Основные компоненты экстремальной подготовленности сотрудника

Первый вид экстремальной подготовленно­сти — общая экстремальная подготовленность —

заключается в хорошем знании сотрудником экстремальных ситуаций правоохранительной деятельности, научно-достоверном понимании того, что в них происходит, что от него требу­ется и как соответствовать этим требованиям. Элементами ее выступают:

• знание сотрудником существования проблемы экстремально­сти в профессиональной деятельности и службе;

• знание сущности, типов, видов экстремальных ситуаций и их характеристик;

• понимание основных требований экстремальных ситуаций к сотруднику, экстремальных факторов, свойственных ситуациям пра­воохранительной деятельности, их возможных психологических и педагогических влияний на него и последствий позитивного и нега­тивного характера;

• понимание зависимости воздействий экстремальных ситуаций и факторов на сотрудника от его личной экстремальной подготов­ленности к ним;

• понимание структуры и содержания личной экстремальной под­готовленности;

• убежденность в необходимости тщательной и полноценной под­готовки себя к экстремальным ситуациям правоохранительной дея­тельности;

• знание возможностей и путей обеспечения личной профес­сиональной безопасности;

• знание педагогической системы экстремальной подготовки (ее целей, задач, содержания, условий, организации, форм, методов, технологий, средств, личных возможностей и др.);

• стремление сотрудника к постоянному повышению собствен­ной экстремальной подготовленности.

Второй вид — Специальная экстремальная подготовленность сотрудника — более сложное комплексное образование, имеющее свою структуру. Суть его — целенаправленная подготовленность к строго определенным экстремальным ситуациям и действиям, свой­ственным специальности сотрудника, его должностному положе­нию либо особым действиям, к которым он получил задание гото­виться. В ее структуру входят:

• экстремальная воспитанность;

• экстремальная обученность;

• экстремальная развитость (способности).

Экстремальная воспитанность — особая подготовленность к выполнению в условиях экстремальных ситуаций своего служебного долга, проявлению профессиональной преданности, соблюдению за­конности, высокоморальному поведению, проявлению коллективизма, товарищеской взаимовыручки, мужества, смелости, морально-пси­хологической стойкости. Вести себя так в экстремальных ситуациях бывает не просто. Чтобы выбраться из возникающих трудностей, кризисных положений, ситуаций, содержащих угрозу для жизни, не воспитанный должным образом сотрудник может стать на путь об­мана, профессионального и товарищеского предательства, наруше­ния законности, проявлений трусости. В своей основе экстремаль­ная воспитанность — это специальная, ориентированная на экстремальные ситуации морально-психологическая подготовленность. Она включает моральные знания и убеждения, моральные навыки, уме­ния и привычки, внутренние установки на безусловное следование моральным нормам поведения и кодексу чести сотрудника правоох­ранительных органов. Специальный характер этой подготовленности придает ей связь с профессиональной этикой, профессиональной деонтологией[187], присягой, уставами. Экстремальная морально-психо­логическая подготовленность — мощная внутренняя сила, позво­ляющая преодолевать трудности и сохранять личное достоинство, не терять свое лицо при тяжелых профессиональных испытаниях.

Решение задач в экстремальных условиях — это необычные действия по своим задачам, способам, средствам, трудностям и их психологической насыщенности. Поэтому столь важна специальная экстремальная обученность сотрудника. Она включает:

• экстремальную надежность обычных профессиональных навыков и умений. В экстремальных ситуациях, наряду с особыми, часто следует выполнять и обычные профессиональные действия: вести наблюдение, водить автомашину, проводить осмотр места происшествия, вести до­прос, поддерживать общественный порядок и пр. Но все это будет по­лучаться хуже, если отработанность навыков и умений не доведена до безукоризненности, предполагающей высокое качество выполнения действий в условиях помех, окружающей суеты, выкриков, сильной ограниченности времени, темноты, дыма, жара огня и влияния других экстремальных факторов в ожидаемых ситуациях;

• обученность экстремальным действиям, выполняемым только в экстремальных ситуациях, например переговорам с преступниками, применению оружия, спецсредств, средств и способов задержания правонарушителей, средств самозащиты, спасению погибающих лю­дей и пр. Она представлена комплексом соответствующих экстре­мальных навыков и умений, отвечающих характеру экстремальных ситуаций, ожидаемых данной категорией сотрудников;

