|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАСтр 1 из 7Следующая ⇒
СОДЕРЖАНИЕ
Введение. 3 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 6 1.1 Характеристика внимания как психического познавательного процесса. 6 1.2 Психологические особенности развития внимания у детей дошкольного возраста 18 1.3 Характеристика и особенности развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста. 27 Глава 2 экспериментальное исследование проблемы развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста 35 2.1 Цель, задачи и содержание констатирующего этапа эксперимента. 35 2.2 Программа развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста 45 2.3 Контрольный этап эксперимента. 52 Заключение. 59 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 61 ПРИЛОЖЕНИЯ.. 66
Введение Внимание – один из существенных психологических процессов, от уровня развития которого зависит оценка познавательного развития ребенка, успешность его в дальнейшей деятельности. Многие проблемы, возникающие у детей, непосредственно связаны с недостатками развития внимания. Они могут быть устранены, если заранее известны индивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень его развития, на котором оно находится в данный момент времени. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечено, что познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности [53]. Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это особенно касается его генетически обусловленных видов: непосредственного и непроизвольного) и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, все же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это объясняется тем, что одни слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть восполнена его хорошей переключаемостью; относительно небольшой объем внимания как недостаток преодолевается за счет повышения продуктивности внимания. Развитие зрительного внимания детей стало оперативной необходимостью, так как со временем, с возрастом это психологическое качество закрепляется. А если оно недостаточно развито, то может повлиять на обучение иповедение ребенка: рассеянному, невнимательному дошкольнику трудно выполнять работу, заданную воспитателем. Такие дети пассивны, затрудняется их общение с окружающими. Следовательно, уже в дошкольном возрасте для нормального психического развития детей необходимо создать все условия по развитию их внимания. Проблемой изучения зрительного внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные психологи и педагоги: У. Джеймс, Т. Рибо, К. Фопель и др. Среди отечественных ученых, занимавшихся изучением внимания, были Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Н.Н. Ланге, Л.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн и многие другие. Но по-прежнему проблема изучения зрительного внимания у дошкольников является актуальной и требует дальнейшей доработки. Объект исследования – процесс развития зрительного внимания у дошкольников. Предмет исследования – особенности развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста. Цель исследования – разработать и теоретически обосновать программу, направленную на развитие зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования. 2. Выявить уровень развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста. 3. Разработать и апробировать программу по развитию зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: уровень развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста повысится, если в образовательном процессе будет использоваться специально разработанная программа, направленная на развитие зрительного внимания у дошкольников, учитывающая возрастные и физиологические особенности детей. Методологические основы проблемы: - основные теоретические и методологические положения отечественных психологов по развитию зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста (Н.Ю. Борякова, Л. Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В. Мухина и др.); - основные положения отечественных педагогов по развитию зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста (Г.И. Зверева, А.А. Осипова, Л.В. Черемошкина, М.И. Чистякова и др.). Методы исследования: анализ литературы, констатирующий эксперимент, диагностические методики, количественный и качественный анализ полученных данных результатов. Теоретическая значимость: заключается в обобщении теоретических основ по проблеме развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста. Практическая значимость: разработана программа и методические рекомендации по развитию зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста, которые могут быть использованы в практике работы ДОУ.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Выводы по первой главе Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы: 1. Под вниманием мы понимаем направленность психики (сознания) на определённые объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. 2. Дети младшего дошкольного возраста уже интересуются многим, внимательно слушают взрослых, подолгу следят за их работой и сами могут ставить перед собой определенные задачи, стараясь выполнить их. Увлекаясь какой-нибудь игрой, они всецело уходят в свои занятия. Внимание их может быть достаточно концентрированным, но остается малоустойчивым. К концу дошкольного периода начинают появляться зачатки более активного, произвольного внимания. Его возникновение – важное психическое новообразование данного возраста. Значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость произвольного внимания; складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; волевых усилий старшего дошкольника. 3. Зрительное внимание – важная сторона познавательной деятельности. Для более успешного развития зрительного внимания необходимо: во время объяснения и в течение образовательной деятельности необходима эмоциональная разрядка, смена приемов; сочетание слова воспитателя с применением наглядности; использование таких дидактических игр в развитии зрительного внимания как игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.
Выводы по второй главе В результате проведённого эксперимента нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы: 1. Исследование проходило в МДОУ «ЦРР д/с № 69» г. Магнитогорска. В исследование приняло участие 15 детей младшего дошкольного возраста. Для диагностики уровня развития зрительного внимания нами были отобраны следующие диагностические методики: «Найди на рисунке фигуры»(автор К.В. Гавриков, О.С. Глазачёв, Т.К. Бердникова); «Определение уровня развития устойчивости зрительного внимания» (автор Л.В. Черемошкина); диагностика «Домик» (по Н.И. Гуткиной). В ходе констатирующего этапа эксперимента нами было определено, что 13 % детей имеют высокий уровень развития зрительного внимания; 60 % детей имеют средний уровеньразвития зрительного внимания и 27 % детей имеют низкий уровеньразвития зрительного внимания. 2. На основе полученных результатов нами была разработана программа «Будь внимателен! », направленная на развитие зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста. При разработке программы мы опирались на методические разработки А.А. Осиповой, Ю. Титовой, О. Фроловой, С.А. Шмакова. 3. После реализации программы был проведен контрольный эксперимент. На основе результатов трёх методик нами было определено, что семь детей (47 %) имеет высокий уровень развития зрительного внимания; девять детей (53 %) имеют средний уровеньразвития зрительного внимания. На основе полученных данных можно отметить, что после реализации программы по развитию зрительного внимания детей младшего дошкольного возраста, результаты детей улучшились.
