Монологические методы (рассказ)

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 12Следующая ⇒

Рассказ – последовательное, повествовательное изложение учебной инфоpмации. Рассказ применяется в тех случаях, когда изучаемый материал мало знаком учащимся, когда они не могут принять активного участия в его обсуждении.

Учебный рассказ начинается с создания проблемной ситуации (завязки), раскрытия основного содержания (кульминационного момента) и решения (развязки).

Интересный, содержательный рассказ развивает воображение учащихся, интерес к познанию природы, активизирует мышление. Содержание рассказа должно опираться на имеющийся у детей опыт, расширяя и обогащая его. Рассказ служит для учащихся образцом связной, логичной речи, учит грамотно выражать свои мысли. Речь учителя должна быть четкая, яркая, эмоциональная (Л.Ф. Мельчаков).

Готовясь к рассказу, учитель намечает план, подбирает необходимый материал и методические приемы, способствующие запоминанию излагаемой информации: ассоциации, сравнения, сопоставления, аналогии, выделение главного. Для поддержания эмоционального настроя, повышения активности и внимания школьников учитель при изложении основной информации использует проблемные вопросы, образные примеры из различных источников. В рассказ можно вводить отрывки из произведений писателей. Особенно интересен рассказ, в основу которого положены личные впечатления учителя.

Рассказ должен быть коротким (5-10 мин), протекать на положительном эмоциональном фоне. Младшие школьники быстро утомляются при восприятии рассказа, поэтому их внимание необходимо переключать на другие приемы работы. Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения: беседой, демонстрацией фрагментов учебных фильмов, использованием наглядных пособий (иллюстраций, карт, таблиц, коллекций, слайдов).

По способу мышления рассказ может строиться индуктивно, когда из ряда фактов делается обобщение, или дедуктивно, когда общее положение подтверждается фактами.

По дидактическим целям выделяют: рассказ-вступление, назначение которого – подготовить школьников к изучению нового материала; рассказ-повествование, служащий для детального изложения намеченного содержания; рассказ-заключение, обобщающий изученный материал.

По характеру изложения учебного материала выделяют разные виды рассказа (Л.Ф. Мельчаков).

Рассказ-описание применяется для характеристики объектов или явлений, когда надо создать образное представление о природе. Его целесообразно использовать для сообщения фактического материала, описания внешнего вида растений, животных, природных ландшафтов и т.п.

Художественное описание обращено к эмоциям детей, пробуждает их чувства, вызывает определенное отношение к описываемым событиям. Он часто проводится по иллюстрациям, репродукциям картин художников и т.п. В таком рассказе используются метафоры, эпитеты, сравнения.

На уроках естествознания в начальной школе применяется и деловое описание, когда нужно дать фактические знания, добытые путем эксперимента или наблюдения: сведения о способах защиты окружающей среды, о круговороте воды в природе, о значении природы в жизни и деятельности людей.

Рассказ-объяснение применяется для изучения сущности явлений, для ознакомления учащихся с причинно-следственными связями и закономерностями. Он выступает как доказательная форма изложения, способствует развитию мышления детей, приучает их к аргументации, обобщению, самостоятельной формулировке выводов. В ходе объяснения учитель раскрывает причины природных явлений, связи между понятиями и отдельными фактами. В объяснении главное – четкость. Она достигается соблюдением строгой логической последовательности изложения, установлением связей с уже известными детям знаниями, доступностью терминов, использованием записей на доске и в тетрадях учащихся, приведением понятных конкретных примеров, расчленением объяснения на логически законченные части с поэтапным обобщением после каждой части, обеспечением закрепления материала.

Объяснение применяется при изучении многих тем: ориентирование, план и карта, смена времен года и др. – и чередуется с беседой, сопровождается демонстрацией таблиц, схем, постановкой опытов, чтением вслух хрестоматийного материала. При объяснении используются знания, полученные детьми в процессе наблюдений за природой, чтения учебника и дополнительной литературы. Внесение художественных оборотов речи, народных пословиц и поговорок, а иногда и шутки делает объяснение интересным и способствует лучшему усвоению материала.

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований:

- рассказ должен обеспечивать мировоззренческую направленность обучения;

- содержать только достоверные и научно проверенные факты;

- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

- иметь четкую логику изложения;

- быть эмоциональным;

- излагаться простым и доступным языком;

- отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам и событиям.

Рассказ используется в процессе подготовки к наблюдениям и постановке опытов, при знакомстве с устройством и принципом работы приборов, во время проведения экскурсий. Он более экономичен по сравнению с беседой: за короткое время учитель может дать большую информацию.