• обученность согласованным действиям в составе группы. Инди­видуальная обученность (мастерство, профессионализм) чаще всего страдает неполнотой, если ей не присущи навыки и умения согла­сованных действий, ибо в экстремальных ситуациях чаще прихо­дится действовать не в одиночку, а в составе группы — отдела, от­ряда, расчета, экипажа, смены и др.;

• отработанность гибкой тактики действий в экстремальных си­туациях. Как бы вы ни готовились к предвиденным ситуациям, каж­дая из них все же в чем-то оказывается неповторимой, а поэтому важно готовить сотрудников к творческим, гибким, строго отвечаю­щим обстановке, корректируемым по ходу действиям;

• умение преодолевать противодействие. Специфика правоохра­нительных ситуаций чаще всего характеризуется наличием противо­действия как со стороны криминального элемента, так и некоторых отрицательно настроенных граждан. Противодействие может носить психологический, поведенческий, а также силовой — физический и вооруженный — характер. Умение преодолевать противодействие сложно и комплексно — это и умение вести психологическую борьбу, переговоры, урегулировать конфликты, снимать психологическое напряжение, достигать согласия, применять приемы самозащиты и задержания, использовать спецсредства и оружие. Без такого умения сотрудник чаще всего не сможет решить задачи, возникающие в экс­тремальной ситуации;

• экстремальную психолого-педагогическую подготовленность — особый сложный компонент экстремальной обученное™, включаю­щий психологические знания, навыки и умения, профессионально-психологическую устойчивость, а также умение учиться в экстре­мальной обстановке, обобщать свой и чужой опыт, повышать свою экстремачьную подготовленность;

• подготовленность к обеспечению личной профессиональной безо­пасности — связана с овладением определенными знаниями, навы­ками и умениями пользоваться средствами защиты и самозащиты; с тактикой поведения в угрожающих ситуациях, развитием качеств бдительности и разумной осторожности.

Экстремальная развитость сотрудника выражается в наличии у него определенных качеств, отвечающих требованиям успешной деятельности в экстремальных ситуациях правоохранительной дея­тельности (рис. 11.3). Это развиваемые качества и, следовательно, развитые экстремальные способности, развитые в соответствии с требованиями экстремальных ситуаций. В большинстве это психо­логические и физические качества, но развитие их проходит в спе­циально организуемом педагогическом процессе, конфликтах и др.

Экстремальные способности и экстремальная подготовленность взаимосвязаны. При наличии у сотрудника способностей его подго­товка проходит более успешно, как и действия в экстремальных си­туациях.

Рассмотренная психолого-педагогическая структура экстремаль­ной подготовленности выступает ориентиром для определения цели, задач, содержания и косвенно методов экстремальной подготовки персонала правоохранительных органов.

Рис. 11.3. Схема экстремальных способностей личности

 

11.2. Основы экстремальной подготовки сотрудников

Специальные педагогические принципы экстре­мальной подготовки

Экстремальная подготовка, как педагогическое явление, закономерна. Ей свойственны свои причинно-следственные зависимости между тре­бованиями к ее результатам и педагогическими средствами и способами их достижения. Высо­кие результаты достижимы, если подготовка строится с полным учетом ее важнейших закономерностей, воплощенных в специальных педагогических принципах экстремальной подготовки. Их система вклю­чает четыре группы принципов: основные, содержатель­ные, организационные и методические.

Основные {системные) принципы экстремальной подготовки, от­носящиеся к системе ее построения и проведения:

• принцип научности. Экстремальная подготовка — сложный вид подготовки, который может дать результат только при опоре на на­учные данные психологии и педагогики в их комплексном, взаимо­связанном использовании;

• принцип экстремальной природосообразности. Общедидактиче­ский[188] принцип природосообразности, впервые сформулированный ЯА Коменским, — первейшее проявление научности, ибо он подчер­кивает важность построения подготовки на основе объективных, при­родных закономерностей, что проявляется в ориентации на формиро­вание всех компонентов экстремальной подготовленности сотрудников с учетом присущих им психолого-педагогических особенностей;

