиям обитания, уход за домашними животными
Определение значения живых организмов в природе, для человека. Принадлежность к исчезающим и редким видам

Необходимо отличать демонстрацию как активный метод познания от простого показа. В процессе активной демонстрации, приобретающей проблемный или исследовательский характер, внимание учащихся концентрируется на существенных свойствах предметов и явлений природы. С целью активизации исследовательской деятельности детей во время демонстрации используется ряд методических приемов (Дж. Хассард):

· обследование - использование различных органов чувств для определения свойств и признаков объектов;

· классификация - группировка рассматриваемых объектов и разработка различных классификационных систем;

· сравнение - сопоставление объектов и их свойств, признаков, соотнесение наблюдаемого объекта с рисунком в учебнике, с таблицей или другими изобразительными наглядными пособиями;

· измерение - выполнение исследований с использованием различных систем единиц измерения и измерительных приборов;

· коммуникация - использование устных и письменных форм изложения для описания природных объектов и явлений с целью их интерпретации (рассказ, репортаж, инсценировка, написание статьи, рецензии, реферата, письма);

· экспериментирование - исследование свойств объектов, характера протекания природных процессов в определенных условиях;

· прогнозирование - составление экологических прогнозов, основанных на проведенных исследованиях;

· моделирование - конструирование предметных и графических моделей природных процессов.

Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов, умение учителя направить внимание учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов.

Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы:

· все школьники хорошо видели демонстрируемый объект;

· могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только глазами;

· важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания;

· обеспечивалась возможность самостоятельного выявления изучаемых качеств объекта.

В начальной школе на уроках естествознания применяются демонстрационные опыты, которыепроводит сам учитель или один из учащихся. Их используют, когда дети не имеют навыков работы с лабораторным оборудованием. Их цель – научить детей наблюдать процессы, приемы работы, манипуляции. Это делается, чтобы возбудить интерес к предмету, начать формирование практических умений, познакомить с лабораторным оборудованием. Демонстрационный эксперимент используется также тогда, когда он слишком сложен для самостоятельного выполнения учащимися или опасен (например, горение торфа).

Требования к демонстрационному эксперименту:

1. Наглядность. Для демонстрационного опыта выбирается посуда достаточно большого объема. Опыт проделывается на демонстрационном столике, чтобы все детали и результаты опыта были видны, все действия учителя учащиеся могли одинаково хорошо наблюдать с любого места. При проведении опытов со стола убирается все, что может отвлечь внимание. Наглядность опыта можно усилить, демонстрируя его через кодоскоп.

2. Простота. В начальной школе используются простейшее лабораторное оборудование и доступные материалы. Нельзя употреблять в опытах бытовую посуду – это снижает культуру эксперимента.

3. Безопасность. Учитель несет полную ответственность за безопасность детей во время опыта. Он обязан дать инструктаж по технике безопасности, иметь средства для оказания первой помощи пострадавшим. В начальной школе не проводятся опыты с электрическим оборудованием, а также ядовитыми, едкими и легковоспламеняющимися веществами. Лабораторная посуда должна быть чистой, без трещин.

4. Надежность. Опыт должен всегда удаваться, так как неудачный опыт вызывает у детей разочарование. Учитель готовит все необходимое для проведения опыта оборудование и до урока проделывает опыт, каким бы простым он ни казался. Необходимо отработать технику проведения опыта, определить время, которое он займет, выяснить оптимальные условия его выполнения. Многие опыты требуют знания определенны тонкостей, без которого они просто не получатся. Например, простой опыт, который должен доказать, что песок и глина пропускают воду по-разному, может не получиться, если глина будет сухой. Если опыт не удался, его проводят вторично или объясняют детям причину неудачи.

5. Необходимость объяснения опыта. Эксперимент лишь тогда имеет познавательную ценность, когда его объясняют. Лучше показать меньше опытов на уроке, но все они должны быть понятны детям. При демонстрации опыта все свои действия учитель сопровождает объяснением, так как очень часто учащиеся в процессе опыта замечают не самое существенное. С этой целью учащимся перед началом демонстрации опыта дается задание. После наблюдений проводится обобщающая беседа, затем делаются выводы.