4.2.3. Диалогические методы (беседа)

Беседа является одним из самых распространенных методов обучения естествознанию в начальной школе. Она проводится на основе рассказа учителя или работы с учебным текстом; наблюдений, опытов или практических работ; просмотра картин, таблиц или учебных фильмов. Особенность беседы заключается в том, что изучаемая информация дается по частям, а внимание детей периодически переключается. Применяется беседа при условии наличия определенных знаний у школьников и связана с практическими и наглядными методами обучения.

Беседа – диалог учителя с учащимися, который опирается на чувственный опыт детей и применяется для активизации познавательной деятельности. Суть беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных вопросов побудить детей к актуализации и усвоению знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

Для успешного применения беседы учитель должен четко определить ее тему, цель, составить план, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, продумать методику ее организации, подобрать наглядные пособия. Вопросы должны быть четкими, краткими, конкретными, логически связанными между собой, нацеливать на раскрытие сущности изучаемого материала, установление причинно-следственных связей, способствовать систематическому усвоению знаний. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития детей. Они формулируются так, чтобы вызывать у детей интерес, побуждать их самостоятельно мыслить, сравнивать, объяснять, устанавливать причинно-следственные связи. Легкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности. Не следует задавать вопросов, содержащих готовые ответы.

Большое значение имеет технология проведения беседы. Каждый вопрос задается всему классу. Учитель выдерживает небольшую паузу для обдумывания ответов. Поощряются дополнительные, уточняющие ответы. Ошибочные или неполные ответы комментируются, направляются. Если никто из учащихся не может ответить на вопрос, нужно его переформулировать, разделить на более частные вопросы, задать наводящий вопрос. Не следует подсказывать детям наводящие слова, слоги или начальные буквы, по которым можно дать ответ. Учитель следит, чтобы все дети принимали активное участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали и аргументировали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказать свое мнение.

По дидактическим целям выделяют беседы:

1. Вводная. Она применяется перед началом изучения новой темы, курса. Ее задача – актуализировать опорные знания, систематизировать и конкретизировать представления, полученные самостоятельно в процессе предварительно проведенных наблюдений и опытов, вызвать интерес к восприятию нового материала, создать у школьников потребность в познавательной деятельности.

2. Сообщающая. Этот вид беседы используется тогда, когда имеющиеся у детей знания нужно уточнить, расширить, привести в систему, дать им новую логическую структуру, сформулировать новые выводы. Такие беседы проводятся, например, во время экскурсий.

3. Обобщающая. Эта беседа проводится в конце темы, курса, при подведении итогов урока. Ее целью является первичное закрепление и осмысление учебной информации, систематизация полученных знаний, установление связей изученного материала с тем, который предстоит изучить. При проведении обобщающей беседы важно выделить ведущие понятия, определить их содержание и выявить, как они усвоены школьниками. Необходимо показать взаимосвязь между изученными фактами, подвести детей к самостоятельным выводам и обобщениям.

По способу мышления беседы бывают индуктивные и дедуктивные. При индуктивном построении, используя знания детей о сходных предметах, на основе сравнения учитель подводит детей к выводу. Дедуктивное построение беседы практикуется в том случае, когда исходный материал известен учащимся, но требует подтверждения фактами, примерами.

По характеру организуемой познавательной деятельности различают репродуктивные и эвристические беседы («эврика» - нахожу, открываю). Репродуктивная беседа предполагает воспроизводящую деятельность детей, использование известных способов оперирования знакомой познавательной информацией. Репродуктивные вопросы требуют точного и полного воспроизведения знаний и адресованы к памяти детей. Эвристическая беседа направлена на организацию поисковой деятельности детей, поэлементное обучение творческому поиску при решении проблемных задач. В эвристической беседе педагог ставит проблему и расчленяет ее с помощью вопросов таким образом, чтобы каждый вопрос вытекал из предыдущего, а в совокупности они вели к решению проблемы. Поисковые вопросы требуют не только припоминания, но и активного мышления детей. Можно выделить несколько видов поисковых вопросов: на сравнение; установление причинно-следственных связей; определение цели действия; подведение конкретного под общее; применение общего к конкретному; на классификацию предметов и явлений; на доказательство, объяснение, альтернативное решение проблемы и др.

Беседа активизирует познавательную деятельность детей, служит средством диагностики усвоенных знаний и умений, создает условия для оперативного управления процессом познания. Она имеет и свои недостатки: вопросно-ответная форма изучения дает дробные знания. Беседа – неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, высокого педагогического мастерства, тщательной подготовки.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