• принцип экстремальной целеустремленности и надежности. Все в организации и проведении экстремальной подготовки должно строго отвечать критериям экстремальности, поискам организационных и методических путей приближения к реальной обстановке без форма­лизма, упрощенчества, условностей;

• принцип гуманизма и личностного подхода. Подготовка строится с заботой о человеке, с учетом необходимости не только смелых дей­ствий, но и обеспечения безопасности обучаемых, предполагает обу­чение их способам обеспечения личной безопасности и выживания в любых экстремальных ситуациях правоохранительной деятельности;

• принцип оптимизма и позитивности. Выбирая формы, средства, методы и приемы подготовки сотрудников к преодолению экстре­мальных трудностей, важно не запугивать ими, а укреплять пози­тивные движущие силы (патриотические, моральные, профессио­нальные мотивы, чувства чести, долга и ответственности, мужество, стойкость, высокое мастерство действий в условиях риска и опас­ности), отношение к трудностям и опасностям как к профессио­нальной норме, оптимизм и веру в личную способность успешно действовать в таких условиях, а последнее — как обязательное про­явление профессионализма.

Содержательные педагогические принципы экстремальной под­готовки отражают зависимость ее результатов от особенностей реали­зуемых программ и занятий и отвечают на вопросы, чему учить, что формировать у обучающихся сотрудников:

• принцип формирования экстремальной подготовленности и про­фессиональных способностей. Правило — учить тому, что нужно для успеха в любых экстремальных ситуациях правоохранительной дея­тельности — является основным во всей экстремальной подготовке;

• принцип единства экстремального обучения, воспитания и раз­вития при своей реализации обеспечивает всестороннюю подготов­ленность сотрудников к решению задач в экстремальных условиях. Отсутствие или слабость любой из этих составляющих резко снижает качество действий сотрудника в экстремальных условиях, может сделать его полностью неспособным к действиям и привести к гибе­ли. Во всей подготовке и на каждом занятии надо твердо придержи­ваться правила триединой педагогической задачи: обучение + воспи­тание + развитие. Еще одно важное правило: решать эту задачу в единстве с проведением экстремально-психологической подготовки;

• принцип экстремально-прикладной результативности. Фиксирует необходимость построения подготовки с обязательным достижением ее целей, с полноценным формированием всех компонентов экстре­мальной подготовленности у каждого обучающегося. Важны правила: специализации подготовки с учетом особенностей группы и ее за­дач, максимальной практичности, непрерывного повышения уровня подготовленности, поддержания ранее достигнутого уровня подго­товленности (боевой натренированности).

Организационные педагогические принципы экстремальной под­готовки отражают закономерную связь результатов подготовки с ее четкой организацией, порядком при ее проведении. К ним относятся:

• принцип педагогической системности, предполагающий созда­ние особой педагогической системы в единстве и своеобразии всех ее элементов: целей и задач, принципов построения, содержания, условий проведения, обеспечения, форм проведения, средств, спо­собов, методов взаимодействия преподавателя и обучающихся, кон­троля и коррекции процесса подготовки, достигаемых результатов и их оценки. Все элементы должны быть состыкованы, согласованы, взаимно дополнять и обеспечивать друг друга. Так, цели должны воплотиться в конкретные педагогические задачи, последние — в отвечающее им содержание и формы занятий, обеспечение всем необходимым, создание благоприятных условий, соответствующий подбор средств, способов, методов и т.д. Такая системность необхо­дима для каждого занятия;

• принцип единства группового, дифференцированного и индивидуаль­ного подходов. Он требует комплектовать учебные группы по одно­родному признаку (специальности, должности, опытности), обучать совместным действиям группы специального назначения, сочетать групповой подход с индивидуальным;