6. Четкая техника выполнения. Малейший ошибочный прием учителя усваивается и повторяется учениками.

 

Таким образом, демонстрация служит преимущественно для ознакомления с внешним видом объекта, а также для раскрытия динамики изучаемых явлений.

 

Иллюстративный метод.

Содержание наблюдений за природой в начальной школе.

4.3.5. Технология подготовки и проведения наблюдений с младшими школьниками.

Содержание наблюдений за природой в начальной школе

 

Содержание наблюдений определяется учебными программами, во многом зависит от местных особенностей природы и включает следующее.

1. Наблюдения за солнцем, его относительным положением на небе в разное вpемя суток и года, местом и вpеменем восхода и захода, и на этой основе – за продолжительностью дня. Hаблюдения сопpовождаются измеpением длины тени от гномона и выявлением зависимости между количеством солнечного излучения и сезонными изменениями в пpиpоде.

2. Наблюдения за погодой (температуpой воздуха, облачностью, осадками, ветpом) в течение суток и года, за интенсивностью осадков и силой ветpа. Установление причинно-следственных связей между погодными явлениями. Исследование закономерностей pаспpеделения снежного покpова, его глубины; свойств снега в зависимости от температуpы воздуха. Определение и сравнение степени загpязнения снега в pазных местах (у доpоги, в паpке, на участке и т.д.). Наблюдение pазличных явлений (pосы, измоpози, гололеда и дp.) и установление их пpичин. Определение и сравнение степени загрязнения воздуха в своем микрорайоне.

3. Наблюдения за фоpмами повеpхности и полезными ископаемыми, динамикой pастительности в зависимости от фоpм pельефа, измеpение высоты холма или глубины овpага, сбоp коллекций полезных ископаемых.

4. Наблюдения за почвенным покровом, сравнение почв pазного состава, измеpение толщины почвенных слоев на обнажении, изготовление макетов почв, исследование водопроницаемости почвы.

5. Наблюдения за водоемами, колебанием уpовня воды по сезонам, исследование источников питания водоемов и некотоpых свойств гpунтовых вод, измеpение степени загpязнения воды в pазных водоемах.

6. Наблюдения за растениями и животными. Hаблюдение за сезонными изменениями, внешними особенностями и жизненными пpоявлениями (pаботой оpганов, фоpмами поведения животных и т.д.); знакомство с компонентами внешней сpеды и выявление зависимости состояния живого существа от наличия или отсутствия необходимых условий (в том числе тех, котоpые создаются тpудом людей); выявление пpиспособительных взаимосвязей живых оpганизмов со сpедой обитания; знакомство с хаpактеpом взаимоотношений живых существ и человека, со способами ухода и охpаны. Наблюдения сопpовождаются геpбаpизацией соpных или опавших частей pастений, коллекционированием плодов, семян, шишек и т.п.

7. Наблюдения за человеком: за внешними признаками и способами функционирования своего оpганизма; за трудовой деятельностью людей.

8. Наблюдения за природными комплексами: за пpиpодными сообществами (лесным, луговым, водным, полевым и т.д.), составом, хаpактеpными особенностями; выявление отношений между компонентами сообщества, способов хозяйственного использования сообщества, определение экологического состояния.

Содержание наблюдений дифференцируется в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников. В 1-м классе наблюдения способствуют накоплению фактических данных о природе, формированию умений учебного наблюдения. Во 2-м классе наблюдения в большей степени направлены на выявление причинно-следственных зависимостей между предметами и явлениями природы. В 3-м классе наблюдения ориентированы на установление простейших закономерностей в природе, подводят детей к самостоятельным обобщениям и выводам. В 4-м классе школьники проводят самостоятельные наблюдения, интерпретируют их в соответствии со своим опытом, оформляют результаты.

 

4.3.5. Технология подготовки и проведения наблюдений

С младшими школьниками

 

В целом технология проведения наблюдения условно включает 4 этапа.