Заключение
Выпускная квалификационная работа посвящена актуальной проблеме –развитию зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста. Такое понимание этой категории определило нами подходы к составлению теоретического и практического исследования. 1. В ходе теоретического изучения вопроса нами было рассмотрено понятие «внимание», под которым понимается направленность психики (сознания) на определённые объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. Дети младшего дошкольного возраста уже интересуются многим, внимательно слушают взрослых, подолгу следят за их работой и сами могут ставить перед собой определенные задачи, стараясь выполнить их. Увлекаясь какой-нибудь игрой, они всецело уходят в свои занятия. Внимание их может быть достаточно концентрированным, но остается малоустойчивым. К концу дошкольного периода начинают появляться зачатки более активного, произвольного внимания. Его возникновение – важное психическое новообразование данного возраста. Значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость произвольного внимания; складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; волевых усилий старшего дошкольника. Зрительное внимание – важная сторона познавательной деятельности. Для более успешного развития зрительного внимания необходимо: во время объяснения и в течение образовательной деятельности необходима эмоциональная разрядка, смена приемов; сочетание слова воспитателя с применением наглядности; использование таких дидактических игр в развитии зрительного внимания как игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры. 2. В результате практического изучения вопроса нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы: Исследование проходило в МДОУ «ЦРР д/с № 69» г. Магнитогорска. В исследование приняло участие 15 детей младшего дошкольного возраста. Для диагностики уровня развития зрительного внимания нами были отобраны следующие диагностические методики: «Найди на рисунке фигуры»(автор К.В. Гавриков, О.С. Глазачёв, Т.К. Бердникова); «Определение уровня развития устойчивости зрительного внимания» (автор Л.В. Черемошкина); диагностика «Домик» (по Н.И. Гуткиной). Результаты исследования показали, что у детей младшего дошкольного возраста преобладает низкий и средний уровень развития зрительного внимания. На основе полученных результатов нами была разработана программа «Будь внимателен! », направленная на развитие зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста. При разработке программы мы опирались на методические разработки А.А. Осиповой, Ю. Титовой, О. Фроловой, С.А. Шмакова. 3. После реализации программы был проведен контрольный эксперимент. На основе полученных данных можно отметить, что после реализации программы по развитию зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста, результаты детей улучшились. Предложенная программа по развитию зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста является эффективной.
ПРИЛОЖЕНИЕ А (обязательное)
«Найди на рисунке фигуры»
ПРИЛОЖЕНИЕ Б (обязательное)
ПРИЛОЖЕНИЕ В (обязательное)
«Выкладывание узора из мозаики»
ПРИЛОЖЕНИЕ Г (обязательное)
«Нанизывание бусинок»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение. 3 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 6 1.1 Характеристика внимания как психического познавательного процесса. 6 1.2 Психологические особенности развития внимания у детей дошкольного возраста 18 1.3 Характеристика и особенности развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста. 27 Глава 2 экспериментальное исследование проблемы развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста 35 2.1 Цель, задачи и содержание констатирующего этапа эксперимента. 35 2.2 Программа развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста 45 2.3 Контрольный этап эксперимента. 52 Заключение. 59 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 61 ПРИЛОЖЕНИЯ.. 66
Введение Внимание – один из существенных психологических процессов, от уровня развития которого зависит оценка познавательного развития ребенка, успешность его в дальнейшей деятельности. Многие проблемы, возникающие у детей, непосредственно связаны с недостатками развития внимания. Они могут быть устранены, если заранее известны индивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень его развития, на котором оно находится в данный момент времени. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечено, что познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности [53]. Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это особенно касается его генетически обусловленных видов: непосредственного и непроизвольного) и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, все же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это объясняется тем, что одни слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть восполнена его хорошей переключаемостью; относительно небольшой объем внимания как недостаток преодолевается за счет повышения продуктивности внимания. Развитие зрительного внимания детей стало оперативной необходимостью, так как со временем, с возрастом это психологическое качество закрепляется. А если оно недостаточно развито, то может повлиять на обучение иповедение ребенка: рассеянному, невнимательному дошкольнику трудно выполнять работу, заданную воспитателем. Такие дети пассивны, затрудняется их общение с окружающими. Следовательно, уже в дошкольном возрасте для нормального психического развития детей необходимо создать все условия по развитию их внимания. Проблемой изучения зрительного внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные психологи и педагоги: У. Джеймс, Т. Рибо, К. Фопель и др. Среди отечественных ученых, занимавшихся изучением внимания, были Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Н.Н. Ланге, Л.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн и многие другие. Но по-прежнему проблема изучения зрительного внимания у дошкольников является актуальной и требует дальнейшей доработки. Объект исследования – процесс развития зрительного внимания у дошкольников. Предмет исследования – особенности развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста. Цель исследования – разработать и теоретически обосновать программу, направленную на развитие зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования. 2. Выявить уровень развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста. 3. Разработать и апробировать программу по развитию зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: уровень развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста повысится, если в образовательном процессе будет использоваться специально разработанная программа, направленная на развитие зрительного внимания у дошкольников, учитывающая возрастные и физиологические особенности детей. Методологические основы проблемы: - основные теоретические и методологические положения отечественных психологов по развитию зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста (Н.Ю. Борякова, Л. Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В. Мухина и др.); - основные положения отечественных педагогов по развитию зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста (Г.И. Зверева, А.А. Осипова, Л.В. Черемошкина, М.И. Чистякова и др.). Методы исследования: анализ литературы, констатирующий эксперимент, диагностические методики, количественный и качественный анализ полученных данных результатов. Теоретическая значимость: заключается в обобщении теоретических основ по проблеме развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста. Практическая значимость: разработана программа и методические рекомендации по развитию зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста, которые могут быть использованы в практике работы ДОУ.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-10; Просмотров: 1467; Нарушение авторского права страницы