• принцип специального обеспечения экстремальной подготовки. Экстремальная подготовка нуждается в особом управленческом, кад­ровом, учебно-материальном, методическом, финансовом, научном обеспечении. К условиям (правилам) оптимальности обеспечения относятся: наличие учебной литературы и методических докумен­тов, оборудованных помещений (специальных учебных кабинетов, спортивных залов) и территорий (полигоны профессиональной под­готовки, площадки, городки, полосы, стрельбища, тиры), учебных средств (станков, инструмента, тренажеров, образцов оружия, спец­средств, средств защиты), технических средств обучения (проекци­онных устройств, аудио- и видеоаппаратуры, персональных компью­теров и др.), средств наглядности (схем, рисунков, фотографий, ки­но- и видеофильмов, макетов, наборов слайдов и др.); расходных материалов (боезапаса, средств имитации, ветоши, перевязочных материалов и др.); средств обеспечения безопасности; системы пра­вильного подбора педагогической и методической подготовки лиц, участвующих в ее организации и проведении (руководителей заня­тий, их помощников, имитаторов и др.).

Методические принципы экстремальной подготовки. Их назна­чение — полно и точно учесть психолого-педагогические законо­мерности при ответе на вопрос, как учить:

• принцип мотивирующей, воспитывающей и развивающей личность методики. Правила его реализации: мотивирование обучающихся на достижение высокого уровня своей экстремальной подготовленно­сти; экстремально-воспитывающая методика, развивающая общие и специальные экстремальные способности обучающихся сотрудни­ков, их морально-психологические качества, экстремальную устой­чивость и др.;

• принцип доступности, последовательности и прочности подго­товки реализуется в правилах доступности, наглядности, последова­тельности (преемственности), алгоритмизации отрабатываемых дей­ствий, их автоматизации, гибкости выполнения;

• принцип интенсивной мобилизующей методики подготовки от­ражает закономерную зависимость результатов подготовки от достаточно высоких, но доступных учебных нагрузок обучающихся, от принятия мер, обеспечивающих максимально возможные результаты при минимально возможных затратах времени, сил и средств. Его правила: интеллектуальная активизация обучающихся; интенсивное, но доступное наращивание учебных трудностей; стимулирование упорства и настойчивости, инициативности, творчества, самостоя­тельной работы по совершенствованию навыков и умений;

• принцип максимально возможного приближения трудностей и условий обучения к реально-экстремальным. Призван вооружать опы­том решения профессиональных задач в условиях таких трудностей, приучает разумно относиться к ним, повышает возможность пре­одоления максимальных трудностей. Его правила: моделирование внешних и внутренних условий и трудностей; последовательное при­ближение к максимальным трудностям.

Описанные принципы и правила их реализации представляют собой систему, находясь в тесных взаимосвязях и взаимообуслов­ленностях. Нельзя пользоваться одним или несколькими из них, забывая о других.

Организация подготовки

Организация экстремальной подготовки включает меры на ведомственном, региональном и местном уровнях, а по содержанию — норма­тивно-правовые, управленческие, кадровые, образовательные, мето­дические, материально-технические и научно-исследовательские. Поуровневая организация предполагает:

• на ведомственном уровне: разработку министерствами, ведом­ствами, государственными комитетами нормативно-правовых актов по экстремальной подготовке своего личного состава; создание ве­домственных центров по руководству экстремальной подготовкой; введение в содержание первоначального, среднего и высшего ведом­ственного профессионального образования, а также в профессио­нальной подготовке персонала практических правоохранительных органов разделов, учебных дисциплин по экстремальной подготовке; ежегодную разработку программ и материалов по ее проведению; ма­териальное и научно-методическое обеспечение экстремальной под­готовки на местах, помощь в создании полигонов, учебных кабине­тов, тренажерных залов, их оснащении; специальную подготовку специалистов-педагогов по организации и проведению экстремаль­но-психологической подготовки; организацию специальной экстре­мальной подготовки руководящего, начальствующего, командного состава и руководителей занятий на сборах и курсах; организацию научных исследований ведомственных экстремальных проблем и разработку профессионализированных методик экстремальной под­готовки; осуществление непрерывного мониторинга реальной подготовленности и готовности всех категорий работников ведомства к действиям в экстремальных ситуациях;

• на региональном и местном уровне дублируется и конкретизиру­ется большинство мер федерального уровня, они дополняются ини­циативными мерами с использованием местных возможностей, а также с учетом специфики возможных экстремальных ситуаций; создается учебная база для экстремальной подготовки, подбираются и готовятся руководители занятий, комплектуются компетентные в психолого-педагогических вопросах сотрудники отделов профес­сиональной подготовки в региональных и местных управленческих структурах правоохранительных органов; планируются, проводятся и контролируются занятия; оценивается уровень экстремально-пси­хологической подготовленности персонала.