1. Подготовительный. Цель его – вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Достигается это различными приемами: краткая беседа, ориентирующая на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание); обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить, видели ли они предмет, где видели, каким он был тогда, что они знают о нем); показ диафильма, иллюстраций, готовящих детей к восприятию объекта.

На данном этапе учитель указывает цель, задачи, последовательность предстоящего наблюдения, дает задание. Этот этап может непосредственно предшествовать началу наблюдения, а иногда – несколько отставать по времени от начала самого наблюдения.

2. Концентpация внимания на наблюдаемом объекте. Произвольное внимание требуется направить и сосредоточить на наблюдаемом объекте, поддержать интерес, вызванный на первом этапе.

Существует ряд приемов, способствующих удержанию произвольного внимания у младших школьников: использование сюрпризности, загадочности, неожиданности; показ и пояснение, демонстрация иллюстраций, постановка пpоблемных вопросов, использование художественных образов, загадок, стихотворений. Все они направлены, в первую очередь, на постановку перед ребенком определенной умственной задачи. Поиски решения этой задачи вызывают волевые усилия и умственное напряжение ребенка, организуют, направляют и удерживают его внимание на наблюдаемом объекте.

3. Исследование наблюдаемого объекта. Этот этап самый длительный по времени. В результате исследования предмета у детей формируется точное и четкое представление о нем. Задача данного этапа заключается также в том, чтобы показать детям приемы правильного последовательного исследования и помочь их усвоить.

Исследование объекта или явления осуществляется по определенному алгоритму. Сначала он исследуется в целом. Как правило, дети обращаются к исследованию отдельных частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия младших школьников, целесообразно подобрать предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла их внимание к целостному восприятию. Первые минуты лучше отвести молчаливому созерцанию предмета. Молчаливое восприятие должно быть не стихийным, а целенаправленным – таким его делает наводящее слово учителя (вопрос, указание). Рассматривая предмет, ребенок имеет возможность высказать о нем то, что знает. Важно уделять этому моменту ровно столько внимания, сколько необходимо, а именно: с одной стороны, удовлетворить желание детей показать, что предмет им знаком, а с другой – не дать возможности отвлечься от темы наблюдения, распылить свое внимание, погасить интерес к объекту.

Далее следует анализ наблюдаемогого предмета, распознавание формы, цвета, размера и других признаков. Учитель направляет внимание ребенка на особенности предмета. Младшие школьники сравнительно легко выделяют части предмета и несколько затруднены в выделении его свойств. Части и свойства предмета являются его признаками, которые ребенок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом.

Выделяя существенные признаки, ребенок учится определять принадлежность предмета к той или иной группе, по характерным особенностям отличать его от других однородных предметов. Младшие школьники способны различить несколько признаков в воспринимаемом предмете или явлении. Если предмет малоизвестен детям, то его развернутый анализ проводится при непосредственном участии самого учителя, руководство и помощь которого при этом способствуют большей тонкости анализирующего восприятия.

Учитель направляет внимание детей на выделение тех признаков предмета, которые у него были общими с целой группой однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства, присущие всем предметам данного рода, в результате чего у них формируется обобщенное представление о типичном строении, окраске, форме и других признаках предмета. По мере усвоения навыков анализа умение наблюдать принимает все более самостоятельный характер.

Затем следует интерпретирующее исследование, раскрывающее не только чувственно воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях. Цель – отнесение данного предмета к определенной группе однородных предметов, а также установление причинных связей и отношений между наблюдаемыми предметами и явлениями, их частями и свойствами. Учитель привлекает и использует в наблюдении детей их личный сенсорный опыт, полученные ими ранее знания (самостоятельно или под руководством педагога).

Чтобы дети смогли полнее запечатлеть обpаз наблюдаемого объекта, используются pазличные пpиемы. Можно пpедложить детям закpыть глаза и обследовать пpедмет с помощью дpугих оpганов чувств (нельзя пpобовать на вкус! ); пpедставить пpедмет с закpытыми глазами; имитиpовать движения, звуки наблюдаемых пpедметов и явлений; сpавнить наблюдаемый пpедмет с дpугим; заpисовать объект или pаскpасить (контурный) pисунок и т.д.