В практических органах годичная подготовка правильна, если не сводится к повторению одного и того же. Должны быть меры, поддерживающие достигнутый уровень экстремальной подготовлен­ности (с учетом текучести персонала и его обновления) и неуклон­но повышающие его.

К числу организационных форм обучения относятся традиционные: лекция, семинар, индивидуальное собеседование, урок, экскурсия, консультации, самостоятельные занятия, зачеты, экзамены и др. Большую роль, в сравнении с другими видами подготовки, играют практические занятия, тактические летучки, групповые упражне­ния, тренинги (тренировки), ролевые игры, психотехнические игры, учения, что объясняется повышенной практической направленно­стью экстремальной подготовки. Такая же повышенная практическая направленность придается и традиционным формам, а сами они в учебных планах занимают всего 5—30% учебного времени (причем большая доля его отводится семинарам).

Практические занятия, предназначенью для формирования у обу­чающихся навыков и умений, проводятся в аудиториях, лаборато­риях, учебных кабинетах, учебных городках, на полигонах, на мест­ности, в расположении предприятия, учреждения, производства. Практические занятия имеют разновидности и бывают подготовитель­ными, тренировочными, контрольными и показательными [189]. Первые проводятся в начале отработки какого-то практического действия, при этом значительная часть времени отводится на рассказ руково­дителя занятий, разъяснения, показ, ответы на вопросы обучаю­щихся. На тренировочных — обучающиеся в основном многократно повторяют упражнения для выработки автоматизма действий. Эта разновидность практических занятий именуется нередко сейчас тренингом (тренировкой). Групповое упражнение — форма практиче­ского обучения, при проведении которой у обучающихся формиру­ются умения оценивать обстановку, принимать решения, планиро­вать их выполнение. Тактико-специальные (-строевые) занятия служат для дальнейшего совершенствования навыков и умений обучаю­щихся, но главное — для слаживания работы звеньев, групп, отря­дов. Если описанные выше формы занятий служат интересам оди­ночной экстремальной подготовки, то эта — групповой. Игра — форма практического обучения, в которой разыгрываются действия в имитируемых экстремальных ситуациях взаимодействия. Она по­зволяет вырабатывать навыки, умения, а также развивать мышление, находчивость, быстроту оценки ситуаций и принятия решений в них, достигать слаженных действий групп. При проведении игр каж­дый обучаемый по заданию руководителя занятий выполняет функции определенного должностного лица, специалиста, партнера. Условия в основном задаются руководителем словесно (объявляется обстановка, а в дальнейшем ее изменения) и развиваются под влиянием дейст­вий обучающихся. На играх прорабатывается и ситуация противо­борства, для чего руководитель занятий специально готовит «ими­таторов» (одного человека или нескольких), которым предлагается играть роль «противника» (оппонента в споре, конфликте, преступ­ника, врага). Возможны и игры, в которых за всех против обучаю­щегося (-ихся) играет сам руководитель, выполняя разные роли, изображая звонящего по телефону, вступившего в пререкания строп­тивого гражданина, дерзко ведущего себя допрашиваемого и др. Осо­бый вид игр — психотехнические игры (см. ниже).

Учение — наиболее масштабная, максимально приближенная к реальности форма практического обучения. Оно имеет сходство с игрой, только все делается обучающимися не на словах и проводится не в обычной учебной аудитории, а на местности, полигонах, в обыч­ных зданиях.

Можно говорить о большей или меньшей теоретичности или практичности этих форм, но их все следует максимально приближать к практике жизни, профессии, преодолению возможных трудностей.

Подготовка и организация занятий в своей основе мало отлича­ется от того, что делается обычно в образовательных учреждениях и в профессиональной подготовке, проводимой в практических органах. Повышенное внимание уделяется только нескольким вопросам:

• подготовке средств имитации реальной экстремальной обста­новки;

• обеспечению мер безопасности;

• общему построению занятий по критериям их экстремально-педагогической и психологической эффективности. К числу таких критериев относятся:

• экстремальная нацеленность (цели, задач, содержания, органи­зации и методики);

• экстремальная плотность — насыщенность занятия учебными вопросами, упражнениями и условиями экстремального характера;

• экстремальная реалистичность — степень приближенности мо­делируемых на занятиях условий и отрабатываемых действий к реаль­но-экстремальным;

• экстремальная результативность — степень улучшения подго­товленности обучающихся к действиям в экстремальных условиях, по результатам занятия.

Учебная база и средства экстремальной подготовки

Экстремальная подготовка нуждается в специальном и основательном обеспечении. Центром сосредоточения информации по всем ее вопросам и методических средств обеспечения выступают учебные кабинеты экстремальной подготовки. Во многих структурных подразделениях силовых министерств такие кабинеты созданы и успешно функционируют. Это специальные помещения, оборудованные для качественного проведения занятий (в том числе практических) по экстремальной подготовке. Комплектация основ­ного кабинета (особенно если он единственный в учреждении, на предприятии, в части, отделе) включает: рабочие места для препо­давателя и обучающихся; технические средства обучения (телевизор, видеоаппаратуру, магнитофон, экраны); обучающие и контролирую­щие устройства на учебных местах (телемониторы, пульты управле­ния, индивидуальные наушники и др.); наборы наглядных пособий (слайдов, видеофильмов, копий кинофрагментов, схем, фотоальбо­мов, фотографий), тестов для психодиагностики индивидуальных особенностей обучающихся; библиотеку психологической, педаго­гической и экстремальной литературы; каталоги фильмов, средства наглядности, упражнений и др.

Возможно и целесообразно создание специализированных учебных кабинетов, например для обучения профессиональному общению, проведения психологического тренинга, моделирования дорожной обстановки, криминалистического и др. Из-за распространенной не­хватки помещений такие учебные кабинеты в ряде мест оборудуются в подвальных и чердачных пространствах. Так, учебный кабинет об­щения представляет небольшую комнату, обстановка которой может быстро меняться и превращать ее то в служебный кабинет, то в жи­лую комнату. Комната оборудована телекамерами и микрофонами, приемники которых выведены в обычную учебную аудиторию. Учебная группа находится в классе, а в комнату по очереди направ­ляются отдельные обучающиеся с определенным учебным заданием. Они встречаются там с «имитатором» — партнером по общению, за­ранее подготовленным руководителем и имеющим от него задания.

Каждое упражнение, наблюдаемое и слышимое группой, впоследствии подробно разбирается общими усилиями. В одном из учебных цен­тров на чердаке здания создан кабинет дорожных ситуаций. Смоде­лирован семиметровый участок дороги. Интерьер: на полукруглой панели нарисован лес, из которого как бы и выходит дорога. Тут есть кусочек асфальтового покрытия, фунта, песка. В стороне наборы шин (их используют для изучения следов протектора на различных видах дорожного покрытия) и предметов, которые зачастую бывают на реальном месте дорожно-транспортного происшествия.

Все большее распространение получают тренажерные кабинеты. Они оборудованы автоматически действующими устройствами — тренажерами, моделирующими ситуации, максимально близкие к реальным. На тренажерах отрабатываются не только обычные на­выки и умения, но и действия при возникновении экстремальных ситуаций; совершенствуются компоненты экстремальной устойчи­вости. Определенные возможности содержатся и у игровых автома­тов, принцип работы которых можно использовать и для экстре­мальной подготовки.

Экстремальная подготовка к преодолению профессиональных трудностей может и должна проводиться и на базе других учебных кабинетов, а также на спортивных площадках и в спортивных залах. Большие перспективы у компьютерных классов, но опыт их исполь­зования для экстремальной подготовки пока беден.