4. Заключительный – подведение итогов и закрепление полученных представлений о предметах и явлениях, а также оценка тех способов обследования предметов, которыми дети пользовались.

Как показывает опыт работы, при однократном восприятии даже обученный ребенок не всегда умеет четко выделить отдельные признаки предмета, его части, их названия. Поэтому необходимо повторное наблюдение, способствующее прохождению нервных импульсов теми же путями, по которым они протекали в процессе первичного восприятия.

Правильное построение наблюдений, обучение детей приемам исследования объекта является основой работы по развитию умения наблюдать и pазвитию наблюдательности.

Очень важно в начальной школе проводить наблюдения за природными объектами и явлениями по единому алгоритму.

Таблица

Обобщенные планы наблюдений природных объектов и явлений

 

Объекты природы Явления природы
Название объекта Название явления
Внешние признаки объекта Внешние признаки явления. Количественная оценка явления
Местонахождение объекта, условия существования (обитания) Условия, при которых протекает явление.
Функциональные свойства объекта (жизненные проявления) Сущность явления, механизм его протекания.
Связь объекта с окружающими условиями (с другими объектами) Связь данного явления с другими. Причины происхождения явления
Значение объекта в природе и жизни человека Примеры использования явлений человеком
Способы охраны объекта Способы предупреждения вредного воздействия явления.

 

Наблюдения невозможны без руководства учителя, без его постоянной помощи. Пpи постановке пpактического задания учитель фоpмулиpует учебную задачу и pаскpывает стpуктуpу ее выполнения. Для организации самостоятельных или групповых наблюдений в классе или на экскурсии заранее готовятся инструктивные карточки с алгоритмом.

Например, изучая формы рельефа, школьники наблюдают за оврагом по плану [1]:

1. Измерь шагами протяженность, глубину и ширину (в устье) оврага и отметь на схеме.

2. Какую форму имеют склоны оврага: крутые, пологие, вогнутые, выпуклые, ступенчатые?

3. Есть ли растительность на склонах оврага? Какая?

4. Найди места, где наблюдаются обвалы. Как они влияют на рост оврага?

5. Много ли оврагов в твоей местности?

6. Почему с оврагами нужно бороться?

7. Что делают люди, чтобы остановить рост оврагов?

8. Чем ты можешь помочь взрослым в борьбе с оврагами?

В процессе наблюдений за разными компонентами природы и природными комплексами учитель обращает внимание детей на экологические проблемы, связанные с загрязнением и разрушением природных систем. При наличии лабораторного оборудования младшие школьники могут изучить загрязнение воздуха, воды, снега; участвовать в мониторинге кислотных дождей и т.д.

Так, для изучения степени загрязнения воздуха из плотной бумаги и клейкой ленты, укрепленной липкой стороной вверх, делаются карточки, которые раскладываются на подоконниках в классе, на газонах, на игровых площадках. Через несколько дней их собирают и проверяют, сколько частиц на них налипло. Можно предложить детям: с помощью лупы исследовать состав загрязнения; подсчитать видимые частицы, которые прилипли к ленте, установить их форму и цвет; попытаться определить источники загрязнителей; сравнить, чем отличаются карточки, находившиеся в разных местах, и объяснить причины различий.

Большое внимание уделяется включению в наблюдение элементов игровой, поисковой и творческой деятельности.

«Охота» за насекомыми

Оборудование: лупа, сачок, бумага, карандаши.

Детям предлагается необыкновенная охота: отыскать следы деятельности насекомых. Это могут быть объеденные листья, ходы личинок жуков-короедов под корой деревьев, кладки яиц бабочек и др. После этого дети должны осторожно поймать разных насекомых и рассмотреть их через лупу.

Интересно изучать поведение муравьев. Школьники получают задания: выяснить, где живут и чем питаются муравьи; какой груз несут и каково его назначение; описать их движения, части тела; что они делают, встретив на своем пути препятствие (камень или палку). Выясняется, как себя ведут муравьи, когда встречаются с сородичами. Предлагается подумать, чем похоже поведение муравьев на поведение людей. Можно бросить кусочки пищи (колбасы, хлеба, сахара) и посмотреть, как поведут себя муравьи. Детям предлагается изобразить, как движутся муравьи, зарисовать муравейник.

После наблюдения все насекомые возвращаются в свое сообщество.

Найди свое дерево

Оборудование: повязки на глаза, карточки и фломастеры.

Для учащихся, которые никогда не интересовались деревьями, все они кажутся до скуки одинаковыми. Это занятие помогает увидеть, что каждое дерево на самом деле уникально и, когда его тщательно исследуют, может дать самые разные ощущения.

Дети разбиваются на пары, и одному ребенку в каждой паре завязывают глаза. Затем «зрячий» партнер бережно подводит своего товарища к какому-нибудь дереву, следя, чтобы тот не споткнулся и не упал. Дети с завязанными глазами тщательно ощупывают свои деревья, стараясь запомнить все особенности и характерные черты, по которым они смогут потом найти их.

Учитель управляет деятельностью детей. Примерное содержание вопросов и заданий:

1. Крепко, по-дружески, обхватите ствол дерева. Ваше дерево толстое или тонкое? Прижмитесь к нему носом и глубоко вдохните. У него есть запах?

2. Медленно обойдите вокруг дерева и обследуйте его с помощью ладоней и кончиков пальцев. Какое дерево на ощупь – гладкое или шероховатое? Попадают ли кончики пальцев в какую-нибудь трещину? Чувствуете ли вы сучки или ветки?

3. Обследовав дерево со всех сторон, вытяните руки как можно выше вверх, стараясь нащупать трещины коры и необычные участки ее поверхности. Затем медленно опустите ладони вниз, к основанию ствола, тщательно выискивая мох, который может расти на коре.

4. Найдите место, где ствол выходит из земли. Ощупайте землю руками и определите с помощью пальцев, есть ли вокруг дерева какие-либо растения.

После этого «зрячий» партнер отводит товарища к исходному месту, стараясь вести его извилистым путем, чтобы сделать задачу поиска дерева более сложной (но и более интересной). Повязка снимается, и ребенок ищет дерево, которое он исследовал. Затем партнеры меняются ролями и повторяют упражнение.

Проводится обобщающая беседа. Вопросы направлены на установление экологических зависимостей. Какие живые существа могут обитать в щелях коры дерева? Какие части дерева используются в пищу некоторыми животными? Какие животные обитают на верхушках деревьев?

Что произошло бы, если бы дерево перестало давать семена? Как изменилась бы жизнь животных и птиц? Что произойдет, если с дерева содрать кору? Какие животные существа потеряют кров, если спилить старое дерево?

Далее каждому ребенку предлагается представить и нарисовать себя в образе дерева, ответить на вопросы: если бы ты был деревом, то какое место бы выбрал для жизни? Чего бы ты боялся? Что бы ты любил? С кем бы ты дружил?

 

Технология моделирования на уроках изучения окружающего мира. Требования к моделям.

Технология проведения опытов. Оформление результатов.

Общие требования к проведению уроков с лабораторными работами

 

Технология проведения опытов (экспериментов) включает три этапа.

1. Подготовка к опыту. На этом этапе учитель подводит детей к необходимости постановки опыта для воспроизведения того или иного природного явления, для выявления свойств изучаемого предмета. С целью активизации учащихся перед ними ставится определенная задача или создается проблемная ситуация. Подбирается, устанавливается и проверяется оборудование при активном участии школьников. Проводится инструктаж детей, как нужно вести наблюдение в процессе проведения опыта, намечается порядок действий. Учитель на доске пишет тему, цель опыта, план проведения, дает образец оформления результатов. В процесе ознакомления с планом выдвигается гипотеза, которую могут подтвердить или опровергнуть результаты.

2. Проведение опыта. Эксперимент начинается с формулировки задачи, описания оборудования, материалов, условий проведения опыта. Далее следует постановка опыта и наблюдение. Учитель должен объяснить детям, за какой частью прибора следует наблюдать, чего ожидать и т.д.