Учебный полигон психологической и боевой подготовки может иметь размеры от 100x100 м до десятков километров. Небольшие полигоны обычно включают: учебный городок, полосу препятствий, площадку для эмоционально-волевых упражнений, тир и др. Учебный городок — модель (-и) реальной территории с сооружениями, где могут проис­ходить экстремальные события, типичные для вида деятельности, к которой готовится определенная категория обучающихся. Это мо­жет быть городской перекресток с расположенными по углам жи­лым домом, банком, магазином, дискотекой и подземным перехо­дом; дымокамера, дом для тренировок специальных подразделений, помещения таможни, макет пропускного пункта и др. Сооружения на нем делаются в натуральную величину, возможно, и из подручных легких материалов. Ставятся на полигоне по потребности и другие сооружения: телефонная будка, киоск, обменный пункт валюты, палатка, машина «Скорой помощи» и т.п. Их можно взять из числа списанных на различных предприятиях и в учреждениях города. На полигоне в обстановке, близкой к реальной, отрабатываются про­фессиональные действия в любых по сложности учебных ситуациях. Психологическая полоса препятствий — цепь учебных позиций в виде расположенных последовательно на расстоянии 3—5 м друг от друга различных препятствий, типичных для деятельности подготавливаемых профессионалов. Например, это могут быть ямы, ямы с водой и перекинутым через них бревном, дымоогневая позиция, качающийся мостик, карниз на высоте 3—4 м, подземный лаз, под­вал, лабиринт, домик, автомашина, ров, бум и др. Задача обучаю­щихся — успешно преодолеть все препятствия в кратчайший срок. Чтобы разнообразить обстановку при повторных упражнениях, на­ряду со стационарными, применяются переносные препятствия. Их место на полосе меняется, как и концентрация на разных участках. Это могут быть: стенка высотой 1, 5—2 м, заборчик высотой около метра, оконный проем (отверстие в вертикально расположенном щите) размером 70x120 см, сваленное дерево с ветвями, кучи автомо­бильных покрышек, тары, старой мебели и пр. Полезны и вращаю­щиеся по вертикали или горизонтали большие цилиндрические конст­рукции, позволяющие быстро менять размеры окна, через которое на­до пролезть, двери, ширину бума, бревна. Учебные позиции можно располагать по прямой линии, кривой или близкой к кругу. Хорошо сделать две параллельные линии препятствий, что позволяет выводить на старт двух человек, между которыми возникают соревновательные отношения и повышается напряжение.

Упражнения на полосе усложняются прохождением ее: без от­дыха несколько раз, вдогонку (с гандикапом: первый обучающийся стартует с опережением второго на 5—15 с), в прямом и обратном направлении, парами, группой, группой с переносом «раненого», с имитацией огня, дыма, резких запахов, газов, шумовых эффектов, криков, взрывов, яркого света в лицо и др., имитацией разрушений, «погибших» животных и людей (муляжи), в затрудненных условиях — в сумерки, темноте, при контрастном освещении, сильном ветре, дожде, снеге, гололеде.

Чтобы прохождение полосы не сводилось к физическим и воле­вым нагрузкам и увеличивались психологические, применяют допол­нительные учебные задания: оказать первую медицинскую помощь «пострадавшему» на пути следования, вынести из огня «пострадавше­го» или имущество (тяжелые предметы), быть бдительным и отражать нападения «противника» (на полосе скрытно располагаются 2—3 по­мощника руководителя занятий из числа обучающихся, осуществляю­щих внезапное нападение), изучить обстановку по пути следования и доложить о ее особенностях по возращении, запомнить по маршруту все мелкие детали обстановки (номера автомашин, особенности пред­метов на «месте происшествия», надписи или плакаты на стенах, стол­бах и пр., внешние данные лиц, встретившихся по пути следования (на вывешенных портретах). Полезно периодически включать в мар­шрут прохождения полосы стрелковый тир и выполнять в нем упраж­нения по стрельбе (на специальном тренажере или боевыми патрона­ми), находясь в состоянии учащенного сердцебиения и усталости.

При моделировании экстремальных ситуаций на учебном поли­гоне и психологической полосе не всегда удается создать ситуацию, когда бы человеку приходилось преодолевать тревогу, страх, прояв­лять самообладание и умение пересилить свою нерешительность, за­ставить себя. Компенсирует этот недостаток площадка для эмоцио­нально-волевых упражнений, позволяющая моделировать некоторые опасности и угрозы. Она оборудуется специальными устройствами, которые подбираются тоже с максимально возможным профессио­нальным уподоблением. Устройства представляют собой конструк­ции, размещенные компактно на площадке. Это, например, трам­плины для прыжков с высоты 3, 4, 5 м на землю; лестницы разной высоты, наклона, конструкции и прочности (качающиеся); трапе­ции с подвешенными к ним 5—10-метровыми шестами, канатами, веревочными лестницами и расходящимися наклонно на 20—25 м; бревна, расположенные горизонтально на высоте 2, 3, 4 м; шатаю­щийся мостик без поручней, перекинутый через небольшой водоем, и тут же горизонтально натянутый и вертикально подвешенный ка­нат; длинный шест, чтобы перебраться через водоем прыжком; 15-метровая башня с полого тянущимися от нее с разной высоты и в разные стороны металлическими тросами, спусковыми и страховоч­ными устройствами на них и пр. Везде, где обучающиеся могут упасть и получить серьезную травму, используется песок, опилки, мягкие маты, водоемы, страховочные концы, здесь же должны нахо­диться страхующие люди и медработник. Для многих профессий упражнения на таких устройствах не типичны по характеру опасностей и рисков, но отрицать их бесполезность неверно. А.С. Макаренко справедливо считал, что воспитать мужественного человека можно, ставя его в ситуации, когда бы ему приходилось испытывать и пре­одолевать опасения и страх, «все равно в чем». Человек, регулярно попадавший в разные трудные ситуации, имеет больше шансов выйти с успехом и из очередной, чем никогда не попадавший в них. Важно, чтобы человек пережил «волнение первого раза» в учебной обста­новке, а не в реальной.

Стрелковые тиры создаются там, где использование оружия в профессиональной деятельности предусмотрено законодательно.

Где нет возможности создавать учебные кабинеты и полигоны, следует максимально и изобретательно использовать учебные, служеб­ные и производственные сооружения на территории предприятия, уч­реждения, правоохранительного органа, воинской части. Определен­ные экстремальные ситуации можно создавать практически во всех помещениях, особенно на контрольно-пропускном пункте, чердаке, пожарной лестнице, в подвале, у финансовой части, в магазине, сто­ловой, на стоянке автомашин (в гараже), в общежитии и т.п. Обычно для руководителей занятий разрабатывается документ, содержащий список помещений и участков территории с указанием против каж­дого тех экстремальных ситуаций, которые могут тут создаваться.

К учебным средствам экстремальной подготовки, помимо обыч­ных, относятся документальные съемки экстремальных событий, фотографии, фотоальбомы, слайды, видео- и кинофрагменты, ви­деофильмы, различные предметы, бывающие на местах событий, учебная техника, макеты, муляжи, средства имитации, реальные тех­нические средства, инструменты, приборы, учебное оружие, средства индивидуальной защиты и т.п. Целесообразно иметь фонограммы с записями звуков, типичных для реальной экстремальной обстановки: моторов транспортных средств, шума улицы, толпы, боя, ночного города, шорохов, пожара, стрельбы, бытового скандала и др. Хоро­шие результаты дает изготовление фотоальбомов по разным вопро­сам, например передвижений и действий сотрудников в темноте, мест происшествий, охраняемого объекта, следов, людей и др. Мож­но попарно размещать фотоснимки одного и того же объекта, сде­ланные с небольшим интервалом времени, и использовать их для выполнения упражнений по нахождению сходства и различия меж­ду ними, что будет развивать профессиональную наблюдательность.

⇐ Предыдущая47484950515253545556Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. E) Горные породы, климат, почва, биокомпоненты, вода.
2. I. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
3. I.2. Основные интерпретации катарсиса.
4. II. Основные принципы и правила служебного поведения государственных служащих
5. II. ЦЕЛИ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЗАДАЧИ ПРОФСОЮЗА
6. IV. Основные способы и средства защиты населения в чрезвычайных ситуациях.
7. V. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ РИСКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИРОДНОГО И ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА.
8. V1: 2. Основные этапы становления и развития финансовой системы России
9. XI. Основные виды и жанры аниме
10. А. Основные принципы создания и деятельности союза
11. Административная юрисдикция. Понятие и основные черты.
12. Активные компоненты подобраны таким образом, чтобы максимально тщательно воздействовать на проблемные зоны вокруг глаз и ликвидировать темные круги, припухлости и отечность.