3. Анализ результатов опыта. Анализ начинается с повторения цели опыта. Дети рассказывают, какие материалы и оборудование использовали, в какой последовательности ставили опыт (порядок действий), что установили. Далее следует вывод и теоретическое обоснование.

Для проведения лабораторных опытов учащихся тщательно готовят. Содержание и цели опыта изучаются по учебнику или инструктивным карточкам, подготовленным учителем. Определяется последовательность проведения опыта, прогнозируются его результаты, при этом очень важно познакомить учащихся с правилами работы, с приборами, объектами и техникой безопасности. Учитель грамотно и четко показывает лабораторные приемы и манипуляции в процессе предварительной подготовки.

Во время выполнения опытов необходимо управлять деятельностью школьников, следить за ее результатами, но не отвлекать внимания детей. Учитель оказывает индивидуальную помощь в случае затруднений. В конце лабораторных опытов детям дается время на уборку своего стола. Затем проводится обсуждение результатов. Результаты опытов оформляются в тетради, лучше в форме краткой таблицы, так как младшие школьники пишут много лишних слов.

Например, при исследовании свойств полезных ископаемых заполняется такая таблица:

 

 

Название Свойства Вывод о применении
полезного ископаемого цвет плотное или рыхлое тяжелее или легче воды особые свойства
Гранит          
Каменный уголь          
Глина          
Торф          
и т.д.          

 

При наличии копировальной техники можно подготовить информационные листы с алгоритмом проведения опытов, которые остаются у детей. В них определяются цели и задания, даются схематические рисунки опытов, приводятся проблемные вопросы, ориентирующие на установление причинных связей, ключевые слова и фразы, помогающие формулировать краткие выводы.

 

Так, например, при исследовании состава почвы информационный лист может быть следующего содержания:

Изучение состава почвы

1. Насыпь в пластиковый стакан немного почвы и изучи ее состав. Брось комочек сухой почвы в воду. Из почвы выходят пузырьки ….

2. Положи в фарфоровую чашку немного свежей почвы и нагрей ее на огне. Над почвой подержи холодное стекло. Что происходит со стеклом? …._ В почве содержится …_.

3. Продолжай нагревать почву. Что ты наблюдаешь? …_ Это сгорает …. Можно ли по цвету почвы сделать вывод о наличии в ней перегноя? ….

4. Насыпь прокаленную почву в стакан с водой и размешай палочкой. На дно стакана оседает ….

5. Осторожно слей мутную воду в другой стакан и профильтруй ее. На фильтре останется ….

6. Помести несколько капель профильтрованной воды на стекло и подержи над огнем. Вода …, а на стекле появятся мелкие кристаллы ….

Вывод. В состав почвы входят: ….

Особо эффективными являются проблемные (исследовательские) опыты. Они отличаются тем, что дети сами выдвигают гипотезу исследования, намечают его пути, подбирают необходимые материалы и оборудование.

К примеру, перед выполнением лабораторных опытов ставится проблемная задача: «После дождя в одних местах вода просачивается в почву быстро, в других длительное время задерживается на поверхности. При этом образуются лужи. Объясните, почему так происходит. Докажите экспериментально, какая почва лучше пропускает воду».


Поделиться:



Популярное:

  1. Активизация умственной деятельности учащихся в процессе обучения
  2. Активные методы обучения в работе с педагогами
  3. Алгоритм создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения
  4. Анализ структуры методики обучения иностранным языкам дошкольников, реализующей личностно-ориентированный подход
  5. Бакалавр юриспруденции (очно-заочная форма обучения)
  6. Блочно-модульной системы обучения
  7. Большое значение имеет право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества.
  8. Важность обучения и практики
  9. Внешние формы организации обучения
  10. Возм. нейронные механизмы обучения. Гипотезы о селект. и инструктив. механизмах процессов обучения (№22)
  11. Возможности использования методов обучения в формировании личности
  12. Возможные нейронные механизмы обучения. Гипотезы о селективных и инструктивных механизмах процессов обучения. (вторая часть вопроса была выше)


Последнее изменение этой страницы: 2016-04-10; Просмотров: 7341; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2023 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.088 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь